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摘 要： 从2014年开始，新入学的师范类专业学生要获得教师资格证，必须参加全国统一的国家教师资格考试，达到一定标准。在这一背景下，师范生的教学技能将更受重视。如何通过相关课程的教学，提高师范生的教学技能，是本文探讨的问题。
关键词： 小学英语教学 英语课程标准 师范生 教学技能
2014年全国进行了教师资格证考试的改革。从2014年开始，新入学的师范类专业学生要获得教师资格证，必须参加全国统一的国家教师资格考试，达到一定标准。
在这种背景下，师范类专业的学生要顺利地拿到小学教师资格证，必须通过《综合素质》和《教育教育知识与能力》的考试。以小学英语教育专业为例，学生必须掌握学科专业知识，并掌握学科课程与教学论的理论知识及灵活应用。
针对考试标准的要求，小学英语教育专业的师范生除了要熟悉和掌握相应的基础词汇、语法知识、语音知识和语篇知识，具备较好的听、说、读、写能力和初步翻译能力外，还要了解一定的英美文学知识。这些知识内容师范生可以在相应的专业课程中学习和掌握。
除相应专业知识外，在《小学英语教学：理论与实践》的课程学习中，师范生还必须同时理解和掌握理论知识和实践技能。其中理论知识包括：理解《义务教育英语课程标准（2011版）》中英语课程性质、基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准及实施建议等相关内容；理解听说法、交际法、全身反应法、任务型教学等教学法的特点及功能；熟悉小学英语语音、词汇、语法及听、说、读、写等技能的教学原则；了解形成性评价和终结性评价等不同评价方式的特点和功能。其中实践技能包括：根据不同的教学内容，选择并应用恰当的教学方法和教学手段；能根据所提供的教学文本、教学任务进行教学设计；能合理使用现代教育技术；具备基本的小学英语测试的设计与评价能力。
为了顺应这种变化，《小学英语教学：理论与实践》课程的授课内容和授课形式必须做出调整，以帮助师范生顺利通过笔试和面试。
在过去传统的课堂上，强调理论知识的传授，所以课堂教学形式依然是以教师口授、学生耳听为主。教师几乎完全掌控整个课堂。对于学生来说，只要在课堂倾听并且接受就可以，学生几乎完全处于一种被动的、接收的状态，缺乏对学习的主动探究和思考。在这样的教学模式中，学生对于理论知识只能说会背诵，谈不上理解，也几乎不会以所学理论指导教育实践。完成课程考试后，某些学生会把课本丢弃，所背诵的理论知识也会迅速被遗忘。所以，这种传统的课堂教学模式是无法真正提高学生的理论知识水平和教学实践水平的。即使是以师范专业的身份毕业，学生一旦走上教学岗位，依然要从头学起。
现在新考试方案的出台，对于师范生来说是一种激励和促进，促使老师进行教学内容和方法的调整，以适应新课程标准的需要。
对于《小学英语教学：理论与实践》这一课程来说，要在加强理论知识传授的同时，重视卓有实效的实践性教学环节，把实践教学的重点放在师范专业技能培养上。
建立相关课程网站，创建网络实践教学与辅助平台，实现教学资源的整合和共享。在讲解理论知识的同时，辅以各类教学视频资料，让学生通过观看视频，获得直观感受。并且布置形式多样的任务，增加学生的实践机会，获得亲身体验，使书面知识真正转化为内在习得。充分利用多媒体资源和教学环境，为学生提供丰富的课堂内容。在课程网站设立讨论交流区，对于学生的问题及时反馈，以学促教，加强生生之间、师生之间的互动，提高学习的有效性。
利用微格教室开展微格教学，利用微格教学的“镜像效应”，帮助学生及时全面地看到自己的课堂教学表现，在第一时间接收到同学的反馈信息，从而培养学生良好的自我学习和教学意识，提高学生的教学能力，学会对教学方法的运用，增强课堂反应能力，发展教学智能。
帮助师范生学会写教学反思。“反思是建构教师自身经验与教学行为双向拓展的桥梁，反思的直接目的是不断积极干预自己的教育行为”。教学过程是教师行为与学生活动的综合过程，教学过程中往往会面临一系列复杂的问题。教学反思既可以反思在课堂教学活动中教师的行为，又可以反思学生的学习效果，比如教学内容的处理，教学时间的把握，教学效果的检测，学生的课堂反应是否符合预期，学生在课堂中是否获得了能力的提高，等等。通过一个班级的集体反思，师范生既可以看到自己的闪光点，又可以从旁观者的建议中获得启发。通过反思，师范生联系所学理论知识，通过理论知识和实践活动的相互渗透，加深对于理论知识的理解，提升实践技能。
在学校举办相应的教学技能竞赛，为师范生提供展示的平台。除了日常课堂中教师布置的任务外，还可增加师范生的课外活动，有针对性地开展单项教学技能竞赛和综合教学技能竞赛，例如：粉笔字竞赛、普通话竞赛、英语语音语调竞赛、板书设计竞赛、教学设计竞赛、课堂教学竞赛，等等。以赛促学，以赛促教，创造实践机会，激发师范生的专业热情。
总之，师范生的教学技能培养是一项复杂的工程，需要教师用更系统的理论观点解决教学技能培养问题，构建更完善的教学技能训练体系，以适应新时代、新背景的需要。
参考文献：
[1]丁家富.追求教学反思的“本真”[J].中小学教师培训，2010.
[2]魏薇，彭玉琨.高等师范院校学生教学能力的培养[J].吉林工程技术师范学院学报，2010.
关键词： 小学英语教学 英语课程标准 师范生 教学技能
2014年全国进行了教师资格证考试的改革。从2014年开始，新入学的师范类专业学生要获得教师资格证，必须参加全国统一的国家教师资格考试，达到一定标准。
在这种背景下，师范类专业的学生要顺利地拿到小学教师资格证，必须通过《综合素质》和《教育教育知识与能力》的考试。以小学英语教育专业为例，学生必须掌握学科专业知识，并掌握学科课程与教学论的理论知识及灵活应用。
针对考试标准的要求，小学英语教育专业的师范生除了要熟悉和掌握相应的基础词汇、语法知识、语音知识和语篇知识，具备较好的听、说、读、写能力和初步翻译能力外，还要了解一定的英美文学知识。这些知识内容师范生可以在相应的专业课程中学习和掌握。
除相应专业知识外，在《小学英语教学：理论与实践》的课程学习中，师范生还必须同时理解和掌握理论知识和实践技能。其中理论知识包括：理解《义务教育英语课程标准（2011版）》中英语课程性质、基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准及实施建议等相关内容；理解听说法、交际法、全身反应法、任务型教学等教学法的特点及功能；熟悉小学英语语音、词汇、语法及听、说、读、写等技能的教学原则；了解形成性评价和终结性评价等不同评价方式的特点和功能。其中实践技能包括：根据不同的教学内容，选择并应用恰当的教学方法和教学手段；能根据所提供的教学文本、教学任务进行教学设计；能合理使用现代教育技术；具备基本的小学英语测试的设计与评价能力。
为了顺应这种变化，《小学英语教学：理论与实践》课程的授课内容和授课形式必须做出调整，以帮助师范生顺利通过笔试和面试。
在过去传统的课堂上，强调理论知识的传授，所以课堂教学形式依然是以教师口授、学生耳听为主。教师几乎完全掌控整个课堂。对于学生来说，只要在课堂倾听并且接受就可以，学生几乎完全处于一种被动的、接收的状态，缺乏对学习的主动探究和思考。在这样的教学模式中，学生对于理论知识只能说会背诵，谈不上理解，也几乎不会以所学理论指导教育实践。完成课程考试后，某些学生会把课本丢弃，所背诵的理论知识也会迅速被遗忘。所以，这种传统的课堂教学模式是无法真正提高学生的理论知识水平和教学实践水平的。即使是以师范专业的身份毕业，学生一旦走上教学岗位，依然要从头学起。
现在新考试方案的出台，对于师范生来说是一种激励和促进，促使老师进行教学内容和方法的调整，以适应新课程标准的需要。
对于《小学英语教学：理论与实践》这一课程来说，要在加强理论知识传授的同时，重视卓有实效的实践性教学环节，把实践教学的重点放在师范专业技能培养上。
建立相关课程网站，创建网络实践教学与辅助平台，实现教学资源的整合和共享。在讲解理论知识的同时，辅以各类教学视频资料，让学生通过观看视频，获得直观感受。并且布置形式多样的任务，增加学生的实践机会，获得亲身体验，使书面知识真正转化为内在习得。充分利用多媒体资源和教学环境，为学生提供丰富的课堂内容。在课程网站设立讨论交流区，对于学生的问题及时反馈，以学促教，加强生生之间、师生之间的互动，提高学习的有效性。
利用微格教室开展微格教学，利用微格教学的“镜像效应”，帮助学生及时全面地看到自己的课堂教学表现，在第一时间接收到同学的反馈信息，从而培养学生良好的自我学习和教学意识，提高学生的教学能力，学会对教学方法的运用，增强课堂反应能力，发展教学智能。
帮助师范生学会写教学反思。“反思是建构教师自身经验与教学行为双向拓展的桥梁，反思的直接目的是不断积极干预自己的教育行为”。教学过程是教师行为与学生活动的综合过程，教学过程中往往会面临一系列复杂的问题。教学反思既可以反思在课堂教学活动中教师的行为，又可以反思学生的学习效果，比如教学内容的处理，教学时间的把握，教学效果的检测，学生的课堂反应是否符合预期，学生在课堂中是否获得了能力的提高，等等。通过一个班级的集体反思，师范生既可以看到自己的闪光点，又可以从旁观者的建议中获得启发。通过反思，师范生联系所学理论知识，通过理论知识和实践活动的相互渗透，加深对于理论知识的理解，提升实践技能。
在学校举办相应的教学技能竞赛，为师范生提供展示的平台。除了日常课堂中教师布置的任务外，还可增加师范生的课外活动，有针对性地开展单项教学技能竞赛和综合教学技能竞赛，例如：粉笔字竞赛、普通话竞赛、英语语音语调竞赛、板书设计竞赛、教学设计竞赛、课堂教学竞赛，等等。以赛促学，以赛促教，创造实践机会，激发师范生的专业热情。
总之，师范生的教学技能培养是一项复杂的工程，需要教师用更系统的理论观点解决教学技能培养问题，构建更完善的教学技能训练体系，以适应新时代、新背景的需要。
参考文献：
[1]丁家富.追求教学反思的“本真”[J].中小学教师培训，2010.
[2]魏薇，彭玉琨.高等师范院校学生教学能力的培养[J].吉林工程技术师范学院学报，2010.