论文部分内容阅读
摘 要： 科学课的学科特点是实验教学，而科学实验是学生获取科学知识、发展科学能力的重要途径，也是学生从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。学习科学课的过程包括从观察现象进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，让学生经历生活实践，规律认识，再实践，再认识等，所以科学课程必须充分重视实验。在科学课程的教学中，作者根据自己的教学经验和资料学习，对于小学实验课从创设实验情境，实验材料的选择，贴近学生生活，多媒体的参与使实验更准确、形象等方面进行总结。
关键词： 实验教学 科学课 教学策略
一、创设实验情境，激发探究欲望
“好的开始是成功的一半”，只有在科学课的开头，通过创设情境激发出学生的学习兴趣，才能组织学生开展有效的实验探究。那么如何创设情境、激发兴趣呢？笔者认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），能有效激发学生的探究兴趣。
教学《磁铁有磁性》一课时，可通过游戏创设学习情境。教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，学生都抢着上去，学习兴趣都被激发出。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”钓上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……甚至有学生说拿来研究一下。学生的探究兴趣都被这个游戏激发了，从而有效开展后面的探究实验。
在《给冷水加热》一课中，通过魔术创设学习情境。师：今天老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。（教师拿出一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装冷水，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的大烧杯中，沉到了底部。）学生的双目死死地盯着。过了一两分钟，学生都惊讶极了，小袋子从底部慢慢浮到水面。这样他们的探究兴趣就被完全激发出来了，都开始讨论究竟是怎么回事。师：要想知道原因，那就让我们一起探究吧。带着这样的探究兴趣，学生和教师一起开展了有效的探究实验。
总之，课堂教学中有许多合理、有效的情境创设方法，需要我们在教学中针对不同教材灵活选择、运用，并潜心研究更有效的方法，使导入课真正成为成功的一节课的一半。
二、实验材料的选择贴近学生生活
1.材料的选择应该根据实际情况，因地制宜。我在教学《种子萌发的条件》一课时，遇到了一个难题——怎么也找不到菜豆。教学前，我请教了同行，希望能够得到好的建议。在同行的建议下，我选择了黄豆、花生、绿豆。因为考虑到实际：学生了解和熟悉这几种种子且容易收集。相反，教材里提到的菜豆，学生则很陌生，而且不易收集。
2.材料选择要具有代表性。以《种子的萌发》为例，单子叶和双子叶的种子——花生和玉米就很典型。而《各种各样的茎》中我则选择了冬青树苗、牵牛花、葡萄苗、趴根草这四种典型植物作为研究对象。代表性的材料不仅决定了学生实验的有效性，而且提高了教师教学的目的性。
三、实验中注重学生创造力的培养
如教学《不倒翁》一课时，为了引导学生自己发现问题、提出问题，善于思考、探索，我向学生出示了一个不倒翁玩具和另一个玩具，其他同学扳自己桌上的东西和不倒翁，学生左扳右扳，不倒翁也不倒，而其他东西却纷纷倒下了，此时，我提出问题：“同学们，你们想知道什么？”学生对于这一现象既有兴趣又感到惊奇，纷纷提出自己想问的问题：为什么其他玩具等东西会倒，只有不倒翁怎样扳也扳不倒？不倒翁里有什么秘密？此时，学生的探索兴趣油然而生。
四、多媒体参与，使实验更准确、形象
1.多媒体技术加强了实验操作的正确性。平时，由于实验条件有限，很多实验是先做演示，然后才让学生动手做，为什么呢？怕一旦学生操作失误，不仅导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险，更会引起学生的恐惧心理，影响学生兴趣，如果采用多媒体模拟实验操作，让学生先观看教师在计算机上进行模拟操作，以掌握正确的操作和不正确的操作，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：教学《氧气》这课时，做把细铁丝烧红后放入氧气瓶里的实验时，应在燃烧铁丝的氧气瓶中加入一些水，或在瓶底铺上一层湿润的砂，不然铁丝燃烧时产生的温度会使瓶底炸裂。如果利用多媒体对失误操作引起的后果进行模拟，将使学生加深对错误操作的关注，然后进行实验，不仅提高实验的成功率，更能深刻理解正确操作的重要性。
2.多媒体可以进行静态和动态演示。将教学内容按一定结构用文字、图像等方式呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。例如：教学《氧气》这课时，观察烧红的木炭在纯氧中燃烧时，先做实验，学生感到很好奇，如果再用软件将教学内容投影在屏幕上，则燃烧时的动态、声音、颜色都展现在学生眼前和脑中。这样学生可直观、形象地把知识牢牢掌握住，大大激发学生学习自然的兴趣。
综上所述，以上只是我个人在科学实验课中的一些肤浅见解和体会，愿与各位同仁一道探讨、交流或分享，希望在提高自己教学能力的同时，更好地为教学服务。
参考文献：
[1]张行涛等主编.小学科学新课程教学法.开明出版社，2003.
关键词： 实验教学 科学课 教学策略
一、创设实验情境，激发探究欲望
“好的开始是成功的一半”，只有在科学课的开头，通过创设情境激发出学生的学习兴趣，才能组织学生开展有效的实验探究。那么如何创设情境、激发兴趣呢？笔者认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），能有效激发学生的探究兴趣。
教学《磁铁有磁性》一课时，可通过游戏创设学习情境。教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，学生都抢着上去，学习兴趣都被激发出。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”钓上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……甚至有学生说拿来研究一下。学生的探究兴趣都被这个游戏激发了，从而有效开展后面的探究实验。
在《给冷水加热》一课中，通过魔术创设学习情境。师：今天老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。（教师拿出一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装冷水，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的大烧杯中，沉到了底部。）学生的双目死死地盯着。过了一两分钟，学生都惊讶极了，小袋子从底部慢慢浮到水面。这样他们的探究兴趣就被完全激发出来了，都开始讨论究竟是怎么回事。师：要想知道原因，那就让我们一起探究吧。带着这样的探究兴趣，学生和教师一起开展了有效的探究实验。
总之，课堂教学中有许多合理、有效的情境创设方法，需要我们在教学中针对不同教材灵活选择、运用，并潜心研究更有效的方法，使导入课真正成为成功的一节课的一半。
二、实验材料的选择贴近学生生活
1.材料的选择应该根据实际情况，因地制宜。我在教学《种子萌发的条件》一课时，遇到了一个难题——怎么也找不到菜豆。教学前，我请教了同行，希望能够得到好的建议。在同行的建议下，我选择了黄豆、花生、绿豆。因为考虑到实际：学生了解和熟悉这几种种子且容易收集。相反，教材里提到的菜豆，学生则很陌生，而且不易收集。
2.材料选择要具有代表性。以《种子的萌发》为例，单子叶和双子叶的种子——花生和玉米就很典型。而《各种各样的茎》中我则选择了冬青树苗、牵牛花、葡萄苗、趴根草这四种典型植物作为研究对象。代表性的材料不仅决定了学生实验的有效性，而且提高了教师教学的目的性。
三、实验中注重学生创造力的培养
如教学《不倒翁》一课时，为了引导学生自己发现问题、提出问题，善于思考、探索，我向学生出示了一个不倒翁玩具和另一个玩具，其他同学扳自己桌上的东西和不倒翁，学生左扳右扳，不倒翁也不倒，而其他东西却纷纷倒下了，此时，我提出问题：“同学们，你们想知道什么？”学生对于这一现象既有兴趣又感到惊奇，纷纷提出自己想问的问题：为什么其他玩具等东西会倒，只有不倒翁怎样扳也扳不倒？不倒翁里有什么秘密？此时，学生的探索兴趣油然而生。
四、多媒体参与，使实验更准确、形象
1.多媒体技术加强了实验操作的正确性。平时，由于实验条件有限，很多实验是先做演示，然后才让学生动手做，为什么呢？怕一旦学生操作失误，不仅导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险，更会引起学生的恐惧心理，影响学生兴趣，如果采用多媒体模拟实验操作，让学生先观看教师在计算机上进行模拟操作，以掌握正确的操作和不正确的操作，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：教学《氧气》这课时，做把细铁丝烧红后放入氧气瓶里的实验时，应在燃烧铁丝的氧气瓶中加入一些水，或在瓶底铺上一层湿润的砂，不然铁丝燃烧时产生的温度会使瓶底炸裂。如果利用多媒体对失误操作引起的后果进行模拟，将使学生加深对错误操作的关注，然后进行实验，不仅提高实验的成功率，更能深刻理解正确操作的重要性。
2.多媒体可以进行静态和动态演示。将教学内容按一定结构用文字、图像等方式呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。例如：教学《氧气》这课时，观察烧红的木炭在纯氧中燃烧时，先做实验，学生感到很好奇，如果再用软件将教学内容投影在屏幕上，则燃烧时的动态、声音、颜色都展现在学生眼前和脑中。这样学生可直观、形象地把知识牢牢掌握住，大大激发学生学习自然的兴趣。
综上所述，以上只是我个人在科学实验课中的一些肤浅见解和体会，愿与各位同仁一道探讨、交流或分享，希望在提高自己教学能力的同时，更好地为教学服务。
参考文献：
[1]张行涛等主编.小学科学新课程教学法.开明出版社，2003.