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【摘要】 培养低年级学生自主学习能力，既要创设情景，唤醒自主学习意识；又要设计问题，拓展自主学习空间；还需挖掘教材，教会自主学习方法.
【关键词】 低年级；数学；自主学习
低年级学生年龄小、自制力差，但可塑性、模仿力很强，这时候教师采取科学有效的方法因势利导，很容易为学生的自主学习能力发展打下坚实基础，使他们逐步成为学习的主人.
一、创设情景，唤醒自主学习意识
数学教学应充分考虑学生的身心发展特点，结合学生的生活经验和已有知识水平，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学. 低年级教学，教师应根据学生好奇心强、好玩、好动、思维直观、注意力差的特点，在导入、学知、练习、拓展等教学环节，创设生动具体的情境，使学生产生自主学习的兴趣，唤起学生思维的能动性，学生的自主学习意识才能落实到行动.
如在教“10的分与合”时创设这样一个情境：“今天老师给你们带来了一个神奇的魔法袋子，想知道里面装了什么吗？里面装着一些玻璃球. 老师想请一位小朋友上来抓一把玻璃球，看看你一把最多能抓几个，老师能很快猜出魔法袋里剩下多少个. 你们相信吗？”经过几轮的测试，教师都能正确地说出答案，这到底有什么奥秘呢？像这样将数学课与生活融合在一起，让学生体会到数学的应用价值，学生学得自主、投入，兴趣盎然.
二、设计问题，拓展自主学习空间
教师不仅要指导学生学会获取知识，更应让他们掌握灵活运用所学知识解决实际问题的思考方法. 课堂上，在知识的深化拓展阶段要为学生创设开放的情境，给他们提供能充分展示自己的空间.
例如在教学“20以内连加两步式题”后，笔者设计了这样一道题目作为本课结尾： “闯三关”的游戏中，小猴共得了12分. 猜猜看，它在每道关中得几分？解答这道开放题时，不仅要考虑到12的组成，还要运用连加的知识. 在猜想、讨论、交流的过程中，学生们个性飞扬，得出诸多答案. 不但渗透了数学的思维方法，而且点燃了创新的火花.
三、挖掘教材，教会自主学习方法
学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，要提倡师生合作，改变“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”的局面，创建“超越教师、课本与课堂”的教学模式，使学生逐步成为独立和自主的学习者. 因此，教师只有充分利用教材，不断探索课堂教学的新思路、新方法，才能培养学生自主学习的能力.
低年级教材多以插图为主，题材丰富多彩，信息呈现形式多种多样，并具有可选性，问题更具探索性. 学生要学会根据问题选择适宜的信息来解决问题. 首先，要认真看图，理解图意并且明确问题，然后思考解决这一问题需要哪些条件. 这些已知的条件有的以小文字形式提示，有的则暗含在图中. 找到后，让学生把条件和问题结合起来完整表述，进一步理解，找到解决问题的方法. 最后与同学交流，以获取更多解题策略，扩展思路，并从中择优.
四、适当延伸，发展自主学习能力
1. 课前自主参与准备活动
低年级数学教材中有一些比一比、分一分的活动课，这种课型的教学可在课前布置相关实践活动，让学生在活动中获取有关的感性认识，为课堂教学提供丰富的实际材料.
例如教学“分类”之前，针对多数学生这方面的生活经验比较少的现状，让孩子们周末和爸爸妈妈一起去超市看看各类商品的摆放，去文具店瞧瞧各类文具的摆放，去新华书店观察各类书籍的摆放，等等. 让学生先体验生活中的分类情况，尽早在生活中感受到分类的好处，那么分类这种数学思想的建立也就水到渠成了. 课堂上，学生勇于且乐于把自己课前观察到的、收集到的信息拿出来和大家一起交流，学生们兴致很高，课堂气氛热烈，形象快乐地学会了分类. 学生通过亲身感受后有了分类的概念后再进行学习，学习积极性就易高涨，也能更好地理解本课内容，课堂也就会收到意想不到的效果.
2. 课时自主参与教学活动
长期以来，因为受到应试教育观念的影响，所以在课堂上本应该让学生自己独立获取的知识，却被教师直接灌输了. 这样严重挫伤了学生学习的积极性，限制了学生能力的发展. 实施课改以来，笔者们充分认识到了小学数学教学更应注意引导学生观察、思考、操作，更多地让学生参与整个数学知识的形成过程，使他们在经历感性到理性、从已知到未知的学习活动中，逐步把知识内化.
比如在教学“10以内加减法”的整理与复习时，笔者让学生把自制的口算卡片带入课堂，集中起来并打乱顺序发给每一组，让学生通过帮邮递员发信的形式把卡片（信）投到得数分别为10，9，8，7…的指定信箱内，学生以小组为单位把指定信箱中的“信”进行整理，再一起汇成完整的表格，寻找和发现规律. 这样，全体学生都主动参与到口算整理的学习过程中去了. 不但学得愉快，而且学生观察、分析、判断、概括的能力也得到了提高.
3. 课后自主参与运用活动
数学课程学习的最终目标之一，就是要实现人人都获得必需的、有用的数学. 学过10以内的加、减法后，笔者让学生观察、发现生活中的计算问题，利用课后时间进行交流、汇报；学完有关钟表知识后，让学生自己制定双休日作息时间表，自己安排好每一天的生活；教学认识物体这一单元后，让学生自制笔筒、废物箱；等等. 这样，学生在课后活动的主动参与中，进一步学习了数学，并发展、丰富了数学，使学生深刻地体会到了数学与现实世界的联系，使学生们觉得学数学非常有用，从而更加自主地学习.
总之，从小学低年级开始，就要注意培养学生自主学习的意识和能力. 课堂上创设学习情景，激发学生自主学习的兴趣，拓展自主学习的空间，并教给学生自主学习的方法，让学生自主参与到课前、课时、课后的每个教学环节中，让他们真正成为学习的主人.
【关键词】 低年级；数学；自主学习
低年级学生年龄小、自制力差，但可塑性、模仿力很强，这时候教师采取科学有效的方法因势利导，很容易为学生的自主学习能力发展打下坚实基础，使他们逐步成为学习的主人.
一、创设情景，唤醒自主学习意识
数学教学应充分考虑学生的身心发展特点，结合学生的生活经验和已有知识水平，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学. 低年级教学，教师应根据学生好奇心强、好玩、好动、思维直观、注意力差的特点，在导入、学知、练习、拓展等教学环节，创设生动具体的情境，使学生产生自主学习的兴趣，唤起学生思维的能动性，学生的自主学习意识才能落实到行动.
如在教“10的分与合”时创设这样一个情境：“今天老师给你们带来了一个神奇的魔法袋子，想知道里面装了什么吗？里面装着一些玻璃球. 老师想请一位小朋友上来抓一把玻璃球，看看你一把最多能抓几个，老师能很快猜出魔法袋里剩下多少个. 你们相信吗？”经过几轮的测试，教师都能正确地说出答案，这到底有什么奥秘呢？像这样将数学课与生活融合在一起，让学生体会到数学的应用价值，学生学得自主、投入，兴趣盎然.
二、设计问题，拓展自主学习空间
教师不仅要指导学生学会获取知识，更应让他们掌握灵活运用所学知识解决实际问题的思考方法. 课堂上，在知识的深化拓展阶段要为学生创设开放的情境，给他们提供能充分展示自己的空间.
例如在教学“20以内连加两步式题”后，笔者设计了这样一道题目作为本课结尾： “闯三关”的游戏中，小猴共得了12分. 猜猜看，它在每道关中得几分？解答这道开放题时，不仅要考虑到12的组成，还要运用连加的知识. 在猜想、讨论、交流的过程中，学生们个性飞扬，得出诸多答案. 不但渗透了数学的思维方法，而且点燃了创新的火花.
三、挖掘教材，教会自主学习方法
学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，要提倡师生合作，改变“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”的局面，创建“超越教师、课本与课堂”的教学模式，使学生逐步成为独立和自主的学习者. 因此，教师只有充分利用教材，不断探索课堂教学的新思路、新方法，才能培养学生自主学习的能力.
低年级教材多以插图为主，题材丰富多彩，信息呈现形式多种多样，并具有可选性，问题更具探索性. 学生要学会根据问题选择适宜的信息来解决问题. 首先，要认真看图，理解图意并且明确问题，然后思考解决这一问题需要哪些条件. 这些已知的条件有的以小文字形式提示，有的则暗含在图中. 找到后，让学生把条件和问题结合起来完整表述，进一步理解，找到解决问题的方法. 最后与同学交流，以获取更多解题策略，扩展思路，并从中择优.
四、适当延伸，发展自主学习能力
1. 课前自主参与准备活动
低年级数学教材中有一些比一比、分一分的活动课，这种课型的教学可在课前布置相关实践活动，让学生在活动中获取有关的感性认识，为课堂教学提供丰富的实际材料.
例如教学“分类”之前，针对多数学生这方面的生活经验比较少的现状，让孩子们周末和爸爸妈妈一起去超市看看各类商品的摆放，去文具店瞧瞧各类文具的摆放，去新华书店观察各类书籍的摆放，等等. 让学生先体验生活中的分类情况，尽早在生活中感受到分类的好处，那么分类这种数学思想的建立也就水到渠成了. 课堂上，学生勇于且乐于把自己课前观察到的、收集到的信息拿出来和大家一起交流，学生们兴致很高，课堂气氛热烈，形象快乐地学会了分类. 学生通过亲身感受后有了分类的概念后再进行学习，学习积极性就易高涨，也能更好地理解本课内容，课堂也就会收到意想不到的效果.
2. 课时自主参与教学活动
长期以来，因为受到应试教育观念的影响，所以在课堂上本应该让学生自己独立获取的知识，却被教师直接灌输了. 这样严重挫伤了学生学习的积极性，限制了学生能力的发展. 实施课改以来，笔者们充分认识到了小学数学教学更应注意引导学生观察、思考、操作，更多地让学生参与整个数学知识的形成过程，使他们在经历感性到理性、从已知到未知的学习活动中，逐步把知识内化.
比如在教学“10以内加减法”的整理与复习时，笔者让学生把自制的口算卡片带入课堂，集中起来并打乱顺序发给每一组，让学生通过帮邮递员发信的形式把卡片（信）投到得数分别为10，9，8，7…的指定信箱内，学生以小组为单位把指定信箱中的“信”进行整理，再一起汇成完整的表格，寻找和发现规律. 这样，全体学生都主动参与到口算整理的学习过程中去了. 不但学得愉快，而且学生观察、分析、判断、概括的能力也得到了提高.
3. 课后自主参与运用活动
数学课程学习的最终目标之一，就是要实现人人都获得必需的、有用的数学. 学过10以内的加、减法后，笔者让学生观察、发现生活中的计算问题，利用课后时间进行交流、汇报；学完有关钟表知识后，让学生自己制定双休日作息时间表，自己安排好每一天的生活；教学认识物体这一单元后，让学生自制笔筒、废物箱；等等. 这样，学生在课后活动的主动参与中，进一步学习了数学，并发展、丰富了数学，使学生深刻地体会到了数学与现实世界的联系，使学生们觉得学数学非常有用，从而更加自主地学习.
总之，从小学低年级开始，就要注意培养学生自主学习的意识和能力. 课堂上创设学习情景，激发学生自主学习的兴趣，拓展自主学习的空间，并教给学生自主学习的方法，让学生自主参与到课前、课时、课后的每个教学环节中，让他们真正成为学习的主人.