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[摘要]课堂提问是课堂教学中教师组织教学、调控教学、引导学生积极参与学习的重要方法与手段。研究课堂有效提问的技巧对于提高课堂教学的有效性具有重要的意义。
[关键词]小学数学；课堂教学；有效提问；技巧
有效的提问，既可以活跃课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大提高课堂教学的实效性。在日常教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，恰到好处地进行抛砖引玉，把握课堂提问的技巧和方法，提高教学效益是一个值得深入探究的重要课题。笔者就小学数学课堂教学中如何进行有效提问结合自己的教学实践谈几点认识。
一、提问要有目的性
提问的主要目的是启发学生的思维，激发学生的求知欲。因此，课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解以及对旧知识的回顾，有利于课堂教学目标的实现。例如，在梯形的面积教学中，为了沟通三角形与梯形面积知识间的内在联系，掌握转化思想，教师可在开课时提出问题：“上一节课同学们通过动手操作，探究出三角形的面积计算，回忆一下我们是怎样推导三角形的面积公式的？”教师可抓住学生的回答，引出转化思路，从而为后续梯形面积的教学做好铺垫。可见，具有明确目的性的提问，不仅能为教学穿针引线，更能直接提高课堂教学的效果。
二、提问要有启发性
启发性的提问，既有助于引发新旧知识的联系，又能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，并逐步提高学生的思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。因此，在课堂教学中，教师要适当设计一些具有多思维指向、多思维途径、多思维结果的启发性问题，进一步强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。例如，“认识人民币”一课的课尾可以向学生提出：“为什么人民币的面值只有1分，2分，5分，1角，2角，5角，1元，2元，5元……而没有3分，4分，6分，7分……”在解决这个问题的过程中，有假设、有分析，有正向思维、有逆向思维。且都不超于学生知识经验的范围。像这样具有启发性的提问，学生不能用现成的知识直接回答，而必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来，这样就有利于促使学生把知识转化为能力，促进其能力的提高。
三、提问要有层次性
教师提出的问题要从需要出发，从效果出发，设置有层次性的问题，当遇到难度较大的问题时，教师应降低思维的难度，才有利于教学任务的完成。例如，在教学“三角形内角和”的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180°。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90°。师：怎么算的90°？生：180°的一半等于90°。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180°。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼。你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清晰地知道三角形内角和都是180°，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步人深，引人入胜，既启迪了学生的思维，又帮助学生找到了解题的关键。
四、提问要有思考性
在教学中，教师所提问题要具有一定的思考性，不能过于简单，也不能太难。简单的问题难以激发学生的思考欲望，过难的问题又使学生无从思考。因此，在设计问题时，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处提出难易适中的问题。这样才能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；才有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深学生对所学新知的理解。例如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：
①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？
②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？
③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？
学生很快推导出：长方形面积=长×宽，圆的面积=圆周长的一半×宽 S圆=（2πr/2）×r，在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，把握新规律，更能使他们收获学习的乐趣。
五、提问要抓住知识间的相互联系
我们都知道，数学知识的内在联系是十分紧密的，每个新知识都建立在旧知识的基础上，而新知识就是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，巧妙地提出问题，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如，在教学异分母分数加减法时，出示活动图：
让学生用分数表示阴影部分面积
问：这两个分数能直接相加吗？怎样才能加？为什么？学生听课时，教师把两个活动图移动一下，让学生看得清楚。同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减？异分母分数加减法，为什么分子不能直接相加减？这样的设问，沟通了新旧知识的内在联系，使新知识纳入原有的知识系统中，并在教师的引导下，学生自己总结出计算规律，从而更好地完成知识的迁移。
六、提问要留有思考时间
课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。其目的在于让全体学生能在这个“时间差”去动脑思考、积极参与活动。至于停顿的长短，一般可根据问题的难易和学生的反应情况（如举手情况）而定。对于学生的回答，教师应作出及时的、明确的反应。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。当学生流畅完整地作答时，一句极普通的“很好”可以调动学生的学习积极性；当学生的回答与众不同、富有创造性时，一句赞许的话也会使之倍感成功的欢乐。及时的反应还便于学生找到自己学习上的不足，促进学生良好思维习惯的养成。
总之，有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。作为传道授业的教师必须要善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，只有充分发挥提问的教学功能，才能使课堂更具灵活性和有效性，才能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，提高学生学习的能力。
[参考文献]
[1]陈腾水，浅谈数学课堂提问的功能与技巧[J]，福建教育，2003（4）
[2]邵懷领，课堂提问有效性的标准、策略及观察[J]，教育科学，2009，25（1）：38
[3]肖婷婷，王珊珊，陈慧荣，浅谈高效课堂有效提问的艺术[J]，课程教育研究（新教师教学），2012（20）：174
[4]周玉仁，小学数学教学论[M]，北京：中国人民大学出版社，1999
[5]李瑞，对数学课堂有效提问的思考[J]，小学数学教育，2017（5）
[6]刘萍小，提问创造大智慧[J]小学教学研究（理论版），2013（5）
[7]吴琳，刘世清，有效提问的三个角度[J]，教学月刊：小学版（数学），2012（7）：57-58
[8]邵士超，小学数学课堂提问有效性研究[J]，中国校外教育，2014（17）
[9]高炜，小学数学课堂提问教学策略研究[J]，课程教育研究，2013（35）
[10]陈贤丽，小学数学课堂提问的技巧[J]，教学与管理（小学版），2009（5）
[关键词]小学数学；课堂教学；有效提问；技巧
有效的提问，既可以活跃课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大提高课堂教学的实效性。在日常教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，恰到好处地进行抛砖引玉，把握课堂提问的技巧和方法，提高教学效益是一个值得深入探究的重要课题。笔者就小学数学课堂教学中如何进行有效提问结合自己的教学实践谈几点认识。
一、提问要有目的性
提问的主要目的是启发学生的思维，激发学生的求知欲。因此，课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解以及对旧知识的回顾，有利于课堂教学目标的实现。例如，在梯形的面积教学中，为了沟通三角形与梯形面积知识间的内在联系，掌握转化思想，教师可在开课时提出问题：“上一节课同学们通过动手操作，探究出三角形的面积计算，回忆一下我们是怎样推导三角形的面积公式的？”教师可抓住学生的回答，引出转化思路，从而为后续梯形面积的教学做好铺垫。可见，具有明确目的性的提问，不仅能为教学穿针引线，更能直接提高课堂教学的效果。
二、提问要有启发性
启发性的提问，既有助于引发新旧知识的联系，又能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，并逐步提高学生的思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。因此，在课堂教学中，教师要适当设计一些具有多思维指向、多思维途径、多思维结果的启发性问题，进一步强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。例如，“认识人民币”一课的课尾可以向学生提出：“为什么人民币的面值只有1分，2分，5分，1角，2角，5角，1元，2元，5元……而没有3分，4分，6分，7分……”在解决这个问题的过程中，有假设、有分析，有正向思维、有逆向思维。且都不超于学生知识经验的范围。像这样具有启发性的提问，学生不能用现成的知识直接回答，而必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来，这样就有利于促使学生把知识转化为能力，促进其能力的提高。
三、提问要有层次性
教师提出的问题要从需要出发，从效果出发，设置有层次性的问题，当遇到难度较大的问题时，教师应降低思维的难度，才有利于教学任务的完成。例如，在教学“三角形内角和”的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180°。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90°。师：怎么算的90°？生：180°的一半等于90°。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180°。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼。你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清晰地知道三角形内角和都是180°，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步人深，引人入胜，既启迪了学生的思维，又帮助学生找到了解题的关键。
四、提问要有思考性
在教学中，教师所提问题要具有一定的思考性，不能过于简单，也不能太难。简单的问题难以激发学生的思考欲望，过难的问题又使学生无从思考。因此，在设计问题时，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处提出难易适中的问题。这样才能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；才有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深学生对所学新知的理解。例如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：
①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？
②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？
③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？
学生很快推导出：长方形面积=长×宽，圆的面积=圆周长的一半×宽 S圆=（2πr/2）×r，在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，把握新规律，更能使他们收获学习的乐趣。
五、提问要抓住知识间的相互联系
我们都知道，数学知识的内在联系是十分紧密的，每个新知识都建立在旧知识的基础上，而新知识就是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，巧妙地提出问题，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如，在教学异分母分数加减法时，出示活动图：
让学生用分数表示阴影部分面积
问：这两个分数能直接相加吗？怎样才能加？为什么？学生听课时，教师把两个活动图移动一下，让学生看得清楚。同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减？异分母分数加减法，为什么分子不能直接相加减？这样的设问，沟通了新旧知识的内在联系，使新知识纳入原有的知识系统中，并在教师的引导下，学生自己总结出计算规律，从而更好地完成知识的迁移。
六、提问要留有思考时间
课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。其目的在于让全体学生能在这个“时间差”去动脑思考、积极参与活动。至于停顿的长短，一般可根据问题的难易和学生的反应情况（如举手情况）而定。对于学生的回答，教师应作出及时的、明确的反应。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。当学生流畅完整地作答时，一句极普通的“很好”可以调动学生的学习积极性；当学生的回答与众不同、富有创造性时，一句赞许的话也会使之倍感成功的欢乐。及时的反应还便于学生找到自己学习上的不足，促进学生良好思维习惯的养成。
总之，有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。作为传道授业的教师必须要善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，只有充分发挥提问的教学功能，才能使课堂更具灵活性和有效性，才能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，提高学生学习的能力。
[参考文献]
[1]陈腾水，浅谈数学课堂提问的功能与技巧[J]，福建教育，2003（4）
[2]邵懷领，课堂提问有效性的标准、策略及观察[J]，教育科学，2009，25（1）：38
[3]肖婷婷，王珊珊，陈慧荣，浅谈高效课堂有效提问的艺术[J]，课程教育研究（新教师教学），2012（20）：174
[4]周玉仁，小学数学教学论[M]，北京：中国人民大学出版社，1999
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[8]邵士超，小学数学课堂提问有效性研究[J]，中国校外教育，2014（17）
[9]高炜，小学数学课堂提问教学策略研究[J]，课程教育研究，2013（35）
[10]陈贤丽，小学数学课堂提问的技巧[J]，教学与管理（小学版），2009（5）