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学生的学科核心素养培养，主要是指培养和提高学生具备和适应终身培养品格和核心能力，如社会责任感、人文科学精神和实践创新能力。就高中级别的信息技术学科而言，其核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。在信息技术教学目标确定过程中，应当凸显学科核心素养，同时兼顾学生的整体发展。
一、学科核心素养培养的教学设计要点
与传统的教学模式相比，学科核心素质的培养有其自身的特点。根据最新信息技术新课程标准的要求，提高和培养核心素养是学科教学的重点。通过培养学生适应社会发展需要的个性和关键能力，可以有效地促进学生的终身发展。在高中信息技术核心素养的教学设计过程中，教学目标应以核心素养的培养为基础。就教学内容而言，应当将以往不易理解以及较为抽象的概念性内容，采用专项主题形式多元化呈现，而非以例题等传统形式呈现。通过该种方式，可以使教学内容结构化，将概念知识与实践操作技能有机结合在一起，从而使学生们能够对相关知识和技能准确理解和把握。
在教学设计过程中，要培养和提高学生对信息的意义和价值的判断能力，识别信息的真实性，以增强学生的信息意识，增强学生的信息意识，增强学生的责任感。作为整体，教学设计过程中学生核心素养的培养，应当从宏观层面进行全面考虑。在制定教学目标时，应尽可能地切合实际，选择一些学生更熟悉和接近学生真实生活的情况，对教学环境进行全面分析，并在此基础上为学生提供更好的支持环境。教学活动。同时，还应当对学生的特征进行综合把握，包括他们的年龄特征以及性格特点等。在教学内容设计上，要在充分考虑教学内容和学科核心素质的基础上，制定和细化教学目标。
在教学内容的设计上，根据布鲁姆的认知目标，即现实性、概念性、元认知和程序性的知识类型，提出了与学科信息技术核心素质相对应的知识类型。为此，我们应当对不同类型的学科知识进行综合分析，某个具体的核心素养应当对应教学内容，在教学实践中培养学生们的核心素养。在教学设计中，教学目标应突出核心素养的培养，教学目标的制定应具有指导性，通过教学设计方案，任务活动实现学生核心素养的提升目标。对于本学科事实性知识教学而言，采用情景教学法、抛锚式和支架教学策略，来积极开展各项教学活动，旨在强调知识架构的建构性，从“以教为主”向“以学为主”的转变，换言之就是要凸显学生的课堂主体地位。学科教学设计过程中，具体按照图1所示流程进行操作。
二、培养学生核心素养的教学内容设计
基于以上对学科核心素养培养教学设计要点的分析，结合图1所示的设计流程，具体的教学内容设计时应当把握以下四点。
（一）信息意識的培养
信息意识在高中信息技术课程核心素养中的最基础部分，为此应当强化学生们的信息意识培养与提升，增强学生们学科敏感性一级提高他们的判断力。在学习信息技术时，我们应该学会判断信息的价值和有价值的信息。通过合理的设计，使学生在学习中体验到获取和判断信息的动态过程，从而培养学生的信息意识。在信息技术课程教学实践中，情景设置应当与学生们比较熟悉的现实生活有机联系在一起，切忌超越他们的认知水平。
（二）计算思维的培养
计算思维是培养学生信息技术核心素养的关键，也是我们思考如何运用计算机技术解决日常生活和学习过程中的实际问题的策略。在这一过程中，最重要的是教师如何有效地提出和显示问题，如何更科学、合理地培训学生，提高学生解决实际问题的意识和能力。基于此，在高中信息技术课程教学设计过程中，计算思维能力的培养内容设计时，建议引入任务驱动法，并且根据具体的教学目标以及学生的特点和诉求等，合理设定情境并组织开展教育教学活动。基于预设任务的驱动，有利于激发学生的学科学习和参与积极性，从而使教学起到事半功倍的效果。与此同时，在教学设计过程中，我们还应当考虑应用案例教学法，将那些原本比较抽象的、概括性的概念、知识结合具体案例，从中总结出一般规律，然后应用于后续的教与学之中。
（三）数字化学习及创新能力的培养
这一核心成就的关键在于“数字化”。在教学活动中，应采用数字化环境，培养学生的核心素养。在教学方案设计过程中，教师应充分考虑数字化环境的要求。教学内容的选择和教学活动的设计与部署可以更好地在数字化环境下进行，实现完美的契合。在现阶段科技水平不断提高的背景下，要培养具有创新意识和数字化学习能力的学生，使他们能够有效适应当前数字化环境，掌握数字化系统和应用技术，自学成才，对资源进行自我收集和整理，从而增强他们的自学意识和能力，提高他们的数字化学习能力和学习创新能力。在教学设计过程中，选择基于特定项目的模型，以便学生可以在项目完成期间最大程度地联系，学习并适应和使用新的技术软件和程序，从而可以传播知识，并可以熟悉和掌握高级学习工具的特定应用要求和方法，也是培养学生的数字学习和创新能力的正确含义。
（四）信息社会责任的培养
信息技术学科的核心素质之一是信息社会责任，它包含两层含义。一是负责信息技术工作，合理使用技术;二是对社会和他人负责。学生的信息行为不能损害他人的权利，应严格遵守相关法律法规和道德规范。在当前信息大爆炸的时代背景下，具备信息社会责任，不只是学生的责任，而且也是每个人应当必具品质。如今，网络信息技术高速发展，各种各样的信息出现在网络上，教师应该引导学生，在上网寻找信息时应选择正确、合理的信息。同时，在网络“开放平台”上，应当慎重的发表个人的观点与言论，并且学会尊重他人。教师在教学设计过程中创设具有时代特征的、关注社会事件的学习情境进行教学，通过展示时事案例来说明信息社会责任感。
总之，专业课新的教学设计有利于教师的教学指导和正确合理的评价，对于激发学生的学习兴趣和参与积极性，提高学生的操作能力具有重要作用。要提高和培养学生的主体素养，就要深入学生，开展一线调查研究，理论联系实际，设计高中信息技术课程的教学实践活动，实现核心素养培养的目的。
一、学科核心素养培养的教学设计要点
与传统的教学模式相比，学科核心素质的培养有其自身的特点。根据最新信息技术新课程标准的要求，提高和培养核心素养是学科教学的重点。通过培养学生适应社会发展需要的个性和关键能力，可以有效地促进学生的终身发展。在高中信息技术核心素养的教学设计过程中，教学目标应以核心素养的培养为基础。就教学内容而言，应当将以往不易理解以及较为抽象的概念性内容，采用专项主题形式多元化呈现，而非以例题等传统形式呈现。通过该种方式，可以使教学内容结构化，将概念知识与实践操作技能有机结合在一起，从而使学生们能够对相关知识和技能准确理解和把握。
在教学设计过程中，要培养和提高学生对信息的意义和价值的判断能力，识别信息的真实性，以增强学生的信息意识，增强学生的信息意识，增强学生的责任感。作为整体，教学设计过程中学生核心素养的培养，应当从宏观层面进行全面考虑。在制定教学目标时，应尽可能地切合实际，选择一些学生更熟悉和接近学生真实生活的情况，对教学环境进行全面分析，并在此基础上为学生提供更好的支持环境。教学活动。同时，还应当对学生的特征进行综合把握，包括他们的年龄特征以及性格特点等。在教学内容设计上，要在充分考虑教学内容和学科核心素质的基础上，制定和细化教学目标。
在教学内容的设计上，根据布鲁姆的认知目标，即现实性、概念性、元认知和程序性的知识类型，提出了与学科信息技术核心素质相对应的知识类型。为此，我们应当对不同类型的学科知识进行综合分析，某个具体的核心素养应当对应教学内容，在教学实践中培养学生们的核心素养。在教学设计中，教学目标应突出核心素养的培养，教学目标的制定应具有指导性，通过教学设计方案，任务活动实现学生核心素养的提升目标。对于本学科事实性知识教学而言，采用情景教学法、抛锚式和支架教学策略，来积极开展各项教学活动，旨在强调知识架构的建构性，从“以教为主”向“以学为主”的转变，换言之就是要凸显学生的课堂主体地位。学科教学设计过程中，具体按照图1所示流程进行操作。
二、培养学生核心素养的教学内容设计
基于以上对学科核心素养培养教学设计要点的分析，结合图1所示的设计流程，具体的教学内容设计时应当把握以下四点。
（一）信息意識的培养
信息意识在高中信息技术课程核心素养中的最基础部分，为此应当强化学生们的信息意识培养与提升，增强学生们学科敏感性一级提高他们的判断力。在学习信息技术时，我们应该学会判断信息的价值和有价值的信息。通过合理的设计，使学生在学习中体验到获取和判断信息的动态过程，从而培养学生的信息意识。在信息技术课程教学实践中，情景设置应当与学生们比较熟悉的现实生活有机联系在一起，切忌超越他们的认知水平。
（二）计算思维的培养
计算思维是培养学生信息技术核心素养的关键，也是我们思考如何运用计算机技术解决日常生活和学习过程中的实际问题的策略。在这一过程中，最重要的是教师如何有效地提出和显示问题，如何更科学、合理地培训学生，提高学生解决实际问题的意识和能力。基于此，在高中信息技术课程教学设计过程中，计算思维能力的培养内容设计时，建议引入任务驱动法，并且根据具体的教学目标以及学生的特点和诉求等，合理设定情境并组织开展教育教学活动。基于预设任务的驱动，有利于激发学生的学科学习和参与积极性，从而使教学起到事半功倍的效果。与此同时，在教学设计过程中，我们还应当考虑应用案例教学法，将那些原本比较抽象的、概括性的概念、知识结合具体案例，从中总结出一般规律，然后应用于后续的教与学之中。
（三）数字化学习及创新能力的培养
这一核心成就的关键在于“数字化”。在教学活动中，应采用数字化环境，培养学生的核心素养。在教学方案设计过程中，教师应充分考虑数字化环境的要求。教学内容的选择和教学活动的设计与部署可以更好地在数字化环境下进行，实现完美的契合。在现阶段科技水平不断提高的背景下，要培养具有创新意识和数字化学习能力的学生，使他们能够有效适应当前数字化环境，掌握数字化系统和应用技术，自学成才，对资源进行自我收集和整理，从而增强他们的自学意识和能力，提高他们的数字化学习能力和学习创新能力。在教学设计过程中，选择基于特定项目的模型，以便学生可以在项目完成期间最大程度地联系，学习并适应和使用新的技术软件和程序，从而可以传播知识，并可以熟悉和掌握高级学习工具的特定应用要求和方法，也是培养学生的数字学习和创新能力的正确含义。
（四）信息社会责任的培养
信息技术学科的核心素质之一是信息社会责任，它包含两层含义。一是负责信息技术工作，合理使用技术;二是对社会和他人负责。学生的信息行为不能损害他人的权利，应严格遵守相关法律法规和道德规范。在当前信息大爆炸的时代背景下，具备信息社会责任，不只是学生的责任，而且也是每个人应当必具品质。如今，网络信息技术高速发展，各种各样的信息出现在网络上，教师应该引导学生，在上网寻找信息时应选择正确、合理的信息。同时，在网络“开放平台”上，应当慎重的发表个人的观点与言论，并且学会尊重他人。教师在教学设计过程中创设具有时代特征的、关注社会事件的学习情境进行教学，通过展示时事案例来说明信息社会责任感。
总之，专业课新的教学设计有利于教师的教学指导和正确合理的评价，对于激发学生的学习兴趣和参与积极性，提高学生的操作能力具有重要作用。要提高和培养学生的主体素养，就要深入学生，开展一线调查研究，理论联系实际，设计高中信息技术课程的教学实践活动，实现核心素养培养的目的。