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摘要 班主任是班级的组织者，领导者，教育者，引导者和管理的实施者。是学生健康成长的引路人。在教学中班主任要针对本班实际情况，用爱心去陶冶学生，创设良好的班级氛围，养成良好的班风，培养个性发展，
关键词 有针对性 爱的教育 创设良好环境
我是一名小学教师，任教后一直担任小学低年级班主任工作。在十几年的时间里，“怎样才能做好小学班主任工作”是我永不改变的宗旨，在实践——探索——实践中，既有成功的喜悦，也有失败的苦恼，如何做好班主任工作，始终是自己给自己出的一道人生课题。
1 以理论带动实践。班主任，从事的是大量的、繁杂的、琐碎的学生工作，如果不注意理论与实践的结合，往往会陷入事务性工作之中，不仅各项能力提高缓慢，而且会觉得工作越来越难做。其实，和其他工作一样，班主任工作同样需要理论的指导，需要不断地总结经验、吸取教训、提高管理水平。班主任要善于从日常工作中解脱出来，加强理论学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质。以适应教育发展的需要，与此同时。还要广泛关注国内外教育发展动态，大胆创新。用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。
比如，过去人们常把班主任看成是全能型的，做班主任工作是单向的，这就忽视了学生的“主体地位”。其实，从社会学角度而言，班主任工作是一种特殊的社会交往活动，班主任和学生都是交往主体，两者都是具有独立人格的交往参与者，如果班主任单纯强调自己的“主体地位”。就很难建立起积极、热烈、平等、融洽的班集体。以“双主体”理论出发，班主任就应该把学生作为交往主体，研究其交往需要、个性差异，用微笑与真诚、鼓励和信任与学生进行交往，形成师生间心理的共鸣与互动，在师生间建立起心灵的彩桥。
2 以爱心陶冶学生。在班主任工作实践中，班主任的人格魅力更直接地体现在对学生的热爱上。陶行知说得好，“捧得一颗心来，不带走半根草去”，学生的爱戴就是班主任最大的收获。一名好的班主任，永远要拥有一颗爱学生的心，爱每一个学生，让每一个学生在被爱中学会爱，用心灵赢得心灵。
首先，爱学生就要公平对待所有学生，决不厚此薄彼。无论智商高的还是智商低的，无论家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，他们都需要班主任的关爱。班主任的爱与尊重，是照亮学生心灵之窗的烛光，相反，任何看似不经意的失误都可能给学生幼小的心灵留下难以抚平的创伤。
其次，爱学生就要善于了解所有学生，做到心中有数。在工作中，要善于观察，通过看学生在学习、课外活动、日常生活中的活动情况，就会大致了解到他们的兴趣爱好和聪明才智；要细心询问，通过与学生聊天的方式了解学生的喜怒哀乐和内心世界，同时也让他们感受到老师对他的注意和关心：要集思广益，通过访问家长，及时准确地掌握学生的家庭生活和成长环境，通过与任课老师交流，掌握学生的各项特长和心理特征。只有这样，才能为下一步的工作打下扎实的基础，进行教育就会因人而宜，事半功倍。
最后，爱学生就要真诚面对所有学生，能够亲密无间。小学生，特别是低年级小学生，求知欲望非常高，对什么都感到新奇，什么都要问个为什么。这就需要班主任始终保持一颗纯真的童心，千他们爱做的事，说他们爱讲的话，与他们打成一片，不断调动他们的积极性，培养他们的兴趣爱好，增加他们的知识技能，学生们也就自然会把你当作他们的大朋友，有了高兴的事就忍不住要告诉你，有了小烦恼也会第一个向你倾诉，如此，班主任与学生之间存在的天然障碍和心理阻隔就会消失得无影无踪，教育也就达到了“润物细无声”的境界。
3 以班主任工作创设良好教学环境。在很多人眼里，班主任工作是一项吃力不讨好的工作，大部分老师能推则推，实在推不了，就勉强应付。事实上，这既是对学生的不负责任，也是长期对班主任工作的一种曲解。做好班主任工作，不仅是完成了学校的一项工作，对自己的教学也是大有助益的。
教与学，不应该仅仅停留在课堂上，它需要我们老师每时每刻都要关注自己的学生。因为，每个学生都是一个完整的生命体，其身上都有闪光的地方，我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去热心地发现学生潜在的优势，并想法设法创设条件，提供机会，鼓励学生战胜自我，大胆实践，使这种潜能转化为学生现实的能力，并逐渐增强、扩大。说到底，教师是学生成长路上的帮助者，鼓励者，在一路的共享欢乐、共渡难关中，教师的心和学生的心紧紧地连在了一起。如果能做到瑞士教育家裴斯泰洛齐所言。“从早到晚我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……”，那么师生关系想必会非常默契投合，教与学。就将是一件非常令人愉快的事情。
关键词 有针对性 爱的教育 创设良好环境
我是一名小学教师，任教后一直担任小学低年级班主任工作。在十几年的时间里，“怎样才能做好小学班主任工作”是我永不改变的宗旨，在实践——探索——实践中，既有成功的喜悦，也有失败的苦恼，如何做好班主任工作，始终是自己给自己出的一道人生课题。
1 以理论带动实践。班主任，从事的是大量的、繁杂的、琐碎的学生工作，如果不注意理论与实践的结合，往往会陷入事务性工作之中，不仅各项能力提高缓慢，而且会觉得工作越来越难做。其实，和其他工作一样，班主任工作同样需要理论的指导，需要不断地总结经验、吸取教训、提高管理水平。班主任要善于从日常工作中解脱出来，加强理论学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质。以适应教育发展的需要，与此同时。还要广泛关注国内外教育发展动态，大胆创新。用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。
比如，过去人们常把班主任看成是全能型的，做班主任工作是单向的，这就忽视了学生的“主体地位”。其实，从社会学角度而言，班主任工作是一种特殊的社会交往活动，班主任和学生都是交往主体，两者都是具有独立人格的交往参与者，如果班主任单纯强调自己的“主体地位”。就很难建立起积极、热烈、平等、融洽的班集体。以“双主体”理论出发，班主任就应该把学生作为交往主体，研究其交往需要、个性差异，用微笑与真诚、鼓励和信任与学生进行交往，形成师生间心理的共鸣与互动，在师生间建立起心灵的彩桥。
2 以爱心陶冶学生。在班主任工作实践中，班主任的人格魅力更直接地体现在对学生的热爱上。陶行知说得好，“捧得一颗心来，不带走半根草去”，学生的爱戴就是班主任最大的收获。一名好的班主任，永远要拥有一颗爱学生的心，爱每一个学生，让每一个学生在被爱中学会爱，用心灵赢得心灵。
首先，爱学生就要公平对待所有学生，决不厚此薄彼。无论智商高的还是智商低的，无论家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，他们都需要班主任的关爱。班主任的爱与尊重，是照亮学生心灵之窗的烛光，相反，任何看似不经意的失误都可能给学生幼小的心灵留下难以抚平的创伤。
其次，爱学生就要善于了解所有学生，做到心中有数。在工作中，要善于观察，通过看学生在学习、课外活动、日常生活中的活动情况，就会大致了解到他们的兴趣爱好和聪明才智；要细心询问，通过与学生聊天的方式了解学生的喜怒哀乐和内心世界，同时也让他们感受到老师对他的注意和关心：要集思广益，通过访问家长，及时准确地掌握学生的家庭生活和成长环境，通过与任课老师交流，掌握学生的各项特长和心理特征。只有这样，才能为下一步的工作打下扎实的基础，进行教育就会因人而宜，事半功倍。
最后，爱学生就要真诚面对所有学生，能够亲密无间。小学生，特别是低年级小学生，求知欲望非常高，对什么都感到新奇，什么都要问个为什么。这就需要班主任始终保持一颗纯真的童心，千他们爱做的事，说他们爱讲的话，与他们打成一片，不断调动他们的积极性，培养他们的兴趣爱好，增加他们的知识技能，学生们也就自然会把你当作他们的大朋友，有了高兴的事就忍不住要告诉你，有了小烦恼也会第一个向你倾诉，如此，班主任与学生之间存在的天然障碍和心理阻隔就会消失得无影无踪，教育也就达到了“润物细无声”的境界。
3 以班主任工作创设良好教学环境。在很多人眼里，班主任工作是一项吃力不讨好的工作，大部分老师能推则推，实在推不了，就勉强应付。事实上，这既是对学生的不负责任，也是长期对班主任工作的一种曲解。做好班主任工作，不仅是完成了学校的一项工作，对自己的教学也是大有助益的。
教与学，不应该仅仅停留在课堂上，它需要我们老师每时每刻都要关注自己的学生。因为，每个学生都是一个完整的生命体，其身上都有闪光的地方，我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去热心地发现学生潜在的优势，并想法设法创设条件，提供机会，鼓励学生战胜自我，大胆实践，使这种潜能转化为学生现实的能力，并逐渐增强、扩大。说到底，教师是学生成长路上的帮助者，鼓励者，在一路的共享欢乐、共渡难关中，教师的心和学生的心紧紧地连在了一起。如果能做到瑞士教育家裴斯泰洛齐所言。“从早到晚我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……”，那么师生关系想必会非常默契投合，教与学。就将是一件非常令人愉快的事情。