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摘要 通过对学生进行创造性思维的训练，激发学生的创造热情，培养学生的创造精神。
关键词 创造性 培养 训练 能力
在教育教学实践中，怎样培养学生的创新能力，是广大的教育工作者所共同遇到的问题。也是全体教师必须重视，必须掌握的教学技能，因为创造性思维是学生以后建设祖国，实现四个现代化的基本本领，现根据本人的教学实践，谈谈自己的一些做法。
1 对创造性思维的认识。创造性思维其实是人的一种特殊的思维形式，是人在学习与实践活动中，为了达到一定的目的与目标，而激发出来的一种主动的、独创的、富有新意的思维方式，是人在原有知识和原有经验、材料基础之上的一种具有合理性和突破性的思维，从而形成新的概念、新的成果或新的发明。而对于小学生来说，学会写一篇好日记，编一道多解的应用题，手工制作一件新颖的作品都是创造性思维的结果。培养小学生的创造性思维，其实就是培养小学生的求异性与创新性，让小学生在求异中创新，在创新中发展。
2 多样性的教学。激发小学生的创新性。在教学实践中，要注意教学的多样性，切忌单一性，让小学生从多个方向、多条途径思考问题，解决问题，从而培养小学生的创新性。
2.1 练习的多样性。在练习中，对小学生进行多样性的训练，能激发小学生的创造性思维，引导小学生创新，如在组词练习中，用同一个字，尽可能多地组成词语，如春(春天、立春)……。
2.2 解题的多样性。培养小学生创造性思维最有效的方法就是在练习中训练小学生的一题多解能力。在多解中训练学生创新，训练学生思维。这样充分调动学生的学习积极性，激发学生主动探究问题解决问题，达到培养学生创新能力的目的。
如某零件厂要生产100个零件。按2：3的比例分配给甲乙两个车间，甲乙两个车间各应生产多少个零件?这是一道一题多解的应用题。①按份数解答，即甲占2份，乙占3份，总共5分，先求出一份是多少，即可以解答，100÷(2+3)×2=40(个)，100÷(2+3)×3=60(个)，②按比例分配解答，总份数是2+3=5即甲占2/5，乙占3/5，可得100×2/5=40(个)，100×3/5=60(个)。也可以按分数应用题解答，即甲是单位“1”，乙是3/2，即可求得甲是100÷(1+3/2)=40(个)。通过引导学生用不同的方法、不同的角度去分析应用题，学生的思维得到了充分的培养，不但提高了学生解答应用题的能力，而且沟通了各种知识间的联系。从而激发了学生创造性思维的空间。
2.3 分析问题多样性。有的问题如果站在不同角度去思考去分析，那么解决问题的方式和方法就会改变。如在奥林匹克竞赛中，中国的学生金银铜牌都能拿到，你能说中国的学生智商低吗?你能说中国的学生素质差吗?但是，如果站在另一个角度去分析。你的答案又如何呢?如在世界级的学生类发明，创造竞赛中，中国的学生有多少次取得了名次，为什么金银铜牌大部分都落在发达国家的学生身上。中国的孩子学科竞赛成绩优秀，而发明、创造竞赛成绩较差，说明中国的学生记忆背默能力是相当好的，但分析，创造能力是较差的。这充分说明中国的教育模式重视应试教育，不大重视培养学生动手创作方面的教育，致使中国学生创新思维能力较差，这也是广大教育工作者迫切需要解决的问题。
3 培养学生灵活学习。学生学习灵活与否，对学生的成长是有决定作用的。学习的灵活性是指学生在学习时不受原有的知识局限，不依靠现有的材料去找答案，而是在认识问题的基础上，从实际出发提出新的想法、新的见解，重点突出一个“新”字。
3.1 改变描述的创新。要求学生用不同的方式方法描述一个内容或一个算式。如15×4表示4个15是多少，或15的4倍是多少；一个圆圈在数学上读什么?拼音读什么?等。
3.2 改变形式创新。在没有改变原意或原命题的基础上，用适当的方式表达原意或原命题，这是一种形式上的创新，利于拓宽学生的知识网络，进一步发展学生的创造性思维。如甲是乙的3/5，说成甲与乙的比是3比5，或甲相当于乙的3/5等。
3.3 改变常规创新。教师在教给学生基础知识的时候，都会强调一般的规律。为了培养学生的创新思维，教师在引导学生运用基础知识时，有意把学生已经掌握的、简单的、经常使用的方法排除，探求新的方法，这必然会促进学生创造性思维的发展。如计算1/2+1/3+2/3按常规同级运算一般是从左到右一步一步脱式计算，很明显本题可以运用加法结合律把1/3和2/3先加，这样不但可以使计算更加简便，也促进了学生思维的活跃。
3.4 改变方向创新。人们在解决问题的时候，一般都是正向思维的，有时候正向思维难以解决的问题，运用逆向思维就会很容易解决。如某养鸡场有鸡100只，公鸡占1/5，又买回一批公鸡后，公鸡占总数的3/5，买回了多少只公鸡?如果一味地追求公鸡占几分之儿去解答，问题是非常复杂的。但如果反过来想，不论前后，母鸡的只数总是不变的，这样就可以通过前后母鸡占几分之几来求出鸡的只数，再减去原有的只数就是买回的只数了。解答如下：
解：100×(1－1/5)÷(1－3/5)－100
=100×4/5+2/5－100
=80×5/2－100
=200－100
=100(只)
在小学教学活动中，教师应当认真钻研教材，做到弄通弄懂教材，在备课中，做到根据班级实际备课备人，只有这样，教师才能更好地引导学生自主探索，引导学生从不同的方向，不同的高度去看问题，把复杂问题简单化，把难题变成简易题。教师应该大力增强学生创造性思维的培养与训练，给学生提供更多的训练机会，让学生们自主学习，大胆探索，充分激活学生的创新欲望。只有这样，学生的创造性思维才能得到更好的发展。
关键词 创造性 培养 训练 能力
在教育教学实践中，怎样培养学生的创新能力，是广大的教育工作者所共同遇到的问题。也是全体教师必须重视，必须掌握的教学技能，因为创造性思维是学生以后建设祖国，实现四个现代化的基本本领，现根据本人的教学实践，谈谈自己的一些做法。
1 对创造性思维的认识。创造性思维其实是人的一种特殊的思维形式，是人在学习与实践活动中，为了达到一定的目的与目标，而激发出来的一种主动的、独创的、富有新意的思维方式，是人在原有知识和原有经验、材料基础之上的一种具有合理性和突破性的思维，从而形成新的概念、新的成果或新的发明。而对于小学生来说，学会写一篇好日记，编一道多解的应用题，手工制作一件新颖的作品都是创造性思维的结果。培养小学生的创造性思维，其实就是培养小学生的求异性与创新性，让小学生在求异中创新，在创新中发展。
2 多样性的教学。激发小学生的创新性。在教学实践中，要注意教学的多样性，切忌单一性，让小学生从多个方向、多条途径思考问题，解决问题，从而培养小学生的创新性。
2.1 练习的多样性。在练习中，对小学生进行多样性的训练，能激发小学生的创造性思维，引导小学生创新，如在组词练习中，用同一个字，尽可能多地组成词语，如春(春天、立春)……。
2.2 解题的多样性。培养小学生创造性思维最有效的方法就是在练习中训练小学生的一题多解能力。在多解中训练学生创新，训练学生思维。这样充分调动学生的学习积极性，激发学生主动探究问题解决问题，达到培养学生创新能力的目的。
如某零件厂要生产100个零件。按2：3的比例分配给甲乙两个车间，甲乙两个车间各应生产多少个零件?这是一道一题多解的应用题。①按份数解答，即甲占2份，乙占3份，总共5分，先求出一份是多少，即可以解答，100÷(2+3)×2=40(个)，100÷(2+3)×3=60(个)，②按比例分配解答，总份数是2+3=5即甲占2/5，乙占3/5，可得100×2/5=40(个)，100×3/5=60(个)。也可以按分数应用题解答，即甲是单位“1”，乙是3/2，即可求得甲是100÷(1+3/2)=40(个)。通过引导学生用不同的方法、不同的角度去分析应用题，学生的思维得到了充分的培养，不但提高了学生解答应用题的能力，而且沟通了各种知识间的联系。从而激发了学生创造性思维的空间。
2.3 分析问题多样性。有的问题如果站在不同角度去思考去分析，那么解决问题的方式和方法就会改变。如在奥林匹克竞赛中，中国的学生金银铜牌都能拿到，你能说中国的学生智商低吗?你能说中国的学生素质差吗?但是，如果站在另一个角度去分析。你的答案又如何呢?如在世界级的学生类发明，创造竞赛中，中国的学生有多少次取得了名次，为什么金银铜牌大部分都落在发达国家的学生身上。中国的孩子学科竞赛成绩优秀，而发明、创造竞赛成绩较差，说明中国的学生记忆背默能力是相当好的，但分析，创造能力是较差的。这充分说明中国的教育模式重视应试教育，不大重视培养学生动手创作方面的教育，致使中国学生创新思维能力较差，这也是广大教育工作者迫切需要解决的问题。
3 培养学生灵活学习。学生学习灵活与否，对学生的成长是有决定作用的。学习的灵活性是指学生在学习时不受原有的知识局限，不依靠现有的材料去找答案，而是在认识问题的基础上，从实际出发提出新的想法、新的见解，重点突出一个“新”字。
3.1 改变描述的创新。要求学生用不同的方式方法描述一个内容或一个算式。如15×4表示4个15是多少，或15的4倍是多少；一个圆圈在数学上读什么?拼音读什么?等。
3.2 改变形式创新。在没有改变原意或原命题的基础上，用适当的方式表达原意或原命题，这是一种形式上的创新，利于拓宽学生的知识网络，进一步发展学生的创造性思维。如甲是乙的3/5，说成甲与乙的比是3比5，或甲相当于乙的3/5等。
3.3 改变常规创新。教师在教给学生基础知识的时候，都会强调一般的规律。为了培养学生的创新思维，教师在引导学生运用基础知识时，有意把学生已经掌握的、简单的、经常使用的方法排除，探求新的方法，这必然会促进学生创造性思维的发展。如计算1/2+1/3+2/3按常规同级运算一般是从左到右一步一步脱式计算，很明显本题可以运用加法结合律把1/3和2/3先加，这样不但可以使计算更加简便，也促进了学生思维的活跃。
3.4 改变方向创新。人们在解决问题的时候，一般都是正向思维的，有时候正向思维难以解决的问题，运用逆向思维就会很容易解决。如某养鸡场有鸡100只，公鸡占1/5，又买回一批公鸡后，公鸡占总数的3/5，买回了多少只公鸡?如果一味地追求公鸡占几分之儿去解答，问题是非常复杂的。但如果反过来想，不论前后，母鸡的只数总是不变的，这样就可以通过前后母鸡占几分之几来求出鸡的只数，再减去原有的只数就是买回的只数了。解答如下：
解：100×(1－1/5)÷(1－3/5)－100
=100×4/5+2/5－100
=80×5/2－100
=200－100
=100(只)
在小学教学活动中，教师应当认真钻研教材，做到弄通弄懂教材，在备课中，做到根据班级实际备课备人，只有这样，教师才能更好地引导学生自主探索，引导学生从不同的方向，不同的高度去看问题，把复杂问题简单化，把难题变成简易题。教师应该大力增强学生创造性思维的培养与训练，给学生提供更多的训练机会，让学生们自主学习，大胆探索，充分激活学生的创新欲望。只有这样，学生的创造性思维才能得到更好的发展。