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【摘要】传统课堂评价，关注结果评价，提倡过程评价。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出探索增值评价，有利于改进结果评价，完善过程评价。与教师评价学生课堂学习相比，学生参与课堂评价，能够充分调动学生课堂学习的主动性，促进学生学习增值。本文以一节高中英语阅读课为例，从学情诊断评价、表现性评价和反思性评价三个角度，验证了学生参与课堂评价能够更好地提升学习增值。
【关键词】增值评价;学习增值;学生参与课堂评价;表现性评价;反思性评价
【作者简介】王艳玲，中国地质大学附属中学。
【基金项目】本文系北京市教育科学“十三五”规划青年专项课题“学生参与教学评价与其学业增值评价的相关性分析研究”（项目编号：BCDA16021）的研究成果。
一、 引言
2020年10月中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”四项评价。其中对增值评价的探索，有利于提高结果评价和过程评价的科学性，引起了国内教育学者和教师的广泛关注，成为教育评价研究的新趋势和重要内容。
增值评价最早始于20世纪80年代的美国，强调相对较长一段时间内学生学习的增量。我国学术界对增值评价的研究始于90年代，关注学生在一定时间内的进步程度或努力程度。简言之，传统的增值评价突出学习增量，评价时间段通常为一学期或一学年等较长的时间。但随着对增值评价的研究深入，从狭义角度，对学习增值，也可以解释为课堂上的学习增值。一节课，从课堂入口到课堂出口，如果学生学习有所增值，那么从增值评价角度来看这节课就是成功的。
二、问题提出
课堂评价，通常是指教师在日常专业实践层面对学生学习实施的评价。传统的课堂评价困境主要有两个方面。一是课堂评价方式相对单一，测验考试仍然是当前主要课堂评价方式和手段;二是教师评价素养需要提升，课堂教学中的评价任务与教学目标不匹配，教学反馈方式单一，重判断、轻改善的课堂反馈致使学生游离于课堂。
课堂评价目的在于改进教学，促进学生的学习增值。部分教师认为教师的工作重点在于教，学生的学完全取决于学生。实际上，教师的教是否能够促进学生的学需要用学生的课堂学习成效来说明。教师的教需要研究学生的学，教学效果需要课堂评价来验证。学生作为课堂学习的主体，学生参与课堂评价，能提高学生的主动学习意识与学习成效，更好地促进学习增值。
三、研究意义
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《新课标》）强调学生在课堂评价中的主体地位，评价的过程和结果要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。课堂评价会直接影响学生的学习。其一是学习激励作用，即对学生学习动机的影响;其二是学习认知促进作用，即对学生学习认知发展的影响。学生是课堂学习的主体，课堂评价促进课堂教学成效是需要学生发挥自己的主体作用来实现的。课堂评价也不例外，学生应该成为课堂评价的主动参与者。学生参与课堂评价是促进学生学习的重要途径。学生既是学习的主体，也是评价的主体。学生参与课堂评价，有利于学生自我认识、自我激励、主动发展。学生主动参与课堂评价会对课堂评价反馈的理解更加深入，自我改进主动学习的成效会更好。
四、 基于学习增值学生参与课堂评价的策略分析
《新课标》提出课堂教学要有切实可行的教学目标，利用课堂评价推动教学活动顺利展开从而实现教学目标。教学评一致性是指向有效教学的。有效教学的证据在于课堂教学目标的达成。教学评一致性的依据是教师教学、学生学习、课堂评价三位一体围绕共同的目标展开。课堂教学目标要体现学习增值，即从课堂入口到课堂出口，通过学生课堂学习效果的增值来证明课堂教学目标的实现。简言之，教学评一体化，以目标为导向，以评促教促学，培养学生学科素养。现以一节高中英语阅读教学课为例，从学情诊断评价、表现性评价和反思性评价三个角度，探讨基于学习增值学生参与课堂评价的教学策略与实践，验证学生参与课堂评价能够更好地提升学习增值。
1. 基于课前学情诊断确立学习增值目标。课例文本选自北师大版高中英语新教材必修一Unit 1 Lesson 3 “Your Life is What You Make it”，本次授课对象为北京市普通高中高一学生30人，这些学生刚入學两个月，正处在初高中英语衔接阶段。学生语言基础比较薄弱，中考英语成绩均分80左右，词汇量平均在1500词左右;对文本阅读主题有一定了解;但语言积累不足，相关英语语言表达欠缺，尤其是相关词汇表达准确性和丰富程度需要提升;严重影响了对文本语篇的细节理解和主旨把握，获取和表达的信息呈碎片式，停留在单个词层面居多，词块意识薄弱，表达欠缺逻辑性和连贯性。基于如上学情分析，学生对此阅读文本的最大挑战是关键词汇语块的学习理解。
基于学情诊断，关键词汇的学习理解、应用实践、迁移创新成为本次阅读学习的关键目标。在课堂的出发点，学生对相关主题词汇不甚理解，只能停留在单个常规词或简单短语层面，而不能从单个词上升到词块层面，更不用说得体地运用到语句乃至语篇层面了。经过两节课的阅读学习，在文本主题语境引领下，如果学生能够理解、运用乃至迁移文本中的关键词汇到文段乃至语篇，那么本次阅读课就实现了阅读学习的增值。
2. 基于课堂学生视频分析学习增值表现。学生参与课堂评价，并不是简单引导学生直接在课堂学习的过程中进行评价，可以通过课堂学习录像，分析学生课堂学习表现来评价学生的学习表现。基于本课例学习增值目标，分析课堂录像视频中学生的课堂词汇使用表现，主要依据学生正确使用的相关主题词块频率来评价学生词汇学习表现。
分析学生使用文本词汇占比数据，得出词汇学习的使用与其课堂复现次数紧密相关，与文本核心主题和主要事件的紧密程度高度相关。比如核心主题词块“To be inspired by...”，虽然有生词inspire，但它是文本主题中的关键要点信息，而且在整堂课中复现次数高达七次，因此所有学生学会了对它的正确使用。比如文本主题事件的关键节点词块“To graduate from university”，虽然在课堂上复现的次数虽然没有“To be inspired by...”多，但是因为它属于主题事件的关键节点，在课堂的两个关键输出活动“采访展示”“写提名词”中，学生都使用到了这个短语，因此学生对它的运用和掌握也达到了百分百。再比如“To become a volunteer teacher”，不仅在课堂学习活动中出现频率高，而且也是文本主题的核心要点信息，因此所有学生都学会了正确使用它。相对来讲，评价性词块、成语化词块、生词过多的词块，学生的课堂学习效果有待提高。这也从反面角度证明了词汇学习与掌握，与主题语境的紧密度和其课堂复现率高度相关。词汇学习，首先要在主题语境下学习，其次要依据学情增加课堂词汇复现学习运用次数。只有这样，课堂上才能更好地实现学生的学习增值。 3. 基于课下学生反思评价学习增值结果。既然传统课堂评价重教师判断易使学生游离课堂，那么新课堂可以引导学生主动参与课堂评价，通过课后微笔谈引导学生主动反思评价自己的课堂学习成效。基于本课例学习增值目标，引导学生主动反思自己在课堂阅读主体语境下词汇学习情况，课后微笔谈的问题设计如下：
（1）请谈一谈本节课你的词汇学习收获。
（2）本节课令你印象深刻的词汇学习活动有哪些？
（3）请谈一谈你在课上遇到的一个词汇学习困难。
通过整理学生微笔谈数据，笔者发现在词汇学习收获方面，学生对核心主题词汇的掌握程度高;学生对直接参与的词汇学习活动印象深刻，譬如学生运用所学词汇的采访展演活动;学生的词汇学习困难主要集中在阅读文本中的生词和成语词块。学生课后反思的微笔谈数据证明了学生的反思性评价结果与学生的课堂学习表现高度吻合。学生参与课堂评价的数据是可靠有效的。通过学生的主动反思评价，能够很好地提高学生的自我反思认知能力，提高学生主动学习的主观意识和学习动力。
从英语词汇教学角度来看，真实主题语境下词汇使用频率越高，学生词汇理解巩固运用效果越好。词汇，尤其是生词要处理到位。如果有生词，那么词块掌握就会有困难。此外，词汇学习的重点不仅仅是单纯地掌握相关词汇短语，而是在主题意义引领下通过对核心关键语块的理解，加深对文本知识的理解内化运用和迁移。正如《新课标》所倡导的，教学评一体化中的课堂评价重点不在于考查学生对某个知识点的记忆，而在于考查学生对结构化知识的建构与内化以及迁移到新情境中解决问题的能力。通过分析学生课后微笔谈数据发现，学生直接参与其中的有情景人物设置的真实活动最有收获，同伴和自己参与其中的展示活动印象最深。这也证明了学生的学习增值更好体现在学生主动参与课堂活动。简言之，《新课标》指导下，学生不再是单纯地学习知识、培养具体的学科技能，而是培养学科核心素养，培养全面发展的人。
五、总结反思
词汇学习看似简单，但要真正激发课堂词汇学习高效发生，提升学生词汇的真正学用能力，还需要结合词汇学习理论和新课标理念进一步进行课堂教学实践。本课例虽然是阅读课，但是基于学情，在培养学生阅读技能的同时重点强化了学生的词汇学习运用与迁移。课堂改革目的是为了促进学生真学发生，让学生的学习产生增值。学生参与课堂评价才能够更好地改进课堂教学。因此，教学评一体化，更有效更直接的策略为教——学——评——改四位一体。教学评一体化，重点在于评后的课堂教学改善。学生参与课堂评价，并不意味着教师不再是课堂评价的主体，学生和教师都是课堂评价的主体，教师和学生都参与课堂评价才能更好地评定课堂学习效果。学生参与课堂评价的目的，不是简单参与课堂教学评价，评价教师的课堂教学好坏;而是评价具体的课堂学习活动，反思自己的课堂学习收获与启发。课堂评价的重点在于评价学生课堂学习效果，依据学生學习效果改进后续的课堂教学，从而促进学生学习的持续增值。
课堂改革目的是为了促进学生真学发生，让学生的学习产生增值。学生参与课堂评价才能够更好地改进课堂教学。因此，教学评一体化，重点在于评后的课堂教学改善。学生参与课堂评价，并不意味着教师不再是课堂评价的主体，学生和教师都是课堂评价的主体，教师和学生都参与学生课堂评价才能更好地评定课堂学习效果。学生参与课堂评价的目的，不是简单参与课堂教学评价，评价教师的课堂教学好坏;而是评价具体的课堂学习活动，反思自己的课堂学习收获与启发。课堂评价的重点在于评价学生课堂学习效果，依据学生学习效果改进后续的课堂教学，从而促进学生学习的持续增值。
参考文献：
[1]辛涛.深化教育评价改革促进育人方式转变[J].中国考试， 2021（2）：4-6.
[2]崔允漷.课堂变革就是为了让学生的学习增值[J].教育研究与评论（课堂观察），2014（1）：7-8.
[3]王少非.写在开栏：让评价真正成为教师的专业发展活动[J].教学月刊小学版（综合），2019（4）：14-15.
[4]崔允漷.指向学习改进的教学和评价[J].教育测量与评价（理论版），2015（1）：1.
[5]崔允漷.课堂变革就是为了让学生的学习增值[J].教育研究与评论（课堂观察），2014（01）：7-8.
[6]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[7]崔允漷.课堂转型就是让学生的学习增值[J].上海教育，2011 （9）：4.
【关键词】增值评价;学习增值;学生参与课堂评价;表现性评价;反思性评价
【作者简介】王艳玲，中国地质大学附属中学。
【基金项目】本文系北京市教育科学“十三五”规划青年专项课题“学生参与教学评价与其学业增值评价的相关性分析研究”（项目编号：BCDA16021）的研究成果。
一、 引言
2020年10月中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”四项评价。其中对增值评价的探索，有利于提高结果评价和过程评价的科学性，引起了国内教育学者和教师的广泛关注，成为教育评价研究的新趋势和重要内容。
增值评价最早始于20世纪80年代的美国，强调相对较长一段时间内学生学习的增量。我国学术界对增值评价的研究始于90年代，关注学生在一定时间内的进步程度或努力程度。简言之，传统的增值评价突出学习增量，评价时间段通常为一学期或一学年等较长的时间。但随着对增值评价的研究深入，从狭义角度，对学习增值，也可以解释为课堂上的学习增值。一节课，从课堂入口到课堂出口，如果学生学习有所增值，那么从增值评价角度来看这节课就是成功的。
二、问题提出
课堂评价，通常是指教师在日常专业实践层面对学生学习实施的评价。传统的课堂评价困境主要有两个方面。一是课堂评价方式相对单一，测验考试仍然是当前主要课堂评价方式和手段;二是教师评价素养需要提升，课堂教学中的评价任务与教学目标不匹配，教学反馈方式单一，重判断、轻改善的课堂反馈致使学生游离于课堂。
课堂评价目的在于改进教学，促进学生的学习增值。部分教师认为教师的工作重点在于教，学生的学完全取决于学生。实际上，教师的教是否能够促进学生的学需要用学生的课堂学习成效来说明。教师的教需要研究学生的学，教学效果需要课堂评价来验证。学生作为课堂学习的主体，学生参与课堂评价，能提高学生的主动学习意识与学习成效，更好地促进学习增值。
三、研究意义
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《新课标》）强调学生在课堂评价中的主体地位，评价的过程和结果要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。课堂评价会直接影响学生的学习。其一是学习激励作用，即对学生学习动机的影响;其二是学习认知促进作用，即对学生学习认知发展的影响。学生是课堂学习的主体，课堂评价促进课堂教学成效是需要学生发挥自己的主体作用来实现的。课堂评价也不例外，学生应该成为课堂评价的主动参与者。学生参与课堂评价是促进学生学习的重要途径。学生既是学习的主体，也是评价的主体。学生参与课堂评价，有利于学生自我认识、自我激励、主动发展。学生主动参与课堂评价会对课堂评价反馈的理解更加深入，自我改进主动学习的成效会更好。
四、 基于学习增值学生参与课堂评价的策略分析
《新课标》提出课堂教学要有切实可行的教学目标，利用课堂评价推动教学活动顺利展开从而实现教学目标。教学评一致性是指向有效教学的。有效教学的证据在于课堂教学目标的达成。教学评一致性的依据是教师教学、学生学习、课堂评价三位一体围绕共同的目标展开。课堂教学目标要体现学习增值，即从课堂入口到课堂出口，通过学生课堂学习效果的增值来证明课堂教学目标的实现。简言之，教学评一体化，以目标为导向，以评促教促学，培养学生学科素养。现以一节高中英语阅读教学课为例，从学情诊断评价、表现性评价和反思性评价三个角度，探讨基于学习增值学生参与课堂评价的教学策略与实践，验证学生参与课堂评价能够更好地提升学习增值。
1. 基于课前学情诊断确立学习增值目标。课例文本选自北师大版高中英语新教材必修一Unit 1 Lesson 3 “Your Life is What You Make it”，本次授课对象为北京市普通高中高一学生30人，这些学生刚入學两个月，正处在初高中英语衔接阶段。学生语言基础比较薄弱，中考英语成绩均分80左右，词汇量平均在1500词左右;对文本阅读主题有一定了解;但语言积累不足，相关英语语言表达欠缺，尤其是相关词汇表达准确性和丰富程度需要提升;严重影响了对文本语篇的细节理解和主旨把握，获取和表达的信息呈碎片式，停留在单个词层面居多，词块意识薄弱，表达欠缺逻辑性和连贯性。基于如上学情分析，学生对此阅读文本的最大挑战是关键词汇语块的学习理解。
基于学情诊断，关键词汇的学习理解、应用实践、迁移创新成为本次阅读学习的关键目标。在课堂的出发点，学生对相关主题词汇不甚理解，只能停留在单个常规词或简单短语层面，而不能从单个词上升到词块层面，更不用说得体地运用到语句乃至语篇层面了。经过两节课的阅读学习，在文本主题语境引领下，如果学生能够理解、运用乃至迁移文本中的关键词汇到文段乃至语篇，那么本次阅读课就实现了阅读学习的增值。
2. 基于课堂学生视频分析学习增值表现。学生参与课堂评价，并不是简单引导学生直接在课堂学习的过程中进行评价，可以通过课堂学习录像，分析学生课堂学习表现来评价学生的学习表现。基于本课例学习增值目标，分析课堂录像视频中学生的课堂词汇使用表现，主要依据学生正确使用的相关主题词块频率来评价学生词汇学习表现。
分析学生使用文本词汇占比数据，得出词汇学习的使用与其课堂复现次数紧密相关，与文本核心主题和主要事件的紧密程度高度相关。比如核心主题词块“To be inspired by...”，虽然有生词inspire，但它是文本主题中的关键要点信息，而且在整堂课中复现次数高达七次，因此所有学生学会了对它的正确使用。比如文本主题事件的关键节点词块“To graduate from university”，虽然在课堂上复现的次数虽然没有“To be inspired by...”多，但是因为它属于主题事件的关键节点，在课堂的两个关键输出活动“采访展示”“写提名词”中，学生都使用到了这个短语，因此学生对它的运用和掌握也达到了百分百。再比如“To become a volunteer teacher”，不仅在课堂学习活动中出现频率高，而且也是文本主题的核心要点信息，因此所有学生都学会了正确使用它。相对来讲，评价性词块、成语化词块、生词过多的词块，学生的课堂学习效果有待提高。这也从反面角度证明了词汇学习与掌握，与主题语境的紧密度和其课堂复现率高度相关。词汇学习，首先要在主题语境下学习，其次要依据学情增加课堂词汇复现学习运用次数。只有这样，课堂上才能更好地实现学生的学习增值。 3. 基于课下学生反思评价学习增值结果。既然传统课堂评价重教师判断易使学生游离课堂，那么新课堂可以引导学生主动参与课堂评价，通过课后微笔谈引导学生主动反思评价自己的课堂学习成效。基于本课例学习增值目标，引导学生主动反思自己在课堂阅读主体语境下词汇学习情况，课后微笔谈的问题设计如下：
（1）请谈一谈本节课你的词汇学习收获。
（2）本节课令你印象深刻的词汇学习活动有哪些？
（3）请谈一谈你在课上遇到的一个词汇学习困难。
通过整理学生微笔谈数据，笔者发现在词汇学习收获方面，学生对核心主题词汇的掌握程度高;学生对直接参与的词汇学习活动印象深刻，譬如学生运用所学词汇的采访展演活动;学生的词汇学习困难主要集中在阅读文本中的生词和成语词块。学生课后反思的微笔谈数据证明了学生的反思性评价结果与学生的课堂学习表现高度吻合。学生参与课堂评价的数据是可靠有效的。通过学生的主动反思评价，能够很好地提高学生的自我反思认知能力，提高学生主动学习的主观意识和学习动力。
从英语词汇教学角度来看，真实主题语境下词汇使用频率越高，学生词汇理解巩固运用效果越好。词汇，尤其是生词要处理到位。如果有生词，那么词块掌握就会有困难。此外，词汇学习的重点不仅仅是单纯地掌握相关词汇短语，而是在主题意义引领下通过对核心关键语块的理解，加深对文本知识的理解内化运用和迁移。正如《新课标》所倡导的，教学评一体化中的课堂评价重点不在于考查学生对某个知识点的记忆，而在于考查学生对结构化知识的建构与内化以及迁移到新情境中解决问题的能力。通过分析学生课后微笔谈数据发现，学生直接参与其中的有情景人物设置的真实活动最有收获，同伴和自己参与其中的展示活动印象最深。这也证明了学生的学习增值更好体现在学生主动参与课堂活动。简言之，《新课标》指导下，学生不再是单纯地学习知识、培养具体的学科技能，而是培养学科核心素养，培养全面发展的人。
五、总结反思
词汇学习看似简单，但要真正激发课堂词汇学习高效发生，提升学生词汇的真正学用能力，还需要结合词汇学习理论和新课标理念进一步进行课堂教学实践。本课例虽然是阅读课，但是基于学情，在培养学生阅读技能的同时重点强化了学生的词汇学习运用与迁移。课堂改革目的是为了促进学生真学发生，让学生的学习产生增值。学生参与课堂评价才能够更好地改进课堂教学。因此，教学评一体化，更有效更直接的策略为教——学——评——改四位一体。教学评一体化，重点在于评后的课堂教学改善。学生参与课堂评价，并不意味着教师不再是课堂评价的主体，学生和教师都是课堂评价的主体，教师和学生都参与课堂评价才能更好地评定课堂学习效果。学生参与课堂评价的目的，不是简单参与课堂教学评价，评价教师的课堂教学好坏;而是评价具体的课堂学习活动，反思自己的课堂学习收获与启发。课堂评价的重点在于评价学生课堂学习效果，依据学生學习效果改进后续的课堂教学，从而促进学生学习的持续增值。
课堂改革目的是为了促进学生真学发生，让学生的学习产生增值。学生参与课堂评价才能够更好地改进课堂教学。因此，教学评一体化，重点在于评后的课堂教学改善。学生参与课堂评价，并不意味着教师不再是课堂评价的主体，学生和教师都是课堂评价的主体，教师和学生都参与学生课堂评价才能更好地评定课堂学习效果。学生参与课堂评价的目的，不是简单参与课堂教学评价，评价教师的课堂教学好坏;而是评价具体的课堂学习活动，反思自己的课堂学习收获与启发。课堂评价的重点在于评价学生课堂学习效果，依据学生学习效果改进后续的课堂教学，从而促进学生学习的持续增值。
参考文献：
[1]辛涛.深化教育评价改革促进育人方式转变[J].中国考试， 2021（2）：4-6.
[2]崔允漷.课堂变革就是为了让学生的学习增值[J].教育研究与评论（课堂观察），2014（1）：7-8.
[3]王少非.写在开栏：让评价真正成为教师的专业发展活动[J].教学月刊小学版（综合），2019（4）：14-15.
[4]崔允漷.指向学习改进的教学和评价[J].教育测量与评价（理论版），2015（1）：1.
[5]崔允漷.课堂变革就是为了让学生的学习增值[J].教育研究与评论（课堂观察），2014（01）：7-8.
[6]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[7]崔允漷.课堂转型就是让学生的学习增值[J].上海教育，2011 （9）：4.