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【摘要】中职英语是中职教学的重要组成部分，中职英语教师在教学过程中应认清教学现状，提出中职英语课堂教学策略，培养多元化、高素质的职业化人才。
【关键词】中职英语;教学现状;教学质量
【作者简介】吴华华，江苏省海门中等专业学校。
自目前的中职英语教学情况上看，存在较为典型的问题，我国对中职学生英语要求进一步增高，各个中职院校要求教师强化对学生的英语培训。中职英语教师在教学过程中应将教材作为载体，从而满足中职生英语学习需求，并适应未来职业发展，英语教学中应当将实践作为主题，让学生都能参与到英语学习过程中，提升英语学习效率的同时，让英语教学落到实处。对此，本文对目前中职英语教学现状进行探究，提出中职英语教学策略。
一、中职英语教学现状
1.学生基础不强。中职院校学生来源一般是普通初中或者初中并未毕业的社会青年，学校招生素质存在差异，基础相对薄弱。一般情况下，此类学生往往较为厌学，只有极个别学生英语成绩良好，甚至有部分学生连26个英文字母都无法认清，学生在进入中职院校后，学生学习英语较为吃力，对英语知识学习兴趣度较低，学习英语存在明显抵触感，英语成绩无法在课堂学习中提升，只有部分学习好的学生在英语学习上能提升注意力，学习水平进度较快。实际教学问题为中职英语教师教学带来困难，该问题也引起教师的深思，采取有效的优化措施，是中职英语教学应当面对的问题。
2.统一教学大纲及考核方式现状。中职院校基础课程设置与教育部门管理存在联系，教育部统一制订教学大纲，并设置中职生英语课程标准，各地中职院校需根据地区及单位实际情况组织教师到班级上课。这种措施为中职教育燃起新的希望，但随着时间推移，此类教育机制的负面影响逐渐产生。中职英语教师经过多年教育实践，实施统一的教学大纲，多数学生无法适应教学标准，对学生英语成绩提升也会产生不利影响。教师在课程中为照护到所有学生，会适当降低整体学习难度，这种教学方式导致的结果便是中等生能满足学习强度，差等生依旧无法掌握知识，优等生学习动力不足。教师在课上精力多用于平衡及调节学生情绪，管理班级纪律上，没有认识到学生个性化差异，导致英语成绩两极分化问题依旧严峻。目前，各级中职院校在考试过程中使用同一种命题方式及试卷、考核机制，这种情况助长了两极分化问题的发展进程。
3.学生英语学习积极性不高。对中职生学情进行分析，部分学生是自身选择进入学校学习，也有部分学生是父母安排进入学校学习，多数学生学习动机较为盲目，对英语认知及学习态度不正确，不理解学习英语的意义。因此，在英语学习中不愿投入过多的精力，甚至在学习过程中出现抵触情绪。学生对未来危机感不强，对职业工作没有责任感，逐渐丧失了英语学习热情，缺乏自主学习动力，英语学习积极性不高，多数学生不会光顾学校图书预览室，学校配置的期刊及书籍存在严重浪费的现象。中职生整体英语基础较差，对英语知识掌握程度参差不齐，无法完成学校布置的学习任务，也无法达成学校的考核标准，多数教师只能不断降低学习下线，在考试前学生会集中复习，考试后忘记学习的知识。部分科任教师在教学中即使划分了学习重点，学生也无法深入理解学习内容，在考试过程中部分学生依旧会作弊，这种情况也能反映学生真实的学习状态。
二、中职英语课堂教学策略
1.构建真实性学习语境。现阶段，中职生英语学习水平相对较低，基础知识掌握程度不高，教师在中职英语教学中可采取生活化教学策略，强化师生的沟通，弥补学生在英语学习上的不足。若想学好语言，还需构建语言学习情景，中职生在学习英语过程中，英语教师应为学生打造舒适的学习环境，让学生在学习过程中发挥自身才能。学习条件及学习环境也会深刻影响中职生英语学习质量。因此，教师应找到科学的英语教学方法，让学生将注意力集中于课堂。中职院校可通过广播为学生构建英语学习情景，在广播中为学生播放一段英文歌曲，或者解说英语电影，既能够锻炼学生听力，也能潜移默化地改变学生对英语的看法。比如，学习“What’s the Matter？”本节课内容讲解生活中常见的疑问句。中职英语教师在教学过程中，可以直接引出主题：“What’s the Matter？”，此时，学生的注意力将会集中在教师身上，教师回答：“这句英语的意思是‘怎么了？’在日常生活中如果你们用英语提问会提升自身档次，所以，本节课的内容对你们聊天儿、交友都会很有帮助。”以这种引导方式，让学生充满兴趣，中职生一般都是活泼好动的群体，通过这种诱导模式，学生能顺着教师思维进行思考，在课堂学习中也将会更加积极。此时，教师利用课程主题造句：“Xiaoming asked me what’s the matter， I told him that today I lost
【关键词】中职英语;教学现状;教学质量
【作者简介】吴华华，江苏省海门中等专业学校。
自目前的中职英语教学情况上看，存在较为典型的问题，我国对中职学生英语要求进一步增高，各个中职院校要求教师强化对学生的英语培训。中职英语教师在教学过程中应将教材作为载体，从而满足中职生英语学习需求，并适应未来职业发展，英语教学中应当将实践作为主题，让学生都能参与到英语学习过程中，提升英语学习效率的同时，让英语教学落到实处。对此，本文对目前中职英语教学现状进行探究，提出中职英语教学策略。
一、中职英语教学现状
1.学生基础不强。中职院校学生来源一般是普通初中或者初中并未毕业的社会青年，学校招生素质存在差异，基础相对薄弱。一般情况下，此类学生往往较为厌学，只有极个别学生英语成绩良好，甚至有部分学生连26个英文字母都无法认清，学生在进入中职院校后，学生学习英语较为吃力，对英语知识学习兴趣度较低，学习英语存在明显抵触感，英语成绩无法在课堂学习中提升，只有部分学习好的学生在英语学习上能提升注意力，学习水平进度较快。实际教学问题为中职英语教师教学带来困难，该问题也引起教师的深思，采取有效的优化措施，是中职英语教学应当面对的问题。
2.统一教学大纲及考核方式现状。中职院校基础课程设置与教育部门管理存在联系，教育部统一制订教学大纲，并设置中职生英语课程标准，各地中职院校需根据地区及单位实际情况组织教师到班级上课。这种措施为中职教育燃起新的希望，但随着时间推移，此类教育机制的负面影响逐渐产生。中职英语教师经过多年教育实践，实施统一的教学大纲，多数学生无法适应教学标准，对学生英语成绩提升也会产生不利影响。教师在课程中为照护到所有学生，会适当降低整体学习难度，这种教学方式导致的结果便是中等生能满足学习强度，差等生依旧无法掌握知识，优等生学习动力不足。教师在课上精力多用于平衡及调节学生情绪，管理班级纪律上，没有认识到学生个性化差异，导致英语成绩两极分化问题依旧严峻。目前，各级中职院校在考试过程中使用同一种命题方式及试卷、考核机制，这种情况助长了两极分化问题的发展进程。
3.学生英语学习积极性不高。对中职生学情进行分析，部分学生是自身选择进入学校学习，也有部分学生是父母安排进入学校学习，多数学生学习动机较为盲目，对英语认知及学习态度不正确，不理解学习英语的意义。因此，在英语学习中不愿投入过多的精力，甚至在学习过程中出现抵触情绪。学生对未来危机感不强，对职业工作没有责任感，逐渐丧失了英语学习热情，缺乏自主学习动力，英语学习积极性不高，多数学生不会光顾学校图书预览室，学校配置的期刊及书籍存在严重浪费的现象。中职生整体英语基础较差，对英语知识掌握程度参差不齐，无法完成学校布置的学习任务，也无法达成学校的考核标准，多数教师只能不断降低学习下线，在考试前学生会集中复习，考试后忘记学习的知识。部分科任教师在教学中即使划分了学习重点，学生也无法深入理解学习内容，在考试过程中部分学生依旧会作弊，这种情况也能反映学生真实的学习状态。
二、中职英语课堂教学策略
1.构建真实性学习语境。现阶段，中职生英语学习水平相对较低，基础知识掌握程度不高，教师在中职英语教学中可采取生活化教学策略，强化师生的沟通，弥补学生在英语学习上的不足。若想学好语言，还需构建语言学习情景，中职生在学习英语过程中，英语教师应为学生打造舒适的学习环境，让学生在学习过程中发挥自身才能。学习条件及学习环境也会深刻影响中职生英语学习质量。因此，教师应找到科学的英语教学方法，让学生将注意力集中于课堂。中职院校可通过广播为学生构建英语学习情景，在广播中为学生播放一段英文歌曲，或者解说英语电影，既能够锻炼学生听力，也能潜移默化地改变学生对英语的看法。比如，学习“What’s the Matter？”本节课内容讲解生活中常见的疑问句。中职英语教师在教学过程中，可以直接引出主题：“What’s the Matter？”，此时，学生的注意力将会集中在教师身上，教师回答：“这句英语的意思是‘怎么了？’在日常生活中如果你们用英语提问会提升自身档次，所以，本节课的内容对你们聊天儿、交友都会很有帮助。”以这种引导方式，让学生充满兴趣，中职生一般都是活泼好动的群体，通过这种诱导模式，学生能顺着教师思维进行思考，在课堂学习中也将会更加积极。此时，教师利用课程主题造句：“Xiaoming asked me what’s the matter， I told him that today I lost