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【摘要】在现今初中英语教学阶段，教师应当转变固有教学思想，应用一些创新性的教学模式与手段积极整改课堂结构，以此提升教学的有效性。例如可以使用近几年来受教育界广泛使用的一种教学方式—情境教学法展开探究，情境教学法具有一定的创新性，能够极大优化教师的教学方式，降低学生的学习难度，给予学生深刻的学习体验，使其收获全面的学习效果，以此来提升课堂教学的高效性。
【关键词】情境教学;初中英语;高效课堂
【作者简介】黎静，咸宁市咸安区甘棠中小学。
教师在初中英语高效课堂的构建中应用情境教学法，需要首先对每课的文本内容进行深刻剖析，然后选取较为合适的情境教学法进行针对性讲解与训练，降低学生的学习难度，并注重对学生学习能力与思维的引导，使学生收获对教学内容的全面认知与体验，提升学生的综合性英语实力水平。
一、应用问题情境教学法，深化学生阅读理解能力
基于情境教学法的初中英语高效课堂构建中，教师首先针对教材的每个单元内容进行深刻的剖析，分析应当用怎样情境构建方式才能直观展现教材主要内容与思想，加强学生的认知与理解，保障学生的学习效果。首先教师首先可采用问题情境教学法展开深入探究，问题教学情境顾名思义，是由教师将教学内容及其主旨思想进行有效的结合后设置的一系列问题，以问题驱动的方式引导学生的思维，让学生能够从多个方面加强对教学内容的理解与认知，提升学习的效果。
以九年级Unit5的Topic1《China attracts millions of tourists from all over the Word.》这一课时教学为例，本课时的教材内容适合用问题驱动法来引导学生的思维，所以在教师展开本节课的教学探究时可以为学生创造良好的问题教学情境氛围，指导学生对教学内容进行深入探究与体验。教师在情境中涉及的问题需要结合教学内容以及教学思想两方面而定，还要体现出对学生阅读理解能力的考查以及学生对于教学内容的自我观点抒发与综述等等。根据这综合性要求，教师可以提问：“What do foreigners know about our country by reading the dialogue in the text？”、“What are the characteristics of mountains and rivers in the text？”等。通过这些问题引导学生从文本内容中提取相关信息，深化阅读理解能力。并根据问题中的拓展性引导方式，让学生结合文本内容发表自己的观点与看法，从多个层面展开有效反思，加强对文本内容的认知以及文本思想的体验，全面提升学习效果。
二、利用多媒体情境教学法，增强学生课堂学习的情感体验
在初中阶段的英语教学中涉及到了较多复杂的内容，像教材九年级教材Unit6的Topic2《Who is your favorite character in literature？》这一课时的内容涉及范围较广，背景知识也较为丰富，学生理解起来也较为困难。这时教师就必须采取多媒体教学手段展开探究，降低学生的学习难度，深化学生理解认知能力。根据这种思路，教师可以通过积极创建多媒体教学情境，为学生展示复杂内容的背景资料以及相关教学资源，加强学生的理解与认知，并提升学生的学习效果与体验。
九年级教材Unit6的Topic2《Who is your favorite character in literature？》这一课时文本內容的主要侧重点在于提升学生对于一些文学人物或文学界著名人物的认知与了解，了解他们的事迹、贡献、影响以及精神品质。这样的内容设置较为复杂，教师可以通过多媒体情境为学生展现多元化教学资源，首先可以对本课时语篇内容中涉及到的Li Bai（李白）和Shakespeare（莎士比亚）等人物进行深刻的剖析，为学生展现他们的相关历史背景资料，全面展现他们所处的时代、时代特征、他们自身的经历、他们有文学作品有哪些意义与影响等。通过在多媒体情境中提供这些丰富的教学资源加强学生对本课教学内容以及主旨思想的认知与理解，加强学生的学习体验与效果;并拓宽学生的文化认知视野，提升学生的文化意识，推动学生的综合性发展。
三、利用生活化情境教学法，提升学生语言应用能力
英语是一门交流工具，英语教学的主要目的便是让学生能够应用于实践，通过英语表达自己的看法并与他人进行交流。根据这种思想，教师可以开展生活化的教学情境展开教学探究，让学生根据文本主要内容与思想展开互动与协作进行实际性体验，以此获得对教学内容的全面性认知;除此之外，在这种情境中，学生通过与同学间的对话交流可以有效训练自身的语言组织与表达能力，提升综合英语实力，保障较为全面的学习效果与体验。
以九年级Unit6的Topic3《I will remember our friendship forever》这一课时教学为例，本节课时的主要内容，主要是围绕学生在毕业之前的一系列活动而进行叙述与说明的。教师需依照文本内容构建生活化情境，首先引导学生结成小组，然后教师为其设置互动性探究任务让其展开彼此间的深入讨论。例如教师可设置话题“Preparations for the graduation ceremony”引导小组成员进行集中的探讨与交流，在交流中需要学生针对这项话题进行自我观点的说法，每个学生依照自己的想法与生活实际进行合理的叙述，有的同学会发表意见;而其他的成员也可以通过英文对话的形式叙述自己的观点与想法，表明自己的计划内容。这样的生活化情境创建能够有效展现本节课的主要教学思想，考查学生对于某项事情的计划过程以及前期的准备事宜等等;同时，这种方式能够有效突出教学侧重点，深化学生的理解与认知，提升学生的学习效率。
四、总结
总的来说，在初中英语高效课堂构建中应用情境教学法展开探究，教师需要依照教材内容进行针对性的情境教学法应用，开展多元化情境教学方式，提升学生的理解与认知，深化学生的各项能力，推动课堂教学质量的不断进步。
参考文献：
[1]李国艳.发挥信息辅助作用，夯实情境教学效果——多媒体辅助下初中英语情境教学研究[J].中国教育技术装备，2013（04）.
【关键词】情境教学;初中英语;高效课堂
【作者简介】黎静，咸宁市咸安区甘棠中小学。
教师在初中英语高效课堂的构建中应用情境教学法，需要首先对每课的文本内容进行深刻剖析，然后选取较为合适的情境教学法进行针对性讲解与训练，降低学生的学习难度，并注重对学生学习能力与思维的引导，使学生收获对教学内容的全面认知与体验，提升学生的综合性英语实力水平。
一、应用问题情境教学法，深化学生阅读理解能力
基于情境教学法的初中英语高效课堂构建中，教师首先针对教材的每个单元内容进行深刻的剖析，分析应当用怎样情境构建方式才能直观展现教材主要内容与思想，加强学生的认知与理解，保障学生的学习效果。首先教师首先可采用问题情境教学法展开深入探究，问题教学情境顾名思义，是由教师将教学内容及其主旨思想进行有效的结合后设置的一系列问题，以问题驱动的方式引导学生的思维，让学生能够从多个方面加强对教学内容的理解与认知，提升学习的效果。
以九年级Unit5的Topic1《China attracts millions of tourists from all over the Word.》这一课时教学为例，本课时的教材内容适合用问题驱动法来引导学生的思维，所以在教师展开本节课的教学探究时可以为学生创造良好的问题教学情境氛围，指导学生对教学内容进行深入探究与体验。教师在情境中涉及的问题需要结合教学内容以及教学思想两方面而定，还要体现出对学生阅读理解能力的考查以及学生对于教学内容的自我观点抒发与综述等等。根据这综合性要求，教师可以提问：“What do foreigners know about our country by reading the dialogue in the text？”、“What are the characteristics of mountains and rivers in the text？”等。通过这些问题引导学生从文本内容中提取相关信息，深化阅读理解能力。并根据问题中的拓展性引导方式，让学生结合文本内容发表自己的观点与看法，从多个层面展开有效反思，加强对文本内容的认知以及文本思想的体验，全面提升学习效果。
二、利用多媒体情境教学法，增强学生课堂学习的情感体验
在初中阶段的英语教学中涉及到了较多复杂的内容，像教材九年级教材Unit6的Topic2《Who is your favorite character in literature？》这一课时的内容涉及范围较广，背景知识也较为丰富，学生理解起来也较为困难。这时教师就必须采取多媒体教学手段展开探究，降低学生的学习难度，深化学生理解认知能力。根据这种思路，教师可以通过积极创建多媒体教学情境，为学生展示复杂内容的背景资料以及相关教学资源，加强学生的理解与认知，并提升学生的学习效果与体验。
九年级教材Unit6的Topic2《Who is your favorite character in literature？》这一课时文本內容的主要侧重点在于提升学生对于一些文学人物或文学界著名人物的认知与了解，了解他们的事迹、贡献、影响以及精神品质。这样的内容设置较为复杂，教师可以通过多媒体情境为学生展现多元化教学资源，首先可以对本课时语篇内容中涉及到的Li Bai（李白）和Shakespeare（莎士比亚）等人物进行深刻的剖析，为学生展现他们的相关历史背景资料，全面展现他们所处的时代、时代特征、他们自身的经历、他们有文学作品有哪些意义与影响等。通过在多媒体情境中提供这些丰富的教学资源加强学生对本课教学内容以及主旨思想的认知与理解，加强学生的学习体验与效果;并拓宽学生的文化认知视野，提升学生的文化意识，推动学生的综合性发展。
三、利用生活化情境教学法，提升学生语言应用能力
英语是一门交流工具，英语教学的主要目的便是让学生能够应用于实践，通过英语表达自己的看法并与他人进行交流。根据这种思想，教师可以开展生活化的教学情境展开教学探究，让学生根据文本主要内容与思想展开互动与协作进行实际性体验，以此获得对教学内容的全面性认知;除此之外，在这种情境中，学生通过与同学间的对话交流可以有效训练自身的语言组织与表达能力，提升综合英语实力，保障较为全面的学习效果与体验。
以九年级Unit6的Topic3《I will remember our friendship forever》这一课时教学为例，本节课时的主要内容，主要是围绕学生在毕业之前的一系列活动而进行叙述与说明的。教师需依照文本内容构建生活化情境，首先引导学生结成小组，然后教师为其设置互动性探究任务让其展开彼此间的深入讨论。例如教师可设置话题“Preparations for the graduation ceremony”引导小组成员进行集中的探讨与交流，在交流中需要学生针对这项话题进行自我观点的说法，每个学生依照自己的想法与生活实际进行合理的叙述，有的同学会发表意见;而其他的成员也可以通过英文对话的形式叙述自己的观点与想法，表明自己的计划内容。这样的生活化情境创建能够有效展现本节课的主要教学思想，考查学生对于某项事情的计划过程以及前期的准备事宜等等;同时，这种方式能够有效突出教学侧重点，深化学生的理解与认知，提升学生的学习效率。
四、总结
总的来说，在初中英语高效课堂构建中应用情境教学法展开探究，教师需要依照教材内容进行针对性的情境教学法应用，开展多元化情境教学方式，提升学生的理解与认知，深化学生的各项能力，推动课堂教学质量的不断进步。
参考文献：
[1]李国艳.发挥信息辅助作用，夯实情境教学效果——多媒体辅助下初中英语情境教学研究[J].中国教育技术装备，2013（04）.