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当今教育的主流是创新教育，培养具有创新意识的人才是经济时代赋予教育的责任。前苏联科学家卡皮查认为，数学课是培养学生创造性思维的最合适的学科之一。因此，在数学教学中培养学生的创新能力是十分重要和切实可行的。下面，谈谈我的几点看法。
一、创设情境，激发创新思维
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。比如，教学乘法的初步认识，就可以创设一个故事情境。从前有一个地主，流浪儿三毛就在他家当长工。一天，地主叫三毛帮他算算西瓜地里有几个西瓜。先算第一行：2个、2个、2个，学生们很快就数出有六个，帮三毛解决问题。可是现在，地主让三毛用一分钟算出整块地里的西瓜总数，这可怎么办？学生们这时的思维十分活跃，个个想办法快点算出结果。他们的创新思维也由此孕育产生，有的说第一行六个，接下来6行也都是6个，不用数了，只要列成加法算式6+6+6+6+6+6+6=42个。可是还是太慢了，到底有没有更快更好的方法呢？这时教师引入乘法就相当顺手了。
二、敢于提问、培养创新意识
问题是推动创新的原动力。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，这些问题往往能大大调动学生的积极性和主动性，更是培养学生创新意识的重要途径。比如，学习“年、月、日”有些学生提出：“为什么要规定四年一闰？”“二月为什么只有28天或29天？”“为什么要分大月和小月？”这时教师切不可对学生的问题置之不理，或者认为学生的提问是可笑的、荒唐的、更不能因此而进行批评，而应适时鼓励学生、肯定学生敢于表达自己的见解。这样学生就不会人云亦云，这样培养出来的学生才会具有创新意识。
三、加强操作，挖掘创新潜能
从人的大脑功能来看，大脑的右半球掌管表象，是进行具体形象思维，直觉思维的中枢，在传统教学中“重左倾右”的倾向比较突出，这就影响学生创新能力的充分发挥。在教学中让学生动手操作能促进大脑左右半球和谐发展与协同活动，使学生容易从形象思维过渡到抽象思维，容易产生智慧的火花，容易发挥其创新潜能。
比如，教学长度单位“米”，可以先让学生动手量物体的长度。如，量出铅笔、橡皮的长度，他们都会用厘米做单位;再量课桌的高，有些学生发现用厘米作单位很麻烦，碰到这样的问题，他们往往能自己解决。如两人合作完成，量完一部分作记号，制作一分米的纸条等等;最后让学生量教室的长，这下学生可犯难了，操作中遇到大麻烦了，但他们的思维此时却是最活跃的时候。怎样解决呢？聪明的学生会想到可能有比分米更大的长度单位。教师再让学生猜想：这个长度单位和分米又有怎样的关系呢？在这样一个操作过程中，学生边操作边思考，其创造性思维得到了充分的发挥，极大地促进了智力的开发。
总之，我们的教学必须重视培养学生的创新能力，最大限度地调动学生的学习积极性，让他们学会创造性地解决问题。
（作者单位：063602河北省乐亭县大相各庄乡初级中学）
一、创设情境，激发创新思维
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。比如，教学乘法的初步认识，就可以创设一个故事情境。从前有一个地主，流浪儿三毛就在他家当长工。一天，地主叫三毛帮他算算西瓜地里有几个西瓜。先算第一行：2个、2个、2个，学生们很快就数出有六个，帮三毛解决问题。可是现在，地主让三毛用一分钟算出整块地里的西瓜总数，这可怎么办？学生们这时的思维十分活跃，个个想办法快点算出结果。他们的创新思维也由此孕育产生，有的说第一行六个，接下来6行也都是6个，不用数了，只要列成加法算式6+6+6+6+6+6+6=42个。可是还是太慢了，到底有没有更快更好的方法呢？这时教师引入乘法就相当顺手了。
二、敢于提问、培养创新意识
问题是推动创新的原动力。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，这些问题往往能大大调动学生的积极性和主动性，更是培养学生创新意识的重要途径。比如，学习“年、月、日”有些学生提出：“为什么要规定四年一闰？”“二月为什么只有28天或29天？”“为什么要分大月和小月？”这时教师切不可对学生的问题置之不理，或者认为学生的提问是可笑的、荒唐的、更不能因此而进行批评，而应适时鼓励学生、肯定学生敢于表达自己的见解。这样学生就不会人云亦云，这样培养出来的学生才会具有创新意识。
三、加强操作，挖掘创新潜能
从人的大脑功能来看，大脑的右半球掌管表象，是进行具体形象思维，直觉思维的中枢，在传统教学中“重左倾右”的倾向比较突出，这就影响学生创新能力的充分发挥。在教学中让学生动手操作能促进大脑左右半球和谐发展与协同活动，使学生容易从形象思维过渡到抽象思维，容易产生智慧的火花，容易发挥其创新潜能。
比如，教学长度单位“米”，可以先让学生动手量物体的长度。如，量出铅笔、橡皮的长度，他们都会用厘米做单位;再量课桌的高，有些学生发现用厘米作单位很麻烦，碰到这样的问题，他们往往能自己解决。如两人合作完成，量完一部分作记号，制作一分米的纸条等等;最后让学生量教室的长，这下学生可犯难了，操作中遇到大麻烦了，但他们的思维此时却是最活跃的时候。怎样解决呢？聪明的学生会想到可能有比分米更大的长度单位。教师再让学生猜想：这个长度单位和分米又有怎样的关系呢？在这样一个操作过程中，学生边操作边思考，其创造性思维得到了充分的发挥，极大地促进了智力的开发。
总之，我们的教学必须重视培养学生的创新能力，最大限度地调动学生的学习积极性，让他们学会创造性地解决问题。
（作者单位：063602河北省乐亭县大相各庄乡初级中学）