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培养中学生的情感态度和价值观是当前普通高中新课改下推进素质教育的重要组成部分，也是培养新世纪人才的关键所在。
历史 教学 情感态度、价值观
培养中学生的情感态度和价值观是当前普通高中新课改下推进素质教育的重要组成部分，也是培养新世纪人才的关键所在。那么，如何在高中历史教学中培养学生情感态度、价值观呢？
一、历史教学中情感、态度、价值观培养的重要性
1、重视情感、态度、价值观的培养是遵循教育规律的体现。
心理学研究认为，情感是人的一种自然的心理过程，它是人对客观事物的态度和体验。在人的生活和社会实践中有着重要作用，在教育活动中也占有重要地位。“感人心者，莫先乎情。”教育的过程实际是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。情感在教育过程中具有以下功能：调节功能、动力功能、强化功能、感染功能、迁移功能和信号功能。积极的情感对认知活动具有促进作用。前苏联教学论专家斯特卡金通过研究表明，未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它难以拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。因此，情感既是影响学生学习的重要因素，又是教育的结果。正是由于情感是人自身心理发展的规律，是生命的必然活动。我们的教育活动应该最大限度地去研究它，适应它，以期达到满意的教学效果。目前正在进行的历史新课程改革在一定程度上就是适应了人的情感发展的规律。
2、重视情感、态度、价值观的培养是推进素质教育的需要。
长期以来，以应试教育为核心的传统教育，过分强调知识的理解，而忽视情感的体验；过分提倡接受和掌握，而冷落发现与探究；过分重智力因素，而轻非智力因素，使传统的历史教育在一定程度上变成了一种简单的价值判断或道德说教。虽然，我们一直在強调教学中对学生非智力因素的培养，但在实际教学中由于知识量繁而多，加上教学评价手段的单一，使得在事实上我们更多的是关注学生智力因素的培养。随着素质教育的逐步深入和历史教学新课程改革的不断推进，非智力因素对学生全面发展的影响日益明显，而情感又是非智力因素的重要组成部分，因此，有意识地加强对学生情感意识的调动与培养显得尤为重要。只有充分发挥情感的教育功能，才能使素质教育和历史教学新课程改革的理念真正落到实处。
3、重视情感、态度、价值观的培养有助于基础知识的理解和掌握。
重视情感、态度、价值观的培养是不是就放松或忽视基础知识的学习呢？即使不是，那么重视情感、态度、价值观的培养会不会影响基础知识的掌握呢？答案恰恰相反，不但不会影响，相反还有助于基础知识的掌握。面对浩如烟海的历史时间、年代和人物，面对枯燥乏味的历史理论知识，对于学习任务本来就重的学生来说，无疑是沉重的负担，但如果我们在历史的教学中，积极地运用多样的教学手段创设历史情境，让学生仿佛置身于历史的事件中，每一个学生就是历史事件的主角，那样历史教学就是学生带着兴趣仿佛自己在亲身经历，这种人为创设的“经历”一定也比教师枯燥的讲解要好的多。
二、高中历史教学中学生情感态度、价值观的培养策略
1、充分运用丰富的课堂教学手段提高学生的学习兴趣
创设教学情景，培养历史亲近感。历史就是过去所发生过的事，再加上今人的看法。在教学中，通过创设情景，使学生围绕主题主动收集信息，加工处理信息，并运用知识解决问题，达到主动探索的目的。即在教学中通过教师生动的描述以及实物展示、投影显示、播放录音带和录像带等多种手段，使过去的、陈旧的、死的历史变成鲜活、现实、生动、具体的历史。让学生仿佛回到过去，亲身经历当时的事。 通过开展辩论，明辨真理，树立正确的历史是非观。辩论是掌握历史知识，培养情感的一种有效方法。通过辩论可让学生辨别是非，掌握真理，轻松学习知识，培养正确的人生观以及对英雄人物的崇敬的情感。通过辩论让学生学会用一分为二的观点看待历史人物，从而使学生面对自己的优点和缺点，努力改正自己的缺点，培养情感。“兴趣是最好的老师”，兴趣的培养是情感态度和价值观培养的重要方式，也是素质教育的重要组成部分。
2、对历史教学内容进行情感化的处理
相信大多数高中生早已厌倦了死气沉沉的历史课堂，在这样的情况下，高中历史老师就要想尽办法，营造一种积极活跃的历史课堂教学环境，让学生在课堂上产生愉快的心情，引起对历史的学习兴趣，获得历史教学的良好效果。创造积极向上的学习氛围，最有效的方法就是把教学内容进行情感化处理。历史是人类实践活动的过程，从始至终，人都是历史的主导，有人就有人类的情感，有人的地方就有故事，有的故事充满正义，有的故事则非常哀婉。充分挖掘历史事件中的情感因素，在高中的历史课堂教学中，创造一个和学生共同交流学习的良好环境，就需要历史老师对教学内容进行情感处理，把历史教学转化为情感教学，教师在无形中带领学生对学习内容产生感情，达到高中历史教学情感化的目的。
3、用联想法帮助学生情感、态度、价值观
在新课程改革的影响下，中学历史教材的编写，有了很大的改观，内容也更能适应高中生的认知需求，但受到课时和篇幅的限制，在有些地方显得比较抽象，往往是经过浓缩的书面语，其可以拓展的空间很大，教师在教学过程中，可以通过有效的教学手段引发学生展开丰富的想象和联想，而这一过程往往需要师生之间的情感对话与交流，情感就象催化剂一样，有力推动着联想和想象的发展，与此相对应，当联想和想象递升到一定高度时，又会反过来促进情感向更高的阶段攀升。“情以物兴”、“物以情观”，都从不同的侧面说明了情感与联想和想象之间的关系。
在教育的过程中，在教师的引导和启发下，作为课堂教学主体的学生，愿意根据自己所储备的知识信息，针对教材的空白之处，展开丰富的联想和想象，超越时空，走近历史，与历史进行身临其境的接触，触动历史的脉搏，加深对世界的认识，最大限度的释放自己情感。
历史 教学 情感态度、价值观
培养中学生的情感态度和价值观是当前普通高中新课改下推进素质教育的重要组成部分，也是培养新世纪人才的关键所在。那么，如何在高中历史教学中培养学生情感态度、价值观呢？
一、历史教学中情感、态度、价值观培养的重要性
1、重视情感、态度、价值观的培养是遵循教育规律的体现。
心理学研究认为，情感是人的一种自然的心理过程，它是人对客观事物的态度和体验。在人的生活和社会实践中有着重要作用，在教育活动中也占有重要地位。“感人心者，莫先乎情。”教育的过程实际是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。情感在教育过程中具有以下功能：调节功能、动力功能、强化功能、感染功能、迁移功能和信号功能。积极的情感对认知活动具有促进作用。前苏联教学论专家斯特卡金通过研究表明，未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它难以拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。因此，情感既是影响学生学习的重要因素，又是教育的结果。正是由于情感是人自身心理发展的规律，是生命的必然活动。我们的教育活动应该最大限度地去研究它，适应它，以期达到满意的教学效果。目前正在进行的历史新课程改革在一定程度上就是适应了人的情感发展的规律。
2、重视情感、态度、价值观的培养是推进素质教育的需要。
长期以来，以应试教育为核心的传统教育，过分强调知识的理解，而忽视情感的体验；过分提倡接受和掌握，而冷落发现与探究；过分重智力因素，而轻非智力因素，使传统的历史教育在一定程度上变成了一种简单的价值判断或道德说教。虽然，我们一直在強调教学中对学生非智力因素的培养，但在实际教学中由于知识量繁而多，加上教学评价手段的单一，使得在事实上我们更多的是关注学生智力因素的培养。随着素质教育的逐步深入和历史教学新课程改革的不断推进，非智力因素对学生全面发展的影响日益明显，而情感又是非智力因素的重要组成部分，因此，有意识地加强对学生情感意识的调动与培养显得尤为重要。只有充分发挥情感的教育功能，才能使素质教育和历史教学新课程改革的理念真正落到实处。
3、重视情感、态度、价值观的培养有助于基础知识的理解和掌握。
重视情感、态度、价值观的培养是不是就放松或忽视基础知识的学习呢？即使不是，那么重视情感、态度、价值观的培养会不会影响基础知识的掌握呢？答案恰恰相反，不但不会影响，相反还有助于基础知识的掌握。面对浩如烟海的历史时间、年代和人物，面对枯燥乏味的历史理论知识，对于学习任务本来就重的学生来说，无疑是沉重的负担，但如果我们在历史的教学中，积极地运用多样的教学手段创设历史情境，让学生仿佛置身于历史的事件中，每一个学生就是历史事件的主角，那样历史教学就是学生带着兴趣仿佛自己在亲身经历，这种人为创设的“经历”一定也比教师枯燥的讲解要好的多。
二、高中历史教学中学生情感态度、价值观的培养策略
1、充分运用丰富的课堂教学手段提高学生的学习兴趣
创设教学情景，培养历史亲近感。历史就是过去所发生过的事，再加上今人的看法。在教学中，通过创设情景，使学生围绕主题主动收集信息，加工处理信息，并运用知识解决问题，达到主动探索的目的。即在教学中通过教师生动的描述以及实物展示、投影显示、播放录音带和录像带等多种手段，使过去的、陈旧的、死的历史变成鲜活、现实、生动、具体的历史。让学生仿佛回到过去，亲身经历当时的事。 通过开展辩论，明辨真理，树立正确的历史是非观。辩论是掌握历史知识，培养情感的一种有效方法。通过辩论可让学生辨别是非，掌握真理，轻松学习知识，培养正确的人生观以及对英雄人物的崇敬的情感。通过辩论让学生学会用一分为二的观点看待历史人物，从而使学生面对自己的优点和缺点，努力改正自己的缺点，培养情感。“兴趣是最好的老师”，兴趣的培养是情感态度和价值观培养的重要方式，也是素质教育的重要组成部分。
2、对历史教学内容进行情感化的处理
相信大多数高中生早已厌倦了死气沉沉的历史课堂，在这样的情况下，高中历史老师就要想尽办法，营造一种积极活跃的历史课堂教学环境，让学生在课堂上产生愉快的心情，引起对历史的学习兴趣，获得历史教学的良好效果。创造积极向上的学习氛围，最有效的方法就是把教学内容进行情感化处理。历史是人类实践活动的过程，从始至终，人都是历史的主导，有人就有人类的情感，有人的地方就有故事，有的故事充满正义，有的故事则非常哀婉。充分挖掘历史事件中的情感因素，在高中的历史课堂教学中，创造一个和学生共同交流学习的良好环境，就需要历史老师对教学内容进行情感处理，把历史教学转化为情感教学，教师在无形中带领学生对学习内容产生感情，达到高中历史教学情感化的目的。
3、用联想法帮助学生情感、态度、价值观
在新课程改革的影响下，中学历史教材的编写，有了很大的改观，内容也更能适应高中生的认知需求，但受到课时和篇幅的限制，在有些地方显得比较抽象，往往是经过浓缩的书面语，其可以拓展的空间很大，教师在教学过程中，可以通过有效的教学手段引发学生展开丰富的想象和联想，而这一过程往往需要师生之间的情感对话与交流，情感就象催化剂一样，有力推动着联想和想象的发展，与此相对应，当联想和想象递升到一定高度时，又会反过来促进情感向更高的阶段攀升。“情以物兴”、“物以情观”，都从不同的侧面说明了情感与联想和想象之间的关系。
在教育的过程中，在教师的引导和启发下，作为课堂教学主体的学生，愿意根据自己所储备的知识信息，针对教材的空白之处，展开丰富的联想和想象，超越时空，走近历史，与历史进行身临其境的接触，触动历史的脉搏，加深对世界的认识，最大限度的释放自己情感。