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运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。运用多媒体技术辅助语文教学，可以活跃课堂学习氛围，促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃。学生不但可以借助计算机阅读图、文、声、像并茂的电子读物，而且可以通过上网浏览丰富的百科知识，帮助落实“大语文”的教学观。再则，教师可以利用多媒体技术手段实现视听结合，引导学生动手、动口、动脑，增加学生的活动机会，促进学生语文素质的综合提高。
初中语文 信息技术 整合
一、语文学科与信息技术整合有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。如在《中国石拱桥》教学时，将搜集的形式各样的桥的图片与课文文本、课文朗读声音文件结合制作Flash朗读影片，随着课文朗读，适时展示处于田间地头的各种桥的图片。为了进一步激发学生的学习兴趣，还可以制作拱桥形成过程动画，按步骤演示处于黔东南境内施秉县城的几座大桥。抽象的事理在几十秒的动画演示中变得直观可感，学生情绪高涨，教学难点也迎刃而解。运用此类方法将信息技术整合于语文教学，使学生直观感知课文内容，激发学习兴趣，提高学习效果。
二、信息技术教学媒体使教学形式变得更加生动活泼
语文教学中，要使学生深入理解文学作品的主题，体会作者或作品中人物的思想感情，产生身临其境的真切感受，运用信息技术，创设符合教学要求的情境，使教学形式多姿多彩、生动活泼。如，在《乡愁》这篇课文教学时，课前先让学生集体朗读课文，学生初步认识到读这篇课文时应使用深沉的语调来表现浓浓的“乡愁”，语速舒缓，情感真挚。然而由于学生对于“乡愁”的了解不是很深，更不能理解当时作者余光中自少年时期的漂泊至人到中年后的沧桑，因而无法酝酿出真切的感情来读课文。于是学生便用了延长声音的朗读法，使诗歌读得怪声怪气，本来一首情感真挚的抒情诗歌被学生读坏了。为此，创设语境便成了必然。先给学生放一段“树高千尺也忘不了根”的歌曲、再播放很多的海外游子抱着叶落归根的情感回到祖国回到家乡的录像，再配乐朗诵唐代诗人李白的“舉头望明月，低头思故乡”。于是，趁热打铁、厚积薄发，让学生谈自己所了解的“乡愁”。这时，让学生再读一遍课文，这一遍，学生的感情非常真挚。此时，随着情境的移动，乡愁的内容再一变，变成了那可恼的海峡。这种融图像、画文于一体的形式，生动活泼，强化了对课文的感受，加深了对课文的理解。
三、信息技术教学媒体可调动学生多重感官参与学习
在语文教学中运用信息技术媒体，结合采用听觉型、视觉型和视听型教学手段，可以充分调动学生的多种感官进行学习，促进学生对知识的理解和记忆，提高教学效率和质量。例如教学《核舟记》一文，教师采用录音和幻灯或投影相结合的方法，首先反复放录音，第一遍让学生注意生字新词的读音，第二遍让学生随录音朗读，第三遍结合个别朗读校正语音语调；然后，使用幻灯片或投影片，解决重点难点。如课文第三段，对船中东坡、佛印、鲁直三人神态的描述，学生容易混淆，教师映出核舟的画面，让学生一边观察画面，一边对照课文中的描写加以领会。最后，采用复合式活动幻灯或投影帮助理解课文内容，快速记忆，背诵课文。通过采用这种多媒体教学手段，学生仅用四五分钟就能背诵重点段，教学效果十分显著。
四、信息技术与语文学科整合过程中应注意的问题
（一）多媒体教学不能代替传统媒体
在教学实践中，存在多媒体教学替代传统媒体如黑板、粉笔等趋势，成了现代课堂教学的全权代表。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板、粉笔是现代教学媒体无法替代的，黑板即时重现力强，随写随看，任意增删，而在使用多媒体教学的过程中，教师有时会有忽然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去，如果借助粉笔和黑板这种“灵感”就会得到充分展示。
（二）计算机操作不能代替讲述
计算机操作代替讲述影响学生的语言表达。在语文教学中，信息技术虽然也有学生与计算机对话的过程，具有趣味性、动态性、交互性的特点，而且色彩鲜艳，画面精致，能够吸引学生的注意。但是缺少与教师、同学的交流，显然对学生的语言不利，无法弥补人文境界和语用环境的缺失。因此，计算机和网络信息技术不可能完全取代传统的教学手段。
（三）人机的交往不能代替师生的交流
新课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。
总之，信息技术与语文学科的有机整合，给语文教学注入了新的生机与活力。它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型教学模式必不可少的。只要我们注意在运用中克服其局限性，充分发挥其长处，我们相信信息技术与语文学科整合，必将对教育的发展起到助推器的作用，必将对新课程的实施增添新的生机与活力，必将促进教育事业的欣欣向荣。
初中语文 信息技术 整合
一、语文学科与信息技术整合有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。如在《中国石拱桥》教学时，将搜集的形式各样的桥的图片与课文文本、课文朗读声音文件结合制作Flash朗读影片，随着课文朗读，适时展示处于田间地头的各种桥的图片。为了进一步激发学生的学习兴趣，还可以制作拱桥形成过程动画，按步骤演示处于黔东南境内施秉县城的几座大桥。抽象的事理在几十秒的动画演示中变得直观可感，学生情绪高涨，教学难点也迎刃而解。运用此类方法将信息技术整合于语文教学，使学生直观感知课文内容，激发学习兴趣，提高学习效果。
二、信息技术教学媒体使教学形式变得更加生动活泼
语文教学中，要使学生深入理解文学作品的主题，体会作者或作品中人物的思想感情，产生身临其境的真切感受，运用信息技术，创设符合教学要求的情境，使教学形式多姿多彩、生动活泼。如，在《乡愁》这篇课文教学时，课前先让学生集体朗读课文，学生初步认识到读这篇课文时应使用深沉的语调来表现浓浓的“乡愁”，语速舒缓，情感真挚。然而由于学生对于“乡愁”的了解不是很深，更不能理解当时作者余光中自少年时期的漂泊至人到中年后的沧桑，因而无法酝酿出真切的感情来读课文。于是学生便用了延长声音的朗读法，使诗歌读得怪声怪气，本来一首情感真挚的抒情诗歌被学生读坏了。为此，创设语境便成了必然。先给学生放一段“树高千尺也忘不了根”的歌曲、再播放很多的海外游子抱着叶落归根的情感回到祖国回到家乡的录像，再配乐朗诵唐代诗人李白的“舉头望明月，低头思故乡”。于是，趁热打铁、厚积薄发，让学生谈自己所了解的“乡愁”。这时，让学生再读一遍课文，这一遍，学生的感情非常真挚。此时，随着情境的移动，乡愁的内容再一变，变成了那可恼的海峡。这种融图像、画文于一体的形式，生动活泼，强化了对课文的感受，加深了对课文的理解。
三、信息技术教学媒体可调动学生多重感官参与学习
在语文教学中运用信息技术媒体，结合采用听觉型、视觉型和视听型教学手段，可以充分调动学生的多种感官进行学习，促进学生对知识的理解和记忆，提高教学效率和质量。例如教学《核舟记》一文，教师采用录音和幻灯或投影相结合的方法，首先反复放录音，第一遍让学生注意生字新词的读音，第二遍让学生随录音朗读，第三遍结合个别朗读校正语音语调；然后，使用幻灯片或投影片，解决重点难点。如课文第三段，对船中东坡、佛印、鲁直三人神态的描述，学生容易混淆，教师映出核舟的画面，让学生一边观察画面，一边对照课文中的描写加以领会。最后，采用复合式活动幻灯或投影帮助理解课文内容，快速记忆，背诵课文。通过采用这种多媒体教学手段，学生仅用四五分钟就能背诵重点段，教学效果十分显著。
四、信息技术与语文学科整合过程中应注意的问题
（一）多媒体教学不能代替传统媒体
在教学实践中，存在多媒体教学替代传统媒体如黑板、粉笔等趋势，成了现代课堂教学的全权代表。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板、粉笔是现代教学媒体无法替代的，黑板即时重现力强，随写随看，任意增删，而在使用多媒体教学的过程中，教师有时会有忽然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去，如果借助粉笔和黑板这种“灵感”就会得到充分展示。
（二）计算机操作不能代替讲述
计算机操作代替讲述影响学生的语言表达。在语文教学中，信息技术虽然也有学生与计算机对话的过程，具有趣味性、动态性、交互性的特点，而且色彩鲜艳，画面精致，能够吸引学生的注意。但是缺少与教师、同学的交流，显然对学生的语言不利，无法弥补人文境界和语用环境的缺失。因此，计算机和网络信息技术不可能完全取代传统的教学手段。
（三）人机的交往不能代替师生的交流
新课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。
总之，信息技术与语文学科的有机整合，给语文教学注入了新的生机与活力。它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型教学模式必不可少的。只要我们注意在运用中克服其局限性，充分发挥其长处，我们相信信息技术与语文学科整合，必将对教育的发展起到助推器的作用，必将对新课程的实施增添新的生机与活力，必将促进教育事业的欣欣向荣。