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物理是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中能起到重要的作用。新课程标准把物理实验教学提到了空前的高度，改变了过去以书本为主，以实验为辅的教学模式，强调创设情景激发学生进行科学探究，学习科学方法，培养学生严谨的科学态度和科学作风、动手能力、創新能力、交流与合作精神。本文从五个方面阐述物理实验在物理教学中的作用：培养学生的兴趣和激发学生的求知欲；创设学生有效掌握知识的学习环境；训练学生的科学方法；培养学生的各种能力；培养学生良好的科学素质。
物理实验 培养 激发 创设 训练
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。物理概念、规律、结论往往都是建立在实验的基础上，经过归纳总结概括得出的。实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中能起到重要的作用。
一、培养学生的兴趣和激发学生的求知欲。
著名的物理学家杨振宁博士曾经指出：“成功的秘诀是兴趣。”兴趣是人类认识客观世界的一种心理表现，是人获得知识，开阔视野推动学习的一种强劲内部驱动力。兴趣是求知之源，鲜明生动的实验，可使学生喜爱学习物理。实验对培养学生学习物理的兴趣很重要，这主要有两个原因：
1.对中学生，物理实验有很强的吸引力，极易唤起他们的直接兴趣。中学生天生好奇好动，让他们观察生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中，新奇的实验现象常常出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然。
2.实验是一种有目的性的操作行为。学生观察实验，自然也会产生自己动手的欲望。设法让学生多动手做实验（边学边实验、分组实验、课外实验），不仅可以满足学生操作的愿望，更重要是可以让学生不断体会和品尝到“发现”和“克服困难解决问题获得成功”后的喜悦，从而提高兴趣，增强信心，增强学习的欲望，进而转化为一种热爱科学的素质和志向。
二、创设学生有效掌握知识的学习环境。
我们知道，许多物理概念和规律都是从大量的具体事例中抽象出来的，在教学中，必须重视感性认识，使学生通过物理现象、过程获得必要的感性认识，是形成概念，掌握规律的基础。
1.实验能够展现典型的物理现象。实验能创造一个确实的，排除了干扰的环境，它对产生多种现象的条件进行了严格、精密的控制，排除了次要因素的影响，突出了现象的本质规律。
2.实验能根据需要重复的再现物理现象。实验能在相同的条件下进行多次的反复，以供学生反复观察。有些实验现象做一次学生观察现象不明显，可以重复做。如在探究“声音是怎样产生的”实验中，把敲响的音叉放入水中，会溅起水花，做一次，响度小，只有近处的几个学生看到，再加大敲击的力度，现象较明显，坐在教室后面的学生都看到了，前面的学生水溅到脸上了，这要比生活中有些仅是“昙花一现”的现象留给学生的印象深刻。
3.实验能让学生体验到物理学的趣味性。实验能充分运用学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，让学生在心情舒畅的状态下自觉主动地学习。
4.实验具有定性和定量研究的全面性。实验不仅能观察现象的全过程，进行定性研究，如在探究“动能大小与影响因素之间的关系”时，改变质量或速度，动能也随着发生改变，能知道动能和质量速度有关，而且这两个量越大，动能越大；还能测出有关数据，计算各量之间的数值关系，进行定量研究。如探究“电流与电压、电阻之间的关系”时，控制电压或电阻不变，改变另一个量，看电流的变化，记下数据，从而得出它们三者之间定量的关系。
三、训练学生的科学方法。
实验是对学生进行创造意识训练和科学方法训练的有效途径。而实验本身就是一种基本的科学实验方法。一般来说，物理实验有以下几类基本方法，学生通过物理实验，能使这些科学方法得到训练。
1.实验归纳法。实验归纳法的特点是：实验在前，结论在后，实验就是探索规律的主要手段。如在探究“声音是怎样产生的”时，通过大量的实验，让纸发声、敲音叉、让气球发声等，引导学生分析这些物体发声前与发声后有什么区别，归纳所有发声体有什么共同的特点，在此基础上得出“声音是由物体振动产生的”便水到渠成了。
2.实验验证法。实验验证法往往与想象、推理、判断等思维形式结合在一起构成所谓“演绎”的科学方法。探索性实验与验证性实验是两种类型的研究方法。探索性实验是并没有得出实验结论，通过一定的实验探索得出正确的规律或结论；而验证性实验是假定结论已得出，通过一定的实验验证结论的正确性。通常为了避免实验的偶然性，两种实验次数一般至少三次，教学中只要这两种方法运用得当，都具有启迪思维，探索真理的作用。
3.真实实验与理想实验相结合的方法。真实实验是具体的实践活动，可以作为检验物理真理的标准，而理想实验不但不能作为检验物理真理的标准，而且它本身得出的结论还要由真实实验来判断正确与否，因此，理想实验要依赖于真实实验。比如“牛顿第一定律”这样的理想实验。
四、培养学生的各种能力。
首先，实验能培养学生的动手操作能力。其次，通过实验还可以培养 学生的想象能力，思维能力等。
五、培养学生良好的科学素质。
实验除了对知识的掌握，智能的提高有明显的作用之外，对非智力因素的培养也有显著的作用。实验不仅能培养学生实事求是的科学态度，严谨细致的工作作风和坚韧不拔的意志品质，而且能有助于形成正确的观点、观念、优秀的道德品质，培养高尚的思想情操和浓厚的学习兴趣。
做任何一项实验，从设计实施到分析总结过程，得出结论，都与观察操作、思考等活动密不可分，并要求听觉、视觉等器官高度兴奋，是手与脑的密切合作，想象与现实的奇妙交融，起着任何其它教学方式都无法替代的作用。为此，在物理教学中，应加强实验教学，激发学生的学习的兴趣和求知欲，使学生积极参与，通过观察实验动手动脑，主动地获取知识，全面提高我们的教育教学质量和学生的基本素质。
参考文献：
[1]《物理新课程标准解读》
[2]《高中物理必修1》
[3]《高中物理教学中的问题与对策》
物理实验 培养 激发 创设 训练
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。物理概念、规律、结论往往都是建立在实验的基础上，经过归纳总结概括得出的。实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中能起到重要的作用。
一、培养学生的兴趣和激发学生的求知欲。
著名的物理学家杨振宁博士曾经指出：“成功的秘诀是兴趣。”兴趣是人类认识客观世界的一种心理表现，是人获得知识，开阔视野推动学习的一种强劲内部驱动力。兴趣是求知之源，鲜明生动的实验，可使学生喜爱学习物理。实验对培养学生学习物理的兴趣很重要，这主要有两个原因：
1.对中学生，物理实验有很强的吸引力，极易唤起他们的直接兴趣。中学生天生好奇好动，让他们观察生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中，新奇的实验现象常常出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然。
2.实验是一种有目的性的操作行为。学生观察实验，自然也会产生自己动手的欲望。设法让学生多动手做实验（边学边实验、分组实验、课外实验），不仅可以满足学生操作的愿望，更重要是可以让学生不断体会和品尝到“发现”和“克服困难解决问题获得成功”后的喜悦，从而提高兴趣，增强信心，增强学习的欲望，进而转化为一种热爱科学的素质和志向。
二、创设学生有效掌握知识的学习环境。
我们知道，许多物理概念和规律都是从大量的具体事例中抽象出来的，在教学中，必须重视感性认识，使学生通过物理现象、过程获得必要的感性认识，是形成概念，掌握规律的基础。
1.实验能够展现典型的物理现象。实验能创造一个确实的，排除了干扰的环境，它对产生多种现象的条件进行了严格、精密的控制，排除了次要因素的影响，突出了现象的本质规律。
2.实验能根据需要重复的再现物理现象。实验能在相同的条件下进行多次的反复，以供学生反复观察。有些实验现象做一次学生观察现象不明显，可以重复做。如在探究“声音是怎样产生的”实验中，把敲响的音叉放入水中，会溅起水花，做一次，响度小，只有近处的几个学生看到，再加大敲击的力度，现象较明显，坐在教室后面的学生都看到了，前面的学生水溅到脸上了，这要比生活中有些仅是“昙花一现”的现象留给学生的印象深刻。
3.实验能让学生体验到物理学的趣味性。实验能充分运用学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，让学生在心情舒畅的状态下自觉主动地学习。
4.实验具有定性和定量研究的全面性。实验不仅能观察现象的全过程，进行定性研究，如在探究“动能大小与影响因素之间的关系”时，改变质量或速度，动能也随着发生改变，能知道动能和质量速度有关，而且这两个量越大，动能越大；还能测出有关数据，计算各量之间的数值关系，进行定量研究。如探究“电流与电压、电阻之间的关系”时，控制电压或电阻不变，改变另一个量，看电流的变化，记下数据，从而得出它们三者之间定量的关系。
三、训练学生的科学方法。
实验是对学生进行创造意识训练和科学方法训练的有效途径。而实验本身就是一种基本的科学实验方法。一般来说，物理实验有以下几类基本方法，学生通过物理实验，能使这些科学方法得到训练。
1.实验归纳法。实验归纳法的特点是：实验在前，结论在后，实验就是探索规律的主要手段。如在探究“声音是怎样产生的”时，通过大量的实验，让纸发声、敲音叉、让气球发声等，引导学生分析这些物体发声前与发声后有什么区别，归纳所有发声体有什么共同的特点，在此基础上得出“声音是由物体振动产生的”便水到渠成了。
2.实验验证法。实验验证法往往与想象、推理、判断等思维形式结合在一起构成所谓“演绎”的科学方法。探索性实验与验证性实验是两种类型的研究方法。探索性实验是并没有得出实验结论，通过一定的实验探索得出正确的规律或结论；而验证性实验是假定结论已得出，通过一定的实验验证结论的正确性。通常为了避免实验的偶然性，两种实验次数一般至少三次，教学中只要这两种方法运用得当，都具有启迪思维，探索真理的作用。
3.真实实验与理想实验相结合的方法。真实实验是具体的实践活动，可以作为检验物理真理的标准，而理想实验不但不能作为检验物理真理的标准，而且它本身得出的结论还要由真实实验来判断正确与否，因此，理想实验要依赖于真实实验。比如“牛顿第一定律”这样的理想实验。
四、培养学生的各种能力。
首先，实验能培养学生的动手操作能力。其次，通过实验还可以培养 学生的想象能力，思维能力等。
五、培养学生良好的科学素质。
实验除了对知识的掌握，智能的提高有明显的作用之外，对非智力因素的培养也有显著的作用。实验不仅能培养学生实事求是的科学态度，严谨细致的工作作风和坚韧不拔的意志品质，而且能有助于形成正确的观点、观念、优秀的道德品质，培养高尚的思想情操和浓厚的学习兴趣。
做任何一项实验，从设计实施到分析总结过程，得出结论，都与观察操作、思考等活动密不可分，并要求听觉、视觉等器官高度兴奋，是手与脑的密切合作，想象与现实的奇妙交融，起着任何其它教学方式都无法替代的作用。为此，在物理教学中，应加强实验教学，激发学生的学习的兴趣和求知欲，使学生积极参与，通过观察实验动手动脑，主动地获取知识，全面提高我们的教育教学质量和学生的基本素质。
参考文献：
[1]《物理新课程标准解读》
[2]《高中物理必修1》
[3]《高中物理教学中的问题与对策》