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新课标倡导要把“学习的基本权利”还给学生，让课堂充满生命的活力，要求教师在课堂教学过程中让学生能自主地、主动地、创造性地学习，使学生真正成为学习的主体，真正能“生动活泼积极主动地得到发展”。
新课标 素质教育 课堂教学
“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”这是新课标提出的核心理念之一。通过三年的学习、实践、探究，本人认为，这种“课堂活力”的形成，同时取决于“权利”的转移，体现在教学过程中，要求教师把“学习的基本权利”还给学生，使学习真正成为学生自己的行为，使学习的主动权真正掌握在学生自己手中，最终实现使学生能自主地、主动地、创造性地学习，能“生动活泼积极主动地得到发展”。为达到这一目标，具体可以从以下五个方面抓起：
一、让学生尝试成功。
传统教学中，更多体现的是“教师牵着学生走，学生围绕教师转”，学习不是学生自己的行为，学习的主动权也不在学生自己手中，而是在教师的要求、指令甚至是强迫之下被动地完成学习任务，学生难以获得成功的体验，更体验不到学习的乐趣。本校建构的“成功教育”模式，为改变这种状况进行了成功的探索。我们由教师“帮助”学生成功，通过让学生“尝试成功”，最终实现学生“自主成功”。在新课程的实践过程中，使我们清楚地认识到，教师的作用就在于不断地为学生创设环境，激发学生主动参与，通过不断赏识，积极鼓励，使学生在不断地尝试中获得成功的体验，进而获得较高层次的发展，逐步产生自我期望和自我激励，最终使学生形成积极稳定的自我学习，自我教育的内部动力机制。每一个学生都希望自己是一个成功者，都期待着收获、肯定和赞誉。把尝试成功的权利还给学生，就是要不失时机地捕捉学生的这种积极心态，让学生在不断的尝试中获得成功的乐趣和体验，增强自信和勇气，进而感受到自身价值的存在。
二、让学生实现创新。
教師的劳动是一种创造性的劳动，课堂教学是教师和学生合作互动的创新活动。传统教学中，在失去了教师劳动创造性的同时，又忽视了学生学习的创造性，甚至很大程度上是在压抑和扼杀学生的创造性。创新是每一个人与生俱来的一种潜能。一般来说，有两种类型的创新：一种是具有特殊才能的创造；二是“自我实现”的创新。这种“自我实现”的创新对社会没有多大价值，更不会受到人们的关注，但对于他自身来讲却是一种了不起的自我价值的实现。而基础教育更多关注的正是这种“自我实现”的创新。我们关注把实现创新的权利还给学生，就要在课堂教学中善于利用猜想，想象等为学生创设情境，不断点燃学生心中的创新火花，善于巧设提问，鼓励质疑，提倡标新立异，不断启迪学生的创新意识，善于不失时机地利用各种教学技能排除学生学习的思维障碍，积极引导学生进行多元思维训练，有效激发学生的创新思维，善于捕捉学生中不断出现的创新火花，不失时机地积极鼓励、循循善诱，发挥学生的自我表现意识，有效地培养学生的创新精神。现代课堂，展现出的是师生智慧的挑战，是师生创新的共鸣。在“挑战与共鸣”中，师生创新的潜能不断得到充分发挥，在互动与合作中，师生“自我实现”的创新价值不断得到充分体现。
三、让学生质疑问难。
当前我国的教育，尤其是中小学教育中存在两大“怪圈”：一是学生不满意回答问题；二是学生不敢提出问题，尤其是不敢提出与教材、教师、同学不同的问题，而是这种现象随着年龄的提高而表现得愈加明显。外国人曾评价中国的学生很“成熟”，教师提出问题后不经深思熟虑绝不轻易回答问题；国内不少有识之士也不断讨论：“孩子为什么很少问‘为什么’？”“为什么我们的学生很少提问？”这的确应该反思我们的教育，反思我们的课堂。我们的课堂上仍然是“灌输式”和“一言堂”，学生只能被动地接受和机械地记忆，不允许学生有丝毫的选择余地，仍然有教师不断地对学生露出鄙夷的神情甚至讽刺挖苦，不给学生营造民主氛围，仍然是教师喜欢的乖学生，喜欢顺从教师设计的思路思考，不允许学生有丝毫的个性发展。根据新课标的要求，我们要把质疑问难的权利还给学生，并要不断给学生创设民主的教学氛围，不断鼓励学生对同一个问题发表不同的看法，不断激励学生多问几个为什么和多提出问题。“为了认识真理，我们就要为解决‘无知’而问，更要为求得‘新知’而问，就应对一切未知的现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么”。现代课堂追求的不是“安静”和“整齐”，而是“七嘴八舌”，是生命的活力，是生命的价值。
四、让学生去发现，去探索。
学习和研究本来就是不可分割的两个概念。而我们的课堂，长期以来以教师为中心，以教材为中心和以知识传授为中心，形成了“讲解如山、训练如山、问答如山”的“三座大山”，严重剥夺了学生发现问题和探究问题的权利。根据新课标的要求，我们要把发现问题、探究问题的权利还给学生，首先要相信学生有这样的潜能，要善于创造环境，激发学生发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的兴趣，要善于引导学生进入主动探求知识的过程。我们往往对学生提出的奇异现象所知太少，所以我们最重要的是要做到“别伤害他们”，要保护和发展学生思考的能力，引导学生敢于多种思维方式探究所学的东西，教师的任务就在于参与、指导，成为学生学习、探索的合作者。
五、让学生体验情感。
课堂上学生的情感体验包含了对学习本身的情感体验——感情学习的成功美；对知识内涵的情感体验——感情知识的内在美，辐射出对社会、对人类和对大自然的情感体验——感悟人生的价值美。当前课堂教学的弊病就在于难以使师生共同感受情感的价值，艺术的魅力和生命的活力，素质教育和创新教育坚持以人为本，就必然是一种充满情感的教育，缺乏情感的教育就培养不出具有完整生命意义的人。课堂教学要激发学生的情感体验，就要真正把情感体验的权利还给学生。教师的角色就在于致力为学生创设一种特有的情感氛围，让学生自己感受、自己体验。这其中蕴含了教师对学生情感的交融、情感的共鸣、情感的升华，达到师生各自课堂教学价值观的完美实现。那种只有教师貌似富有感情的表演而学生却没有情感体验的教学，不是成功的教学，也不是新课标中提倡的教学。
新课标 素质教育 课堂教学
“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”这是新课标提出的核心理念之一。通过三年的学习、实践、探究，本人认为，这种“课堂活力”的形成，同时取决于“权利”的转移，体现在教学过程中，要求教师把“学习的基本权利”还给学生，使学习真正成为学生自己的行为，使学习的主动权真正掌握在学生自己手中，最终实现使学生能自主地、主动地、创造性地学习，能“生动活泼积极主动地得到发展”。为达到这一目标，具体可以从以下五个方面抓起：
一、让学生尝试成功。
传统教学中，更多体现的是“教师牵着学生走，学生围绕教师转”，学习不是学生自己的行为，学习的主动权也不在学生自己手中，而是在教师的要求、指令甚至是强迫之下被动地完成学习任务，学生难以获得成功的体验，更体验不到学习的乐趣。本校建构的“成功教育”模式，为改变这种状况进行了成功的探索。我们由教师“帮助”学生成功，通过让学生“尝试成功”，最终实现学生“自主成功”。在新课程的实践过程中，使我们清楚地认识到，教师的作用就在于不断地为学生创设环境，激发学生主动参与，通过不断赏识，积极鼓励，使学生在不断地尝试中获得成功的体验，进而获得较高层次的发展，逐步产生自我期望和自我激励，最终使学生形成积极稳定的自我学习，自我教育的内部动力机制。每一个学生都希望自己是一个成功者，都期待着收获、肯定和赞誉。把尝试成功的权利还给学生，就是要不失时机地捕捉学生的这种积极心态，让学生在不断的尝试中获得成功的乐趣和体验，增强自信和勇气，进而感受到自身价值的存在。
二、让学生实现创新。
教師的劳动是一种创造性的劳动，课堂教学是教师和学生合作互动的创新活动。传统教学中，在失去了教师劳动创造性的同时，又忽视了学生学习的创造性，甚至很大程度上是在压抑和扼杀学生的创造性。创新是每一个人与生俱来的一种潜能。一般来说，有两种类型的创新：一种是具有特殊才能的创造；二是“自我实现”的创新。这种“自我实现”的创新对社会没有多大价值，更不会受到人们的关注，但对于他自身来讲却是一种了不起的自我价值的实现。而基础教育更多关注的正是这种“自我实现”的创新。我们关注把实现创新的权利还给学生，就要在课堂教学中善于利用猜想，想象等为学生创设情境，不断点燃学生心中的创新火花，善于巧设提问，鼓励质疑，提倡标新立异，不断启迪学生的创新意识，善于不失时机地利用各种教学技能排除学生学习的思维障碍，积极引导学生进行多元思维训练，有效激发学生的创新思维，善于捕捉学生中不断出现的创新火花，不失时机地积极鼓励、循循善诱，发挥学生的自我表现意识，有效地培养学生的创新精神。现代课堂，展现出的是师生智慧的挑战，是师生创新的共鸣。在“挑战与共鸣”中，师生创新的潜能不断得到充分发挥，在互动与合作中，师生“自我实现”的创新价值不断得到充分体现。
三、让学生质疑问难。
当前我国的教育，尤其是中小学教育中存在两大“怪圈”：一是学生不满意回答问题；二是学生不敢提出问题，尤其是不敢提出与教材、教师、同学不同的问题，而是这种现象随着年龄的提高而表现得愈加明显。外国人曾评价中国的学生很“成熟”，教师提出问题后不经深思熟虑绝不轻易回答问题；国内不少有识之士也不断讨论：“孩子为什么很少问‘为什么’？”“为什么我们的学生很少提问？”这的确应该反思我们的教育，反思我们的课堂。我们的课堂上仍然是“灌输式”和“一言堂”，学生只能被动地接受和机械地记忆，不允许学生有丝毫的选择余地，仍然有教师不断地对学生露出鄙夷的神情甚至讽刺挖苦，不给学生营造民主氛围，仍然是教师喜欢的乖学生，喜欢顺从教师设计的思路思考，不允许学生有丝毫的个性发展。根据新课标的要求，我们要把质疑问难的权利还给学生，并要不断给学生创设民主的教学氛围，不断鼓励学生对同一个问题发表不同的看法，不断激励学生多问几个为什么和多提出问题。“为了认识真理，我们就要为解决‘无知’而问，更要为求得‘新知’而问，就应对一切未知的现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么”。现代课堂追求的不是“安静”和“整齐”，而是“七嘴八舌”，是生命的活力，是生命的价值。
四、让学生去发现，去探索。
学习和研究本来就是不可分割的两个概念。而我们的课堂，长期以来以教师为中心，以教材为中心和以知识传授为中心，形成了“讲解如山、训练如山、问答如山”的“三座大山”，严重剥夺了学生发现问题和探究问题的权利。根据新课标的要求，我们要把发现问题、探究问题的权利还给学生，首先要相信学生有这样的潜能，要善于创造环境，激发学生发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的兴趣，要善于引导学生进入主动探求知识的过程。我们往往对学生提出的奇异现象所知太少，所以我们最重要的是要做到“别伤害他们”，要保护和发展学生思考的能力，引导学生敢于多种思维方式探究所学的东西，教师的任务就在于参与、指导，成为学生学习、探索的合作者。
五、让学生体验情感。
课堂上学生的情感体验包含了对学习本身的情感体验——感情学习的成功美；对知识内涵的情感体验——感情知识的内在美，辐射出对社会、对人类和对大自然的情感体验——感悟人生的价值美。当前课堂教学的弊病就在于难以使师生共同感受情感的价值，艺术的魅力和生命的活力，素质教育和创新教育坚持以人为本，就必然是一种充满情感的教育，缺乏情感的教育就培养不出具有完整生命意义的人。课堂教学要激发学生的情感体验，就要真正把情感体验的权利还给学生。教师的角色就在于致力为学生创设一种特有的情感氛围，让学生自己感受、自己体验。这其中蕴含了教师对学生情感的交融、情感的共鸣、情感的升华，达到师生各自课堂教学价值观的完美实现。那种只有教师貌似富有感情的表演而学生却没有情感体验的教学，不是成功的教学，也不是新课标中提倡的教学。