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摘 要：在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”幼儿应具有初步的艺术表现与创造力，而创意戏剧是一个综合了多种艺术形式的课程，倡导教师要关注幼儿的已有的生活经验和能力，恰好与《指南》有异曲同工之处。
关键词：创意戏剧;兴趣;策略
区域活动是一种幼儿自主活动形式，这里为幼儿提供宽松的氛围支持幼儿发展，但以我所在的小班段幼儿在表演区活动中发现幼儿较缺乏表现力，并在我们教研后，梳理出以下几个问题：1. 表演区中表现形式较单一。2. 表现力水平较低。3. 表演热情不高。基于此，我根据戏剧课程中小班幼儿表现力不足的情况进一步观察、记录，并分析具体原因，尝试解决问题，为了把他们培养成拥有发现美、感受美、表达美的人，以下是针对培养幼儿表演区中表现力的一些策略。
一、 营造有内涵表演区环境，引幼儿在艺术世界中野蛮生长
幼儿所生活的环境作为一种“隐形语言”，是对幼儿进行艺术教育的重要途径。因此，我们挖掘周围环境中潜在的艺术教育价值，充分利用幼儿园的各种环境因素，为幼儿创设一个充满艺术美的生活和学习环境。
（一）创设情境性的表演区环境，激发幼儿表演兴趣
在表演区的氛围创设上，笔者选择在贴近幼儿生活经验的基础上，富有场景性、具有艺术氛围的蓝天和绿地的森林场景，在原绘本《幸运的鸭子》中，小鸭子在一片绿油油的草地和晴朗的蓝天白云下生活，但是有一天，它突然找不到自己的“嘎嘎”声了，于是他走过草地，来到小河边，遇到了小鸡、小猫、小牛、小狗后，最后终于找到自己的“嘎嘎”声，而笔者创设的这个场景符合绘本内容，容易让幼儿将表演区的场景和绘本中的场景联想到一起，为小鸭子寻找自己的声音搭建一个强有力“隐形”保障，这么一来，当幼儿在表演区中游戏的时候，就能感觉到自己仿佛置身于森林之中，自己就是《幸运的鸭子》里的一员，他们就能在表演区中尽情地表演。
（二）增设主题性的表演区板块，促进幼儿自主学习
墙面的板块对幼儿自主学习有巨大的影响，因此我在表演区的墙面上设置了“魔法表情秀”的板块，在制作此板块之前，笔者和幼儿共同观察每个小动物的外形特征和动作特征，并在观察的过程中，引导幼儿仔细观察不同小动物的明显特征，比如，小牛有一个弯弯的牛角，有的小朋友就用手比“6”来代替牛角;小猫的脸上有直直的胡须，小朋友就用自己的四根指头当成小猫的胡须;小鸡有尖尖的嘴巴，小朋友们就用食指和大拇指做出小鸡尖尖嘴的样子，边做还边说“叽叽叽”。有了这些共同观察做动作的经验，就为他们接下来的創编工作奠定了良好的基础，接着，笔者引导幼儿根据每个小动物的特点来装扮自己，比如，小朋友们选择一个弯弯角的头饰当作小牛;选择一个尖尖角的头饰当作小猫;选择尖尖嘴的发饰当作小鸡的头饰。做好这一步后，幼儿就能自然而然地将每个小动物的特征表现出来了。板块加入表演区的环境后，孩子们都惊喜又开心地看着里面的“小动物”，自己也不忘跟着做一做动作，学一学表情，这就是将幼儿获得的经验放入到环境中，持续影响幼儿学习与发展，在板块放入一段时间后，笔者发现表演区还出现了另外一些“稀有嘉宾”，笔者想，这就是“隐形”引导的魅力。
（三）设置隐性的地板标志，支持幼儿尽情表演
每当有人经过我们班级的表演区时，几乎都会被我们地板上的标志吸引，在表演区的地板上，笔者为孩子们贴上了一个一个箭头，这源于晨间一次对话，当天，笔者在表演区与幼儿游戏，萱萱对我说“老师，小鸡总是和我撞在一起。”笔者一看，原来是当扮演小鸡的小朋友从舞台上下来的时候，刚好会和萱萱扮演的小猫有点小碰撞，导致萱萱有了这种“不良体验”，正因此，笔者发起了一场讨论“撞在一起怎么办？”经过与幼儿的讨论，我们共同决定，设置候场区，准备上场的演员统一在此区域等候，下场的演员根据地上的箭头方向直接走向观众区，这么一来，台上的演员、准备上场的演员、观众都有了特定的区域和行走路线，在表演过程中不再会有这样的小碰撞，引起小朋友们的不良情绪，而是尽情地在表演区游戏，开心地投入表演中来。
小小空间大大学问，在笔者做出这些调整之后，在台上表演的小演员们表演得更加尽兴了，观众的观影体验更好了，候场的嘉宾再也不凌乱了，在过程中，笔者能明显感受到孩子们更开心、投入地去游戏，他们享受在这个小小空间的时光，这也正是我们所以希望的——在我们为他们营造艺术环境中野蛮生长。
二、 提供多元化的音乐素材，提高幼儿对音乐的感性经验
《指南》中明确指出“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”以及“经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验”，因此作为教师，可以在以下两个方面做出准备。
（一）教学内容多元化，激发幼儿无限想象
艺术来源于生活又高于生活，是对生活的一种表现。因此在选择集中活动的内容时，还注意选择贴近幼儿的生活、满足幼儿的兴趣的内容，如《幸运的鸭子》的故事发生在一个小鸭子找不到自己声音的情况下，此时小鸭子的心情十分伤心、无助，但这种情绪对于他们来说不一定能够理解，因此，笔者采用“教师入戏”这个策略，笔者告诉幼儿，“当我把鸭子头饰戴到头上的时候，我是小鸭子，当我把头饰摘掉的时候，我就是你们的老师。”另外我还告诉他们，“你们每个人都是小动物，当游戏开始后，你们可以根据我的表演说些话或者做些动作。”游戏开始后，笔者戴着小鸭子的头饰，表现得十分伤心，低着头，蹲在原地不停地哭，刚开始的时候孩子们似乎都愣住了，没有什么反应，于是笔者脱掉了鸭子的头饰做回了老师，对他们进行进一步的引导，接着笔者又戴上了小鸭子的头饰当起了小鸭子……
在这“一脱一戴”的过程中，幼儿学习了教师的经验，同时又调动了幼儿的思考和想象，就是通过笔者的“入戏”，最终也将他们一起带进了“戏”中。 （二）选择趣味性的音乐，增强幼儿表现力
在音乐的选择上，笔者则以贴合小动物特点的音乐为主，例如，在小鸡这一角色出场的时候，笔者选择了《小鸡小鸡》这首音乐，这个音乐的基调活跃，小鸡鲜明的特点也较突出，当音乐响起的时候，幼儿立马就随着音乐的节奏做起小鸡“尖尖嘴”和“翅膀忽闪忽闪”的动作，非常适合小班幼儿的兴趣特点;又例如，在“小牛”这个角色中，笔者先和幼儿一起讨论小牛会做的动作，幼儿结合自己的生活经验，并在我的引导下表现出自己喜欢的小牛形象，当“小牛”出场时，笔者选择了《斗牛要不要》这首音乐，本曲节奏分明，曲调有饱和感，歌曲如同小牛的形象一般有力量，当音乐响起的时候，幼儿用“6”牛角和“跺脚”这个动作，跟着音乐的节奏律动。
如此鲜明特点的动物形象，再加上极具特点的音乐，通过对不同风格乐曲的感受，幼儿的想象力有了进一步的拓展。这么一来，幼儿在表演区中表演时就可以迁移经验，从而使得幼儿在表演区中表现力有所加强。
三、 趣味化道具的投放，激发幼儿表演区中表现力的发展
（一）投放情境性的场景道具，激发幼儿表演热情
小班幼儿处于直观形象思维阶段，因此他们学习的时候需要具体形象的事物才能更好参与到课程当中。刚开始的时候，我们的表演区还是一片空白，幼儿只是去摆弄头饰，跟着音乐随意地做几个动作，就若无其事地站在一边了，另外由于森林里的小动物过多，因此出现在表演区过于凌乱的现象，综合以上发现的问题，笔者思考：如何才能让这么多小动物有“家”可去，又能增强他们的表演呢？于是，笔者为幼儿投放了小动物的场景道具——小动物的家：小鸡居住在鸡舍里，小羊住在羊圈中，小鸭在池塘边，在表演开始前，小动物们都在自己的家里快乐地游戏，笔者还在他们的家里留下了几个“窗户”，这样一来增加了趣味性，他们不但能在自己的家中等待，还能在自己的家里看到外面发生的事情，也不会因为在自己家中而忘记出来表演。当小鸡的音乐响起的时候，小鸡跑出来和小鸭互动，小鸭以为自己的声音是“叽叽叽”于是也跟着小鸡说“叽叽叽”，但是小鸡说：“你不是叽叽叫的。”小鸭就这么一家挨着一家寻找了一遍，不同的小动物跑出自己的家与小鸭进行舞蹈和对话，这样一来，还没有出场的小动物和在台上的小动物都有自己的“地盘”，表演的画面更显得充满情境性，当某个小动物出场的时候，其他小动物可以自由游戏，还解决了小班幼儿上场凌乱的现象，再一次让幼儿陷入“人角合一”的感受。在笔者投放了场景道具后，选择表演区的幼儿明显增多，他们开心地进入自己的“家”中，表现出极大的兴趣，情绪也十分高涨，表现力自然得到提升。
（二）投放趣味性的装扮道具，激发幼儿表演欲望
在班级表演区初期，笔者投放了动物卡通墨镜、头饰及方便穿脱的斗篷和背心服饰，幼儿们都争抢着来到表演区给自己戴上墨镜，穿上小斗篷进行表演，但是我发现，这种热情不能持续很久，很快就开始随意游戏或者不知道自己该做什么。随着课程的开展，我结合美工区，为幼儿制作一些角色特征更明显的服饰，例如，我们为小鸡的服饰选择了黄色和尖尖嘴的元素，引导幼儿制作小鸡尖尖嘴的超轻泥形状，粘贴在服装上;为小牛选择了黑色和弯弯的牛角的元素，引导幼儿使用扭扭棒将牛角弯弯的造型呈现出来，再固定在服装上;为小羊选择白色和蓬松软绵绵的羊毛的元素，引导幼儿使用棉花，将棉花团成一团一团的造型，固定在服装上等。参与了自己角色的服装制作，他们穿着自己制作的服装，对表演的兴趣也大大地提升。
當小动物的服饰降临表演区后，笔者发现了许多很少在表演区露过脸的小朋友也加入进来，表演区的“生意”一度进入火爆状态，孩子们表演的热情高涨了，我知道，他们的表演欲望被激发了。
小班幼儿的表现力不是一蹴而就的，它需要我们在各个方面做出努力，在这之中我认为最重要的就是要对幼儿“人性化”的回应，支持他们的想法并及时回应，再加以一定的策略，我们的创意戏剧课程就是一个很好的策略，它使艺术教学形式更加丰富多样，教学内容更有内涵，能够进一步引导幼儿观察身边美好的事物，积累感性经验，从而激发幼儿表现的兴趣，促进幼儿的表现力更好地发展！
作者简介：
白俊颉，福建省晋江市，福建省晋江市艺术实验幼儿园。
关键词：创意戏剧;兴趣;策略
区域活动是一种幼儿自主活动形式，这里为幼儿提供宽松的氛围支持幼儿发展，但以我所在的小班段幼儿在表演区活动中发现幼儿较缺乏表现力，并在我们教研后，梳理出以下几个问题：1. 表演区中表现形式较单一。2. 表现力水平较低。3. 表演热情不高。基于此，我根据戏剧课程中小班幼儿表现力不足的情况进一步观察、记录，并分析具体原因，尝试解决问题，为了把他们培养成拥有发现美、感受美、表达美的人，以下是针对培养幼儿表演区中表现力的一些策略。
一、 营造有内涵表演区环境，引幼儿在艺术世界中野蛮生长
幼儿所生活的环境作为一种“隐形语言”，是对幼儿进行艺术教育的重要途径。因此，我们挖掘周围环境中潜在的艺术教育价值，充分利用幼儿园的各种环境因素，为幼儿创设一个充满艺术美的生活和学习环境。
（一）创设情境性的表演区环境，激发幼儿表演兴趣
在表演区的氛围创设上，笔者选择在贴近幼儿生活经验的基础上，富有场景性、具有艺术氛围的蓝天和绿地的森林场景，在原绘本《幸运的鸭子》中，小鸭子在一片绿油油的草地和晴朗的蓝天白云下生活，但是有一天，它突然找不到自己的“嘎嘎”声了，于是他走过草地，来到小河边，遇到了小鸡、小猫、小牛、小狗后，最后终于找到自己的“嘎嘎”声，而笔者创设的这个场景符合绘本内容，容易让幼儿将表演区的场景和绘本中的场景联想到一起，为小鸭子寻找自己的声音搭建一个强有力“隐形”保障，这么一来，当幼儿在表演区中游戏的时候，就能感觉到自己仿佛置身于森林之中，自己就是《幸运的鸭子》里的一员，他们就能在表演区中尽情地表演。
（二）增设主题性的表演区板块，促进幼儿自主学习
墙面的板块对幼儿自主学习有巨大的影响，因此我在表演区的墙面上设置了“魔法表情秀”的板块，在制作此板块之前，笔者和幼儿共同观察每个小动物的外形特征和动作特征，并在观察的过程中，引导幼儿仔细观察不同小动物的明显特征，比如，小牛有一个弯弯的牛角，有的小朋友就用手比“6”来代替牛角;小猫的脸上有直直的胡须，小朋友就用自己的四根指头当成小猫的胡须;小鸡有尖尖的嘴巴，小朋友们就用食指和大拇指做出小鸡尖尖嘴的样子，边做还边说“叽叽叽”。有了这些共同观察做动作的经验，就为他们接下来的創编工作奠定了良好的基础，接着，笔者引导幼儿根据每个小动物的特点来装扮自己，比如，小朋友们选择一个弯弯角的头饰当作小牛;选择一个尖尖角的头饰当作小猫;选择尖尖嘴的发饰当作小鸡的头饰。做好这一步后，幼儿就能自然而然地将每个小动物的特征表现出来了。板块加入表演区的环境后，孩子们都惊喜又开心地看着里面的“小动物”，自己也不忘跟着做一做动作，学一学表情，这就是将幼儿获得的经验放入到环境中，持续影响幼儿学习与发展，在板块放入一段时间后，笔者发现表演区还出现了另外一些“稀有嘉宾”，笔者想，这就是“隐形”引导的魅力。
（三）设置隐性的地板标志，支持幼儿尽情表演
每当有人经过我们班级的表演区时，几乎都会被我们地板上的标志吸引，在表演区的地板上，笔者为孩子们贴上了一个一个箭头，这源于晨间一次对话，当天，笔者在表演区与幼儿游戏，萱萱对我说“老师，小鸡总是和我撞在一起。”笔者一看，原来是当扮演小鸡的小朋友从舞台上下来的时候，刚好会和萱萱扮演的小猫有点小碰撞，导致萱萱有了这种“不良体验”，正因此，笔者发起了一场讨论“撞在一起怎么办？”经过与幼儿的讨论，我们共同决定，设置候场区，准备上场的演员统一在此区域等候，下场的演员根据地上的箭头方向直接走向观众区，这么一来，台上的演员、准备上场的演员、观众都有了特定的区域和行走路线，在表演过程中不再会有这样的小碰撞，引起小朋友们的不良情绪，而是尽情地在表演区游戏，开心地投入表演中来。
小小空间大大学问，在笔者做出这些调整之后，在台上表演的小演员们表演得更加尽兴了，观众的观影体验更好了，候场的嘉宾再也不凌乱了，在过程中，笔者能明显感受到孩子们更开心、投入地去游戏，他们享受在这个小小空间的时光，这也正是我们所以希望的——在我们为他们营造艺术环境中野蛮生长。
二、 提供多元化的音乐素材，提高幼儿对音乐的感性经验
《指南》中明确指出“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”以及“经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验”，因此作为教师，可以在以下两个方面做出准备。
（一）教学内容多元化，激发幼儿无限想象
艺术来源于生活又高于生活，是对生活的一种表现。因此在选择集中活动的内容时，还注意选择贴近幼儿的生活、满足幼儿的兴趣的内容，如《幸运的鸭子》的故事发生在一个小鸭子找不到自己声音的情况下，此时小鸭子的心情十分伤心、无助，但这种情绪对于他们来说不一定能够理解，因此，笔者采用“教师入戏”这个策略，笔者告诉幼儿，“当我把鸭子头饰戴到头上的时候，我是小鸭子，当我把头饰摘掉的时候，我就是你们的老师。”另外我还告诉他们，“你们每个人都是小动物，当游戏开始后，你们可以根据我的表演说些话或者做些动作。”游戏开始后，笔者戴着小鸭子的头饰，表现得十分伤心，低着头，蹲在原地不停地哭，刚开始的时候孩子们似乎都愣住了，没有什么反应，于是笔者脱掉了鸭子的头饰做回了老师，对他们进行进一步的引导，接着笔者又戴上了小鸭子的头饰当起了小鸭子……
在这“一脱一戴”的过程中，幼儿学习了教师的经验，同时又调动了幼儿的思考和想象，就是通过笔者的“入戏”，最终也将他们一起带进了“戏”中。 （二）选择趣味性的音乐，增强幼儿表现力
在音乐的选择上，笔者则以贴合小动物特点的音乐为主，例如，在小鸡这一角色出场的时候，笔者选择了《小鸡小鸡》这首音乐，这个音乐的基调活跃，小鸡鲜明的特点也较突出，当音乐响起的时候，幼儿立马就随着音乐的节奏做起小鸡“尖尖嘴”和“翅膀忽闪忽闪”的动作，非常适合小班幼儿的兴趣特点;又例如，在“小牛”这个角色中，笔者先和幼儿一起讨论小牛会做的动作，幼儿结合自己的生活经验，并在我的引导下表现出自己喜欢的小牛形象，当“小牛”出场时，笔者选择了《斗牛要不要》这首音乐，本曲节奏分明，曲调有饱和感，歌曲如同小牛的形象一般有力量，当音乐响起的时候，幼儿用“6”牛角和“跺脚”这个动作，跟着音乐的节奏律动。
如此鲜明特点的动物形象，再加上极具特点的音乐，通过对不同风格乐曲的感受，幼儿的想象力有了进一步的拓展。这么一来，幼儿在表演区中表演时就可以迁移经验，从而使得幼儿在表演区中表现力有所加强。
三、 趣味化道具的投放，激发幼儿表演区中表现力的发展
（一）投放情境性的场景道具，激发幼儿表演热情
小班幼儿处于直观形象思维阶段，因此他们学习的时候需要具体形象的事物才能更好参与到课程当中。刚开始的时候，我们的表演区还是一片空白，幼儿只是去摆弄头饰，跟着音乐随意地做几个动作，就若无其事地站在一边了，另外由于森林里的小动物过多，因此出现在表演区过于凌乱的现象，综合以上发现的问题，笔者思考：如何才能让这么多小动物有“家”可去，又能增强他们的表演呢？于是，笔者为幼儿投放了小动物的场景道具——小动物的家：小鸡居住在鸡舍里，小羊住在羊圈中，小鸭在池塘边，在表演开始前，小动物们都在自己的家里快乐地游戏，笔者还在他们的家里留下了几个“窗户”，这样一来增加了趣味性，他们不但能在自己的家中等待，还能在自己的家里看到外面发生的事情，也不会因为在自己家中而忘记出来表演。当小鸡的音乐响起的时候，小鸡跑出来和小鸭互动，小鸭以为自己的声音是“叽叽叽”于是也跟着小鸡说“叽叽叽”，但是小鸡说：“你不是叽叽叫的。”小鸭就这么一家挨着一家寻找了一遍，不同的小动物跑出自己的家与小鸭进行舞蹈和对话，这样一来，还没有出场的小动物和在台上的小动物都有自己的“地盘”，表演的画面更显得充满情境性，当某个小动物出场的时候，其他小动物可以自由游戏，还解决了小班幼儿上场凌乱的现象，再一次让幼儿陷入“人角合一”的感受。在笔者投放了场景道具后，选择表演区的幼儿明显增多，他们开心地进入自己的“家”中，表现出极大的兴趣，情绪也十分高涨，表现力自然得到提升。
（二）投放趣味性的装扮道具，激发幼儿表演欲望
在班级表演区初期，笔者投放了动物卡通墨镜、头饰及方便穿脱的斗篷和背心服饰，幼儿们都争抢着来到表演区给自己戴上墨镜，穿上小斗篷进行表演，但是我发现，这种热情不能持续很久，很快就开始随意游戏或者不知道自己该做什么。随着课程的开展，我结合美工区，为幼儿制作一些角色特征更明显的服饰，例如，我们为小鸡的服饰选择了黄色和尖尖嘴的元素，引导幼儿制作小鸡尖尖嘴的超轻泥形状，粘贴在服装上;为小牛选择了黑色和弯弯的牛角的元素，引导幼儿使用扭扭棒将牛角弯弯的造型呈现出来，再固定在服装上;为小羊选择白色和蓬松软绵绵的羊毛的元素，引导幼儿使用棉花，将棉花团成一团一团的造型，固定在服装上等。参与了自己角色的服装制作，他们穿着自己制作的服装，对表演的兴趣也大大地提升。
當小动物的服饰降临表演区后，笔者发现了许多很少在表演区露过脸的小朋友也加入进来，表演区的“生意”一度进入火爆状态，孩子们表演的热情高涨了，我知道，他们的表演欲望被激发了。
小班幼儿的表现力不是一蹴而就的，它需要我们在各个方面做出努力，在这之中我认为最重要的就是要对幼儿“人性化”的回应，支持他们的想法并及时回应，再加以一定的策略，我们的创意戏剧课程就是一个很好的策略，它使艺术教学形式更加丰富多样，教学内容更有内涵，能够进一步引导幼儿观察身边美好的事物，积累感性经验，从而激发幼儿表现的兴趣，促进幼儿的表现力更好地发展！
作者简介：
白俊颉，福建省晋江市，福建省晋江市艺术实验幼儿园。