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摘 要：随着中学英语教学改革的深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。为此，文章就如何培养学生创新思维能力进行探讨，提出了培养创新思维能力的前提、具体措施与保证条件，把握好新教材，以课堂发挥学生主体作用为切入点，培养学生创新精神和实践能力。
关键词：更新观念;创新思维;科学评价
中学英语教学如何实施素质教育，是当前教育改革的重大课题，国家教委指出“外语教学方法的改革有待深化，需要进一步开展教学法的研究和实验，促进外语教学法的完善。”中学英语教学要找到创新的突破口，除了教学方法的改革，更重要的是英语教育教学的观念转变和策略创新。因此，如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跳出教科书的框架，活学活用，已成为我们当今教育需要解决的重大问题。创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，是人们在思维领域中追求最佳、最新知识独创新思维。创新思维是通过人们的学习和实践不断培养和发展起来的。
一、 更新教学观念是培养创新思维的前提
提高学生的学习能力、语言能力和交际能力，前提条件是转变教学观念，树立主体教育思想。当前从“知识”教学到“能力发展”的转变已被广泛接受，但这不是根本性的转变，教学观念的转变才是根本的。教学过程是教师与学生教与学双边活动的过程，教师在课堂中起主导作用，必须善于启发，鼓励学生积极思维活动，把知识转化为能力和结构，变传统的“授”为“导”，要在不断调控中发挥主导作用，古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，形成良好的学习习惯，学生的能力才会提高。学生的发展取决于自身的主动性和积极性，要让学生真正成为学习的主人，教师要善于激发学生兴趣和主动性，启发学生的主动性，让学生学会思维，获得发展认识的能力，促进学生在学习过程中主体作用的发挥。
二、 实施多层次的教学策略是培养创新思维的关键
（一）立足双基，精心设置，激发创新思维
辩证唯物主義三大规律之一的“质量互变规律”指出“只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃”，学生学习英语也是如此。在教学过程中，应立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，要求学生充分地理解而不是死记硬背，把掌握知识的重点放在思考上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识铺垫成学生的思维方式;通过启发和点拨，引导学生思维。充分体现语言能力和结构相结合的原则。要使学生变被动接受为主动探索，结合目标教学，学生针对目标，做到读思相结合，激发学生积极思考，提高学生发现问题、分析问题、解决问题和创新能力。如教到Unit 7，Topic1，语言功能是学习天气状况的预报，话题是A weather report，语法结构是“一般将来时will v”，在授课之前，先请1-2位学生模仿天气预报主持人的风采在幅员辽阔的中国地图上试谈天气状况，学生兴趣浓厚，积极踊跃，试播过程中很明显涉及了语言功能：方位词east， west， south， north...天气状况sunny， cloudy， snowy， windy， cold， hot等等，语法结构：“一般将来时”，之后课堂教学正式开始时，老师就很自然地引入新课，使本节所学内容清楚地显现在学生面前，并在反复口语训练中理解、掌握了语言结构，抓住了知识的重点，达到教学目的，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性，实现了教与学的融合统一。
（二）巧设疑问，引导创新思维
在教学中，注意多角度，多方位地设计思考题，发展学生横向、类比、逆向等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，增强创新能力。根据教材的语言材料，设置疑点，引导鼓励学生从不同角度进行思维，质疑是打开思维大门的钥匙，也是深化理解学习内容的重要方法。如教到以what和how开头的感叹句时，可首先列举两例（1） beautiful the flower is！（2） a beautiful flower！要求学生仔细观察，积极思维，进行比较。提出问题：这两个例句的感叹对象是否一样？并进行分析解决，得出正确结论，学生经过讨论、类比，很迅速明确地做出答案。由此，引出本节Unit 2的语言结构：如何区别以what和how开头的感叹句。同时在考查学生语用能力时，应力求学生举一反三，培养多种思考能力，让学生正确判断不同变化的题型，如以下五个例句：
（1） happy the boy！
（2） easy question！
（3） delicious the food is！
（4） big apples！
（5） bad weather！
A. what a
B. How a
C. What an
D. What
E. How
学生可根据所学的理论依据进行实际运用，判断选择，得出答案。
实践证明，教师在课堂上巧妙地运用设问，对学生进行多种思维洲练，那么他们的思维创造性便能得到充分发挥。
（三）运用现代教学技术，创设情境，拓展创新思维
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂上教学就会增添趣味，提高效果，插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。如教到Unit 6“介词短语”时，可以利用计算机辅助教学，勾画一幅温馨可爱的小房间，有小床、书桌、课本、图画、鞋子，窗外两只小鸟在欢快地叫着，动感的画图首先就吸引了学生的注意，当学到“There is a pair of shoes under the bed”句子时，计算机同是展现一双小巧的鞋子在床下吧嗒，吧嗒的动感画图，活跃课堂气氛，增强学生的兴趣，激发他们积极思维，从而顺利完成本章节教学内容，使英语教学更高效，更富有现代气息。 三、 积极肯定、鼓励的评价，是培养创新思维的保证
“人人都喜欢别人的赞美”，中学生是一个需要鼓励、赞美，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生会产生一些离奇的想法，教师如果以严厉的批评、指责、训斥，将会压抑学生的想法，从而阻碍学生创新思维的发展，罗杰斯的教育理论指出“在没有威胁的情境下，才能产生有效的学习;威胁不能排除，便會产生恐惧的心理”，课堂上，学生只有处于一种和谐、宽松的关系环境之中，才能激起主动的内部活动，因此教师要善于对学生的学习行为及学习效果、反应等作出积极评价，鼓励学生创新思维，在评价中，注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。斯金纳的强化原则指出“如果努力会获得奖赏，将会继续努力。”只有教师善于对学生进行“赞美、强化、再赞美”的评价原则，才有可能激发学生的学习热情，从而获得高品质的教学效果，评价的方式方法主要有下列几种。
（一）鼓励性评价
鼓励学生标新立异，对于回答错误的学生，不马上说：“No，you are wrong.”而是说“Please， think it over.”“lf you are more careful， I’m sure you can do it better”对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是对错误部分注上标记“？”，示意学生给予重新考虑，完成良好的作业，批阅上“A”，给予肯定和鼓励。
（二）分层次评价
不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层评价。对优秀学生，给予严格和高要求;对差点儿的学生，给予肯定、鼓鼓励评价，增强他们的自信心。具体操作过程中把全部学生分四个层次，不同层次的学生提出不同的要求，达到不同的高度，取得不同的成绩。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，注意给予积极性的评价，促使学生的创造性思维得以发展。
（三）合作性评价
小组合作学习是目前世界上许多国家采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是以小组合作学习为基本形式，促使学生在合作中达成共识。以教学各动态因素的互动合作为动力资源，培养学生良好的品质，重视师生之间互动，突出生生互动的潜在意义;强调以小组合作学习为主要形式，力求体现集体性与个体性的统一。以合作小组的团体成绩作为评价标准和奖励依据，不求人人成功，但求人人进步。在小组学习过程中，教师要适时对小组合作活动，如“参与程度、交流协作、探究成果”等方面进行赞美性的评价，激发学生的学习热情。
传统评价只关注个体成绩的评价，没有进行过程性和小组合作性的评价，这种评价不利于多数学生的发展。以合作小组的团体成绩作为评价依据，①有利于形成组内成员团结合作、互帮互助、共同提高，使大面积提高教学质量成为可能。②有利于形成组间成员竞争的格局，培养竞争精神，让学生在竞争中受到鼓励和感受成功的喜悦。③有利于培养学生的团体精神和合作意识，走出应试教育的怪圈。
教育是育人科学，它的出发和归宿是培养人的创新精神，创新方法，与实践创新的能力。每个学生身上都有巨大的创造潜能，要将这种潜能发掘出来，变成现实的创造力，教师就要善于在教育活动的各个环节中，履行创新教育，善于引导学生探索求新，实现英语教学高品质的教学效果。
参考文献：
[1]刘芳.现代教学观.教育观念的未来变革趋势[M].北京：中国和平出版社，1999.
[2]杨丽霞.全面把握《课程标准》充分发挥新教材功能[J].福建中学教学，2000（5）.
作者简介：吴敏捷，福建省南平市，福建省邵武第五中学。
关键词：更新观念;创新思维;科学评价
中学英语教学如何实施素质教育，是当前教育改革的重大课题，国家教委指出“外语教学方法的改革有待深化，需要进一步开展教学法的研究和实验，促进外语教学法的完善。”中学英语教学要找到创新的突破口，除了教学方法的改革，更重要的是英语教育教学的观念转变和策略创新。因此，如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跳出教科书的框架，活学活用，已成为我们当今教育需要解决的重大问题。创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，是人们在思维领域中追求最佳、最新知识独创新思维。创新思维是通过人们的学习和实践不断培养和发展起来的。
一、 更新教学观念是培养创新思维的前提
提高学生的学习能力、语言能力和交际能力，前提条件是转变教学观念，树立主体教育思想。当前从“知识”教学到“能力发展”的转变已被广泛接受，但这不是根本性的转变，教学观念的转变才是根本的。教学过程是教师与学生教与学双边活动的过程，教师在课堂中起主导作用，必须善于启发，鼓励学生积极思维活动，把知识转化为能力和结构，变传统的“授”为“导”，要在不断调控中发挥主导作用，古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，形成良好的学习习惯，学生的能力才会提高。学生的发展取决于自身的主动性和积极性，要让学生真正成为学习的主人，教师要善于激发学生兴趣和主动性，启发学生的主动性，让学生学会思维，获得发展认识的能力，促进学生在学习过程中主体作用的发挥。
二、 实施多层次的教学策略是培养创新思维的关键
（一）立足双基，精心设置，激发创新思维
辩证唯物主義三大规律之一的“质量互变规律”指出“只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃”，学生学习英语也是如此。在教学过程中，应立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，要求学生充分地理解而不是死记硬背，把掌握知识的重点放在思考上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识铺垫成学生的思维方式;通过启发和点拨，引导学生思维。充分体现语言能力和结构相结合的原则。要使学生变被动接受为主动探索，结合目标教学，学生针对目标，做到读思相结合，激发学生积极思考，提高学生发现问题、分析问题、解决问题和创新能力。如教到Unit 7，Topic1，语言功能是学习天气状况的预报，话题是A weather report，语法结构是“一般将来时will v”，在授课之前，先请1-2位学生模仿天气预报主持人的风采在幅员辽阔的中国地图上试谈天气状况，学生兴趣浓厚，积极踊跃，试播过程中很明显涉及了语言功能：方位词east， west， south， north...天气状况sunny， cloudy， snowy， windy， cold， hot等等，语法结构：“一般将来时”，之后课堂教学正式开始时，老师就很自然地引入新课，使本节所学内容清楚地显现在学生面前，并在反复口语训练中理解、掌握了语言结构，抓住了知识的重点，达到教学目的，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性，实现了教与学的融合统一。
（二）巧设疑问，引导创新思维
在教学中，注意多角度，多方位地设计思考题，发展学生横向、类比、逆向等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，增强创新能力。根据教材的语言材料，设置疑点，引导鼓励学生从不同角度进行思维，质疑是打开思维大门的钥匙，也是深化理解学习内容的重要方法。如教到以what和how开头的感叹句时，可首先列举两例（1） beautiful the flower is！（2） a beautiful flower！要求学生仔细观察，积极思维，进行比较。提出问题：这两个例句的感叹对象是否一样？并进行分析解决，得出正确结论，学生经过讨论、类比，很迅速明确地做出答案。由此，引出本节Unit 2的语言结构：如何区别以what和how开头的感叹句。同时在考查学生语用能力时，应力求学生举一反三，培养多种思考能力，让学生正确判断不同变化的题型，如以下五个例句：
（1） happy the boy！
（2） easy question！
（3） delicious the food is！
（4） big apples！
（5） bad weather！
A. what a
B. How a
C. What an
D. What
E. How
学生可根据所学的理论依据进行实际运用，判断选择，得出答案。
实践证明，教师在课堂上巧妙地运用设问，对学生进行多种思维洲练，那么他们的思维创造性便能得到充分发挥。
（三）运用现代教学技术，创设情境，拓展创新思维
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂上教学就会增添趣味，提高效果，插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。如教到Unit 6“介词短语”时，可以利用计算机辅助教学，勾画一幅温馨可爱的小房间，有小床、书桌、课本、图画、鞋子，窗外两只小鸟在欢快地叫着，动感的画图首先就吸引了学生的注意，当学到“There is a pair of shoes under the bed”句子时，计算机同是展现一双小巧的鞋子在床下吧嗒，吧嗒的动感画图，活跃课堂气氛，增强学生的兴趣，激发他们积极思维，从而顺利完成本章节教学内容，使英语教学更高效，更富有现代气息。 三、 积极肯定、鼓励的评价，是培养创新思维的保证
“人人都喜欢别人的赞美”，中学生是一个需要鼓励、赞美，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生会产生一些离奇的想法，教师如果以严厉的批评、指责、训斥，将会压抑学生的想法，从而阻碍学生创新思维的发展，罗杰斯的教育理论指出“在没有威胁的情境下，才能产生有效的学习;威胁不能排除，便會产生恐惧的心理”，课堂上，学生只有处于一种和谐、宽松的关系环境之中，才能激起主动的内部活动，因此教师要善于对学生的学习行为及学习效果、反应等作出积极评价，鼓励学生创新思维，在评价中，注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。斯金纳的强化原则指出“如果努力会获得奖赏，将会继续努力。”只有教师善于对学生进行“赞美、强化、再赞美”的评价原则，才有可能激发学生的学习热情，从而获得高品质的教学效果，评价的方式方法主要有下列几种。
（一）鼓励性评价
鼓励学生标新立异，对于回答错误的学生，不马上说：“No，you are wrong.”而是说“Please， think it over.”“lf you are more careful， I’m sure you can do it better”对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是对错误部分注上标记“？”，示意学生给予重新考虑，完成良好的作业，批阅上“A”，给予肯定和鼓励。
（二）分层次评价
不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层评价。对优秀学生，给予严格和高要求;对差点儿的学生，给予肯定、鼓鼓励评价，增强他们的自信心。具体操作过程中把全部学生分四个层次，不同层次的学生提出不同的要求，达到不同的高度，取得不同的成绩。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，注意给予积极性的评价，促使学生的创造性思维得以发展。
（三）合作性评价
小组合作学习是目前世界上许多国家采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是以小组合作学习为基本形式，促使学生在合作中达成共识。以教学各动态因素的互动合作为动力资源，培养学生良好的品质，重视师生之间互动，突出生生互动的潜在意义;强调以小组合作学习为主要形式，力求体现集体性与个体性的统一。以合作小组的团体成绩作为评价标准和奖励依据，不求人人成功，但求人人进步。在小组学习过程中，教师要适时对小组合作活动，如“参与程度、交流协作、探究成果”等方面进行赞美性的评价，激发学生的学习热情。
传统评价只关注个体成绩的评价，没有进行过程性和小组合作性的评价，这种评价不利于多数学生的发展。以合作小组的团体成绩作为评价依据，①有利于形成组内成员团结合作、互帮互助、共同提高，使大面积提高教学质量成为可能。②有利于形成组间成员竞争的格局，培养竞争精神，让学生在竞争中受到鼓励和感受成功的喜悦。③有利于培养学生的团体精神和合作意识，走出应试教育的怪圈。
教育是育人科学，它的出发和归宿是培养人的创新精神，创新方法，与实践创新的能力。每个学生身上都有巨大的创造潜能，要将这种潜能发掘出来，变成现实的创造力，教师就要善于在教育活动的各个环节中，履行创新教育，善于引导学生探索求新，实现英语教学高品质的教学效果。
参考文献：
[1]刘芳.现代教学观.教育观念的未来变革趋势[M].北京：中国和平出版社，1999.
[2]杨丽霞.全面把握《课程标准》充分发挥新教材功能[J].福建中学教学，2000（5）.
作者简介：吴敏捷，福建省南平市，福建省邵武第五中学。