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摘 要：识字教学对学生具有重要意义，它能为阅读打好基础，能夯实语文学习根基，并且与儿童智力发展紧密相关，还能塑造人文素质。但是，长期以来，识字教学时间不固定，教师教学策略单一，学习效果不明显等问题始终困扰着教师和家长。教师可以通过抓住每课的生字特点，运用字卡游戏，循序渐进，回归生活，多策并举，注重语境等有效策略在课堂上把识字教学落到实处，真正帮助学生学以致用。
关键词：统编教材;语文;识字教学
一、 识字教学的意义
识字教学帮助孩子们打开一扇人生发展的大门，不仅有利于掌握更多概念和知识，而且促使孩子们对语言和文化的认识，提升至更高的层面，是具有重要意义的关键环节。
（一）识字为阅读打好基础
独立阅读活动是孩子们在具备了相应的识字能力后开启的。因此识字能力的培养是起到重要奠基作用的。学生通过识字能力的训练，不再只靠听去获取感知和学习的素材，而是开始自主积累语言，提升自身的阅读水平。
（二）识字夯实语文教学根基
识字环节是小学生提升语文素养的开端，也是学生整个小学学习生涯的重要任务，在整个义务教育阶段起到不可替代的作用。识字阶段的教学成效，全方位、深层次地影响着后续各项语文教学任务的开展。
（三）识字与儿童智力发展紧密相关
儿童语言能力的形成和发展的关键期在4～9岁，小学低年级正处于接触有形文字时期。儿童有了识字量，有利于积累词汇，促进思维发展，更能帮助儿童丰富大脑中事物的画面，牢固记忆，以达到清楚生动地表达这个目标。
（四）识字塑造人文素质
腹有诗书气自华。汉字是了解民族文化的窗口，学汉字也是接触多彩的汉字文化的过程。随着孩子们识字的日益广泛，阅读变得更丰富、更自主，对文化的感悟变得更多元、更深入。孩子们的综合人文素养就在这一过程中被大幅提升。
二、 统编版一年级教材的特点
作为语文教材的入门，一年级语文教材重在夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育，为孩子们后续学习语文打下坚实的基础。准确分析教材的特点，是确保良好教学成效的必要准备。
（一）重视优秀传统文化，尊重儿童
这套一年级语文教材，在课文中自然渗透立德树人的理念，让中华优秀传统文化通过课文滋养学生的成长。
比如一年级上册的第一课《天地人》，课文仅有六个字，但其间蕴含的文化养分却是十分丰富的。中华民族的传统文化富含哲理、启人心智，其中“天地人”三才之道就是很重要的智慧体现。它贯穿于人们的人伦之中，涵养了人们与天地合一、与自然和谐的精神。学生在语文课堂中，就能够感悟到优秀传统文化的启迪，对自身的成长是十分有益的。
（二）内容启智，安排更趋于合理多样
一年级上册语文教材中，拼音教学顺序有变动，安排在第二单元开始，在识字单元之后，让学生先识字，更符合学生的已有经验。《识字表》从原教材的400个汉字，减少为现有的300个汉字，一年级新生的识字压力大大降低。《写字表》字数要求不变，但对写字内容的要求也有所改变，更倾向于对常用字的掌握。八个单元中，有两个集中识字单元，共100个字，识字加油站31个字，其余六个单元也都有分散识字，在园地中展示台等环节还有生活识字。这些安排合理多样，十分契合一年级学生的认知发展特点，也有利于教师更加自如地开展识字教学的环节设计，有助于实现更好的教学效果。
三、 识字教学的现状
现阶段，在一年级的识字教学中普遍存在着以下几个问题。
（一）教师专注于识字教学的時间不固定，容易被其他环节挤占
由于一年级学生年纪比较小，自我控制力差，注意力容易分散，教师面对几十个学生，常常要在课堂教学中花比较多的时间来整理课堂，吸引学生的注意力。大约每隔十来分钟就要停下来，通过表扬、背习惯口令和小组比赛等形式来整理课堂。一年级的教材中，课文篇目不少，教学时间紧张，如果班级中自控力差的学生比较多的话，教师花在整顿课堂的时间就会比较多。同时，缺乏经验的一年级教师会习惯性地从自身经验出发，认为识字是很简单的，学生应该都会，不必花太多时间来教，相反，会认为课文内容的分析和拓展比较重要，于是，就会因为教学时间不足，让学生读一读这些字，就当作学生已经掌握了。
（二）策略单一，缺乏趣味
在实践中，比较多的教师在识字教学环节，普遍采用的都是“一读再读”的策略，例如，读拼音，读字，读词，教师读，学生读，两遍两遍地读，打拍子读，等。最多通过使用生字卡片和PPT课件，来增加一点点趣味性，但是依然离不开“读”的核心。这样的教学方法，不能说是错的，但是，一课这样教，没问题，如果一本语文书的课文都这样教，时间长了，对于学生来说，该是一种怎样的体验。学生会对识字失去兴趣，觉得是单纯地死记硬背，一旦学生把识字看成是一种负担，那么，识字教学的效果一定会大打折扣。
（三）学习效果不明显，家长焦虑情绪严重
如果学生经历的是长期枯燥的识字，那必然导致学习效果不好，最直接的反映就是考试成绩差，一些基础差的孩子可能一学期下来，连考卷上题目的字都认不全，更别谈审题做题了。家长对此表现出的焦虑情绪会特别明显，甚至怀疑自己的孩子是不是特别笨，是不是学习能力有问题，甚至还带去医院做测试。原本学生只是对识字的没有兴趣，导致了不会答题，成绩差，如果一旦被扣上了“没有学习能力”“差生”这样的帽子，那学生接下来的学习之路就很难走得顺畅了。
所以，识字教学作为一年级学生学习之路上的重要开端，是需要学校和家庭一同引起重视的。只有充分认真对待，并把各种策略运用到位，才能真正帮助学生。
四、 一年级识字教学的策略
（一）抓住每课的生字特点，运用字卡游戏，激发兴趣 玩字卡的方式多种多样，如拆分组合拼字;大声朗读生字配合举字卡;师生合作摆字卡火车;同桌合作玩“字卡对对碰”等。字卡游戏能够打造快乐识字、团队学习的教学氛围，在完成识字任务的同时，还能锻炼合作学习能力。
例如，一年级上册识字6《画》这课要认识的10个生字中，有6个生字都是古诗《画》中的反义词：“有”对“无”“远”对“近”“来”对“去”。教师在组织教学活动时，可以设计让学生自读古诗，同时圈出诗歌里的反义词。学生汇报的时候，可以把这6个生字的字卡，用磁扣吸在黑板上，全班学生齐读。然后把字卡分给6位学生进行互动教学。比如当教师说“远”时，就要求被分到“远”和“近”字卡的学生迅速来到台前，一起举着字卡，当“小教师”带读。对一年级新生而言，这种互动性强的教学设计，能够很好地吸引他们的注意力，提高他们对识字活动的兴趣。
（二）循序渐进，渗透方法，积少成多
识字和其他学习任务一样，都是一个要遵循规律，积少成多的过程。教师应寻求多种教学手段的融合，激活识字教学的组织过程。例如，“换一换”“加一加”“减一减”，即以熟悉的字作为认知起点，通过加减换等变造方式，让学生掌握新字;“字理教学法”，即根据构字规律，依托汉字音形义的相互关系进行启发教学;“猜谜法”，即通过猜谜识字的方式，教会学生掌握每个部件间有一定联系的汉字;“图画法”，即通过在教学中将会意字画成图画的方法，让学生在直观形象中学会字义。
在设计一年级上册《日月明》教学流程时，就可以积极运用会意字教学法。这篇课文的识字教学目标中的“明”“尘”“从”“众”“双”“林”“森”以及课后练习题里的“泪”“休”“歪”都属于会意字。可以启发学生观察、发现这些字两个部件之间的关系，将它们拆分以进行理解，比如“尘”，可以拆分为“小”和“土”，教师就可以启发学生联想很小很小的土就是灰尘，从而轻松掌握新字;比如“森”，拆开是三个“木”，三是个泛指，意思是很多，很多树木，就能够联想到是森林。对会意字进行科学拆分，既能让字义清晰明了，又增添了学生的想象空间，有助于学生形象思维的发展。
在《青蛙写诗》这课时，由于生字较多，就适合综合运用多种识字教学法，来确保教学实效。比如，“熟字结合偏旁”的教学方法可以用于“写”“诗”“点”“要”“给”“过”“们”这几个字的教学。而“串”属于象形文字，则可以通过让学生观察糖葫芦的图片和“串”之间的相同点，在领会汉字形象构造的同时，也体悟到中华传统文化的韵味。
（三）回归生活，调动积极性
汉字是接地气的艺术，教师在识字教学中必须积极寻求与生活世界的链接。鼓励学生细心观察，用心积累生活世界中的汉字，从而扩充自己的识字库。比如在语文园地六的展示台环节，可以让学生先看看书中的插图，是哪些地方？有公交车站、卫生院、小卖部和影院等。在路上还能认识哪些生字呢？鼓励学生回去找一找，可以看看同学作业本上的名字、路牌、公车站的广告牌，还有超市里物品名称等，再到课堂来汇报。
还可以密切家校合作，鼓励家长们在日常生活中，积极利用多种生活场景，帮助孩子培养喜爱汉字、见字就识的良好習惯。例如日常家庭出行时，认认地名、站名;出门就餐时，让孩子试着看菜单、认菜名等，不断积累自己的识字量。
在课堂汇报时，教师可以让学生带回各种生活中见到的字，在课堂上与学生互相交流学习。在家校协同下，通过观察、积累、分享的科学路径，让学生在日常学习中收获识字的快乐，从而强化学生对汉字的喜爱度和敏感度。
（四）利用语境，提高识字效果
对汉字的掌握是不能够脱离其具体的运用情境的，“语境识字”在教学中的作用不可取代。教师应当高度重视语境条件的运用和设计，结合汉字的情境化运用，提升识字教学的成效。
首先是要用好课文。教材课文都是高水平的名篇，本身就蕴含了丰富的情境条件，是需要深挖的首要的情境素材。教师首先应当立足课文，引导学生充分认识、感悟到课文的语境，以强化对课文中汉字的掌握。
其次是要理解字义。汉字作为音形义相统一的文字系统，彰显着华夏精神。可以说，每个汉字都构成了一个独特的语境。如何将汉字本身作为语境设计的重要素材加以运用，是识字教学中的重要命题。比如教师可以将同义、反义、形近字进行归类比较，以“蓝天”和“篮球”，“娃娃”和“挂历”为例，当结合语境真正理解字义后，识字效果就大大提高了。
识字教学是一个连续渐进、渐入佳境的教育过程。教师应当根据一年级新生的认知发展情况，科学甄选教育方法，精心组织教学过程。通过科学性和趣味性兼备、人文性和工具性并举的教学过程，让学生不仅熟练掌握汉字，还能切实提升人文素养。
参考文献：
[1]陈政.字源谈趣[M].北京：新世界出版社，2006.
[2]于永正，刘宪华，陆恕.主题阅读三人行[M].北京：开明出版社，2014.
作者简介：
王珍妮，福建省福州市，福州教育学院附属第三小学。
关键词：统编教材;语文;识字教学
一、 识字教学的意义
识字教学帮助孩子们打开一扇人生发展的大门，不仅有利于掌握更多概念和知识，而且促使孩子们对语言和文化的认识，提升至更高的层面，是具有重要意义的关键环节。
（一）识字为阅读打好基础
独立阅读活动是孩子们在具备了相应的识字能力后开启的。因此识字能力的培养是起到重要奠基作用的。学生通过识字能力的训练，不再只靠听去获取感知和学习的素材，而是开始自主积累语言，提升自身的阅读水平。
（二）识字夯实语文教学根基
识字环节是小学生提升语文素养的开端，也是学生整个小学学习生涯的重要任务，在整个义务教育阶段起到不可替代的作用。识字阶段的教学成效，全方位、深层次地影响着后续各项语文教学任务的开展。
（三）识字与儿童智力发展紧密相关
儿童语言能力的形成和发展的关键期在4～9岁，小学低年级正处于接触有形文字时期。儿童有了识字量，有利于积累词汇，促进思维发展，更能帮助儿童丰富大脑中事物的画面，牢固记忆，以达到清楚生动地表达这个目标。
（四）识字塑造人文素质
腹有诗书气自华。汉字是了解民族文化的窗口，学汉字也是接触多彩的汉字文化的过程。随着孩子们识字的日益广泛，阅读变得更丰富、更自主，对文化的感悟变得更多元、更深入。孩子们的综合人文素养就在这一过程中被大幅提升。
二、 统编版一年级教材的特点
作为语文教材的入门，一年级语文教材重在夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育，为孩子们后续学习语文打下坚实的基础。准确分析教材的特点，是确保良好教学成效的必要准备。
（一）重视优秀传统文化，尊重儿童
这套一年级语文教材，在课文中自然渗透立德树人的理念，让中华优秀传统文化通过课文滋养学生的成长。
比如一年级上册的第一课《天地人》，课文仅有六个字，但其间蕴含的文化养分却是十分丰富的。中华民族的传统文化富含哲理、启人心智，其中“天地人”三才之道就是很重要的智慧体现。它贯穿于人们的人伦之中，涵养了人们与天地合一、与自然和谐的精神。学生在语文课堂中，就能够感悟到优秀传统文化的启迪，对自身的成长是十分有益的。
（二）内容启智，安排更趋于合理多样
一年级上册语文教材中，拼音教学顺序有变动，安排在第二单元开始，在识字单元之后，让学生先识字，更符合学生的已有经验。《识字表》从原教材的400个汉字，减少为现有的300个汉字，一年级新生的识字压力大大降低。《写字表》字数要求不变，但对写字内容的要求也有所改变，更倾向于对常用字的掌握。八个单元中，有两个集中识字单元，共100个字，识字加油站31个字，其余六个单元也都有分散识字，在园地中展示台等环节还有生活识字。这些安排合理多样，十分契合一年级学生的认知发展特点，也有利于教师更加自如地开展识字教学的环节设计，有助于实现更好的教学效果。
三、 识字教学的现状
现阶段，在一年级的识字教学中普遍存在着以下几个问题。
（一）教师专注于识字教学的時间不固定，容易被其他环节挤占
由于一年级学生年纪比较小，自我控制力差，注意力容易分散，教师面对几十个学生，常常要在课堂教学中花比较多的时间来整理课堂，吸引学生的注意力。大约每隔十来分钟就要停下来，通过表扬、背习惯口令和小组比赛等形式来整理课堂。一年级的教材中，课文篇目不少，教学时间紧张，如果班级中自控力差的学生比较多的话，教师花在整顿课堂的时间就会比较多。同时，缺乏经验的一年级教师会习惯性地从自身经验出发，认为识字是很简单的，学生应该都会，不必花太多时间来教，相反，会认为课文内容的分析和拓展比较重要，于是，就会因为教学时间不足，让学生读一读这些字，就当作学生已经掌握了。
（二）策略单一，缺乏趣味
在实践中，比较多的教师在识字教学环节，普遍采用的都是“一读再读”的策略，例如，读拼音，读字，读词，教师读，学生读，两遍两遍地读，打拍子读，等。最多通过使用生字卡片和PPT课件，来增加一点点趣味性，但是依然离不开“读”的核心。这样的教学方法，不能说是错的，但是，一课这样教，没问题，如果一本语文书的课文都这样教，时间长了，对于学生来说，该是一种怎样的体验。学生会对识字失去兴趣，觉得是单纯地死记硬背，一旦学生把识字看成是一种负担，那么，识字教学的效果一定会大打折扣。
（三）学习效果不明显，家长焦虑情绪严重
如果学生经历的是长期枯燥的识字，那必然导致学习效果不好，最直接的反映就是考试成绩差，一些基础差的孩子可能一学期下来，连考卷上题目的字都认不全，更别谈审题做题了。家长对此表现出的焦虑情绪会特别明显，甚至怀疑自己的孩子是不是特别笨，是不是学习能力有问题，甚至还带去医院做测试。原本学生只是对识字的没有兴趣，导致了不会答题，成绩差，如果一旦被扣上了“没有学习能力”“差生”这样的帽子，那学生接下来的学习之路就很难走得顺畅了。
所以，识字教学作为一年级学生学习之路上的重要开端，是需要学校和家庭一同引起重视的。只有充分认真对待，并把各种策略运用到位，才能真正帮助学生。
四、 一年级识字教学的策略
（一）抓住每课的生字特点，运用字卡游戏，激发兴趣 玩字卡的方式多种多样，如拆分组合拼字;大声朗读生字配合举字卡;师生合作摆字卡火车;同桌合作玩“字卡对对碰”等。字卡游戏能够打造快乐识字、团队学习的教学氛围，在完成识字任务的同时，还能锻炼合作学习能力。
例如，一年级上册识字6《画》这课要认识的10个生字中，有6个生字都是古诗《画》中的反义词：“有”对“无”“远”对“近”“来”对“去”。教师在组织教学活动时，可以设计让学生自读古诗，同时圈出诗歌里的反义词。学生汇报的时候，可以把这6个生字的字卡，用磁扣吸在黑板上，全班学生齐读。然后把字卡分给6位学生进行互动教学。比如当教师说“远”时，就要求被分到“远”和“近”字卡的学生迅速来到台前，一起举着字卡，当“小教师”带读。对一年级新生而言，这种互动性强的教学设计，能够很好地吸引他们的注意力，提高他们对识字活动的兴趣。
（二）循序渐进，渗透方法，积少成多
识字和其他学习任务一样，都是一个要遵循规律，积少成多的过程。教师应寻求多种教学手段的融合，激活识字教学的组织过程。例如，“换一换”“加一加”“减一减”，即以熟悉的字作为认知起点，通过加减换等变造方式，让学生掌握新字;“字理教学法”，即根据构字规律，依托汉字音形义的相互关系进行启发教学;“猜谜法”，即通过猜谜识字的方式，教会学生掌握每个部件间有一定联系的汉字;“图画法”，即通过在教学中将会意字画成图画的方法，让学生在直观形象中学会字义。
在设计一年级上册《日月明》教学流程时，就可以积极运用会意字教学法。这篇课文的识字教学目标中的“明”“尘”“从”“众”“双”“林”“森”以及课后练习题里的“泪”“休”“歪”都属于会意字。可以启发学生观察、发现这些字两个部件之间的关系，将它们拆分以进行理解，比如“尘”，可以拆分为“小”和“土”，教师就可以启发学生联想很小很小的土就是灰尘，从而轻松掌握新字;比如“森”，拆开是三个“木”，三是个泛指，意思是很多，很多树木，就能够联想到是森林。对会意字进行科学拆分，既能让字义清晰明了，又增添了学生的想象空间，有助于学生形象思维的发展。
在《青蛙写诗》这课时，由于生字较多，就适合综合运用多种识字教学法，来确保教学实效。比如，“熟字结合偏旁”的教学方法可以用于“写”“诗”“点”“要”“给”“过”“们”这几个字的教学。而“串”属于象形文字，则可以通过让学生观察糖葫芦的图片和“串”之间的相同点，在领会汉字形象构造的同时，也体悟到中华传统文化的韵味。
（三）回归生活，调动积极性
汉字是接地气的艺术，教师在识字教学中必须积极寻求与生活世界的链接。鼓励学生细心观察，用心积累生活世界中的汉字，从而扩充自己的识字库。比如在语文园地六的展示台环节，可以让学生先看看书中的插图，是哪些地方？有公交车站、卫生院、小卖部和影院等。在路上还能认识哪些生字呢？鼓励学生回去找一找，可以看看同学作业本上的名字、路牌、公车站的广告牌，还有超市里物品名称等，再到课堂来汇报。
还可以密切家校合作，鼓励家长们在日常生活中，积极利用多种生活场景，帮助孩子培养喜爱汉字、见字就识的良好習惯。例如日常家庭出行时，认认地名、站名;出门就餐时，让孩子试着看菜单、认菜名等，不断积累自己的识字量。
在课堂汇报时，教师可以让学生带回各种生活中见到的字，在课堂上与学生互相交流学习。在家校协同下，通过观察、积累、分享的科学路径，让学生在日常学习中收获识字的快乐，从而强化学生对汉字的喜爱度和敏感度。
（四）利用语境，提高识字效果
对汉字的掌握是不能够脱离其具体的运用情境的，“语境识字”在教学中的作用不可取代。教师应当高度重视语境条件的运用和设计，结合汉字的情境化运用，提升识字教学的成效。
首先是要用好课文。教材课文都是高水平的名篇，本身就蕴含了丰富的情境条件，是需要深挖的首要的情境素材。教师首先应当立足课文，引导学生充分认识、感悟到课文的语境，以强化对课文中汉字的掌握。
其次是要理解字义。汉字作为音形义相统一的文字系统，彰显着华夏精神。可以说，每个汉字都构成了一个独特的语境。如何将汉字本身作为语境设计的重要素材加以运用，是识字教学中的重要命题。比如教师可以将同义、反义、形近字进行归类比较，以“蓝天”和“篮球”，“娃娃”和“挂历”为例，当结合语境真正理解字义后，识字效果就大大提高了。
识字教学是一个连续渐进、渐入佳境的教育过程。教师应当根据一年级新生的认知发展情况，科学甄选教育方法，精心组织教学过程。通过科学性和趣味性兼备、人文性和工具性并举的教学过程，让学生不仅熟练掌握汉字，还能切实提升人文素养。
参考文献：
[1]陈政.字源谈趣[M].北京：新世界出版社，2006.
[2]于永正，刘宪华，陆恕.主题阅读三人行[M].北京：开明出版社，2014.
作者简介：
王珍妮，福建省福州市，福州教育学院附属第三小学。