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摘 要：学生的学习状态调整不仅需要依靠学生个人的努力以及教师和家长的引导，还需要有较为适宜的班集体环境来帮助进行学习状态的提升。为了使得学生的学习积极性能够获得较为明显的提升，也为了使得学生能够在日常的课程学习中，同时进行个人能力的提升，有一部分教师开始尝试使用“捆绑式”的小组分组学习方法，来帮助学生进行学习面貌的改进。文章将对“捆绑式”的班级管理方式展开深入的分析与研究。
关键词：小组分组;“捆绑式”;班级管理;策略分析
一、 引言
在传统的班级管理过程中，每一个学生都是独立的个体，他们依靠的最小集体单位是班级。而在日常的学习与生活中，通常学生都不会以班集体为单位进行相应课程的学习。因此不少学生在日常的课程学习中，鲜与同班同学进行交流，这不仅无法使得学生的口语交际能力得到培养，还很可能会使得学生的学习动力和热情得到消磨。文章将对新型的“捆绑式”小组分组教学方法进行研究，争取让该类方法帮助学生进行全新精神面貌的塑造。
二、 “捆绑式”分组方式概述
想要通过“捆绑式”的分组方式来进行日常的班级管理，使得学生在“捆绑式”的分组环境下进行日常的生活与学习，首先相关研究者要对“捆绑式”的分组方式有一个全面的了解。所谓的“捆绑式”分组方式，是在日常分组教学法的基础之上，得到改进与延伸的一种教学与管理融合的方式。他指的是将所有学生分为若干小组，每一个小组的成员是固定的。在今后的一切班集体活动和日常生活与学习活动中，都是以“捆绑式”小组为基本单位来进行对比与竞争的。相关班主任会将学生的各方面表现都纳入“捆绑式”分组的分数评比里，教师会采取“共惩罚，同荣誉”的方式，来对待每一个小组的每一位学生。这种方式无疑加重了组别与组别之间的竞争关系，也加深了小组之间的同学情谊和集体荣誉感，在许多方面都具有无可比拟的优势。
三、 相关优势分析
使用“捆绑式”的小组分组管理和教学方法，能够让整个班集体的面貌焕然一新，能够让原本处于一盘散沙状态的班级变得更加具有凝聚力。下文将对“捆绑式”小组分组管理和教学的方法，能够产生的优势进行分析。
（一）减轻班主任的管理压力
由于学生和班主任教师多对一的关系，使得班主任教师在日常的班级管理过程中，务必要花费大量的精力争取关照到班集体内的每一位学生。但班主任教师的精力毕竟有限，因此即便有心对班集体内的每一位学生视如己出，也无法真正做到无微不至的关心班集体内的每一位学生。但倘若由于教师的疏忽而使得某位学生脱离了班集体，被负面情绪所左右，想着日常的生活与学习，那么相关班主任的工作就是不合格的。为了避免这一现象的产生，相关班主任可以尝试使用“捆绑式”的小组分组管理和教学方法来帮助减轻班主任的管理压力。教师在进行捆绑小组的分组过程中，可以尝试进行小组组长和副组长的选定，让小组长与副组长代替履行班主任的某一部分权利，这样一来，班主任想要进行班级内部情况的了解，可以直接与相关小组长进行沟通。这便能够使得班主任的管理压力获得极大的减轻。
（二）提升学生的集体荣誉感
由于使用“捆绑式”的分组方式来进行日常的教学与管理，那么对照校规与班规的各项指标来进行学生日常行为的评比，其最基本的评比单位是小组。换句话说，倘若小组成员内有一个忘记作业的完成，那么所有小组成员都要扣分，如果所有小组成员都按时完成了作业，那么这一小组的所有成员都能够进行加分。这样一来，不仅组别与组别之间的竞争关系得到了加强，小组内部学生的集体荣誉感也得到了提升。有一些本身学习习惯较差，不习惯按时进行作业完成的学生一旦进入了“捆绑式”的小组内，必须要考虑到其他小组成员的分数，因此，会尝试努力按时进行作业的完成。而当所有小组成员都按时完成作业时，进行相应分数的增加会让学生有一种油然而生的满足感，在某一种程度上来说，能够帮助学生进行集体荣誉感的提升。有集体荣誉感的学生，会在相应的学习与生活环境的熏陶下变得更加富有责任感，从这个方面来看，进行“捆绑式”分组方式的使用能够帮助学生进行美好品质的提升。
（三）帮助学生进行助人为乐品质的提升
由于每个班级内的学生人数众多，因此在学习能力和天赋上存在着不小的差距。但由于教师仍然是使用班级制来进行正常授课的，因此在日常的教学过程中更容易看见那些较为外向的，经常与教师进行互动的学生。那些内向的，学习能力不足的学生更容易被忽视。而教师的日常课程教学活动，都需要通过与学生之间的频繁接触与互动来对学生的学习状况进行详细的把握。但由于内向的学生通常不会主动与教师进行交流，教师能够获得的学生学习进度信息，通常都是那些更加优秀的，更加外向，更加容易与教师进行沟通对话的学生的学习进度信息。因此传统的教学和管理方式更容易使得班级的两极分化严重，但如果使用“捆绑式”的小组分组方式来进行日常的教学与管理。小组内部成员为了集体荣誉，更加容易进行互帮互助。这有助于帮助学生进行助人为乐品质的提升。
四、 相关措施分析
想要使得“捆绑式”的小组分组管理与教学模式能够运用得更加合理完善，真正帮助学生进行学习效率与质量的提升，帮助进行班级日常氛围的建设。还需要采取合理的措施来进行相应的分组和评比细则制定。下文将对有关措施进行深入的研究与分析。
（一）分组要均衡
所谓的分组要均衡主要指的是两个方面的内容，第一个方面是，班集体内的每一个分组生源质量要均衡。教师在进行“捆绑式”分组之前，首先要对学生的个人能力和学习成绩进行优、良、中、差4个等级的评定。每个小组4个人，这4个人里需要涵盖优、良、中、差4个等级的学生。换句话说就是不能把学习成绩好、素质高、各项能力好的學生通通分在一个小组。这对其他小组的成员而言是不公平的，只有按照学生的个人能力进行平均分配，才能使得每个小组的实力相当，这样一来，各个小组之间的竞争关系才得以成立。第二个方面是，班集体内的每一个分组男女比例必须要均衡。只有男女比例均衡的分组，才能够在各项日常生活与学习的比拼中都较有竞争力，同时这也对促进男女学生之间的正常交往，促进男女同学之间的友谊能够起到正面效应。这还能够降低男女性别之间的敌视感，使得整个班集体更加和谐。 （二）评分细则要全面
所谓的评分细则要全面指的是，相关评分细则不能完全依照个人能力来进行制定，如果完全依靠个人能力来制定“捆绑式”小组的评分细则，那么“捆绑式”小组就失去了存在的意义。因此在这些相应评分细则制定的过程中，教师必须有意识地以小组为基本单位出发来进行相应评分细则的制定。譬如在日常的课程教学活动中，倘若不进行“捆绑式”小组的管理，那么能力强、交流能力较为优秀的学生，就会在日常的课程教学过程中急于表现自己，这虽然能够在某一种程度上使得整个班级氛围变得更加活跃，但也会给予学习能力较差的学生一种无形的压力，让他们更加否认否定自己的能力，进而更加羞于举手发言，在公众面前表达自己的观点。因此进行“捆绑式”小组的管理后，而是要对课堂中存在的这一常规现象进行有效地调整。使得先进生能够有意识地克制自身的表达欲，参与到鼓励后进生进行课堂学习的教学活动当中来。后进生也在小组成员的帮助下开始尝试参与到日常的发言当中来。为了达到这样的效果，教师可以在课堂发言的评分细则上进行规定，对于一个小组的学生而言发言，次数的机会是一样的，每个学生只有三次发言机会。在课程进行的过程中，最先进行群组发言的小组便能够获得加分。小组总分加一分，每个小组成员也各加一分。这样一来，已经用完了发言机会的先进生，为了使得本小组能够得到最先进行群组发言的奖励，就会尝试帮助小组内的后进生进行发言尝试，使得后进生能够在互相帮助的热烈气氛中受到感染，不断地进行自信心的增强。这样一来，后进生不仅能够得到能力的锻炼，还能够得到自信心的提升。
（三）适当进行奖惩机制的制定
由于在日常的学习与生活中，“捆绑式”小组都会经历不同的奖惩过程，最终获得高低不一的分数。因此教师应当进行明文规定，每一个月进行一次小组得分的评比。小组得分最高的所有小组成员都将获得奖励。相关奖励范围可以设置得较为宽泛，譬如减免一次家庭作业，下次考试各课成绩加5分或是零食奖励、奖状奖励以及课外读物奖励。或是让小组成员通过盲盒抽取的方式，自动抽取上述的所有奖励。对于得分最低的一组，教师也应当给予相应的惩罚，教师可以根据该小组扣分的详细状况来进行相对应惩罚措施的制定。如果该小组成员是因为作业完成不及时而扣的分数，那么教师可以惩罚其多完成一次家庭作业。如果小组成员是因为忘记做值日而扣掉的分数，那么教师可以惩罚该小组进行一次班級大扫除。如果该小组成员是因为上课迟到而扣掉了分数，那么教师可以惩罚该小组成员进行一次晨跑。这样较为科学合理的奖惩机制，能够帮助使得整个“捆绑式”小组分组管理和教学方法有效运行下去，这不仅能够使得相关小组成员拥有更高的集体荣誉感，还能够使得其每天的学习与生活都变得更加有目标有规划。
（四）适当增加班集体活动
虽然“捆绑式”的小组分组管理与教学方法有意识地增强小组之间的竞争，使得学生的日常学习和生活精神面貌得到改进，长期的“捆绑式”小组分组，很有可能会使得学生之间形成小团体。要避免这种现象的产生，教师在使用“捆绑式”小组分组管理与教学方式之后，应当注重进行班集体活动的增加，避免产生小团体。
五、 结束语
总而言之，使用“捆绑式”的小组分组管理与教学方式在日常的班级管理与教学过程中是能够起到极大的促进作用的，它能够使得学生的学习质量和效率得到提升，也能够使得学生的综合素养得到提升。
参考文献：
[1]杨小强.班级管理中对“捆绑式”评价模式的应用[J].新课程，2019（7）：21.
[2]董振文.利用小组合作与“捆绑式”评价让您的班主任更轻松[J].中华少年，2017（25）：276-277.
[3]杨爱霞.探讨高效课堂下班级管理中应用小组“捆绑式”评价的有效策略[J].西部素质教育，2016，2（5）：126.
[4]李霞霞.“小组捆绑式评价”在小学教学中的作用[J].西部素质教育，2016，2（3）：119.
[5]卢桂明，曾孝辉.小学低年级班级中小组“捆绑”管理策略的探究[J].新课程学习，2014（8）：41.
作者简介：董振文，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区乐雅学校。
关键词：小组分组;“捆绑式”;班级管理;策略分析
一、 引言
在传统的班级管理过程中，每一个学生都是独立的个体，他们依靠的最小集体单位是班级。而在日常的学习与生活中，通常学生都不会以班集体为单位进行相应课程的学习。因此不少学生在日常的课程学习中，鲜与同班同学进行交流，这不仅无法使得学生的口语交际能力得到培养，还很可能会使得学生的学习动力和热情得到消磨。文章将对新型的“捆绑式”小组分组教学方法进行研究，争取让该类方法帮助学生进行全新精神面貌的塑造。
二、 “捆绑式”分组方式概述
想要通过“捆绑式”的分组方式来进行日常的班级管理，使得学生在“捆绑式”的分组环境下进行日常的生活与学习，首先相关研究者要对“捆绑式”的分组方式有一个全面的了解。所谓的“捆绑式”分组方式，是在日常分组教学法的基础之上，得到改进与延伸的一种教学与管理融合的方式。他指的是将所有学生分为若干小组，每一个小组的成员是固定的。在今后的一切班集体活动和日常生活与学习活动中，都是以“捆绑式”小组为基本单位来进行对比与竞争的。相关班主任会将学生的各方面表现都纳入“捆绑式”分组的分数评比里，教师会采取“共惩罚，同荣誉”的方式，来对待每一个小组的每一位学生。这种方式无疑加重了组别与组别之间的竞争关系，也加深了小组之间的同学情谊和集体荣誉感，在许多方面都具有无可比拟的优势。
三、 相关优势分析
使用“捆绑式”的小组分组管理和教学方法，能够让整个班集体的面貌焕然一新，能够让原本处于一盘散沙状态的班级变得更加具有凝聚力。下文将对“捆绑式”小组分组管理和教学的方法，能够产生的优势进行分析。
（一）减轻班主任的管理压力
由于学生和班主任教师多对一的关系，使得班主任教师在日常的班级管理过程中，务必要花费大量的精力争取关照到班集体内的每一位学生。但班主任教师的精力毕竟有限，因此即便有心对班集体内的每一位学生视如己出，也无法真正做到无微不至的关心班集体内的每一位学生。但倘若由于教师的疏忽而使得某位学生脱离了班集体，被负面情绪所左右，想着日常的生活与学习，那么相关班主任的工作就是不合格的。为了避免这一现象的产生，相关班主任可以尝试使用“捆绑式”的小组分组管理和教学方法来帮助减轻班主任的管理压力。教师在进行捆绑小组的分组过程中，可以尝试进行小组组长和副组长的选定，让小组长与副组长代替履行班主任的某一部分权利，这样一来，班主任想要进行班级内部情况的了解，可以直接与相关小组长进行沟通。这便能够使得班主任的管理压力获得极大的减轻。
（二）提升学生的集体荣誉感
由于使用“捆绑式”的分组方式来进行日常的教学与管理，那么对照校规与班规的各项指标来进行学生日常行为的评比，其最基本的评比单位是小组。换句话说，倘若小组成员内有一个忘记作业的完成，那么所有小组成员都要扣分，如果所有小组成员都按时完成了作业，那么这一小组的所有成员都能够进行加分。这样一来，不仅组别与组别之间的竞争关系得到了加强，小组内部学生的集体荣誉感也得到了提升。有一些本身学习习惯较差，不习惯按时进行作业完成的学生一旦进入了“捆绑式”的小组内，必须要考虑到其他小组成员的分数，因此，会尝试努力按时进行作业的完成。而当所有小组成员都按时完成作业时，进行相应分数的增加会让学生有一种油然而生的满足感，在某一种程度上来说，能够帮助学生进行集体荣誉感的提升。有集体荣誉感的学生，会在相应的学习与生活环境的熏陶下变得更加富有责任感，从这个方面来看，进行“捆绑式”分组方式的使用能够帮助学生进行美好品质的提升。
（三）帮助学生进行助人为乐品质的提升
由于每个班级内的学生人数众多，因此在学习能力和天赋上存在着不小的差距。但由于教师仍然是使用班级制来进行正常授课的，因此在日常的教学过程中更容易看见那些较为外向的，经常与教师进行互动的学生。那些内向的，学习能力不足的学生更容易被忽视。而教师的日常课程教学活动，都需要通过与学生之间的频繁接触与互动来对学生的学习状况进行详细的把握。但由于内向的学生通常不会主动与教师进行交流，教师能够获得的学生学习进度信息，通常都是那些更加优秀的，更加外向，更加容易与教师进行沟通对话的学生的学习进度信息。因此传统的教学和管理方式更容易使得班级的两极分化严重，但如果使用“捆绑式”的小组分组方式来进行日常的教学与管理。小组内部成员为了集体荣誉，更加容易进行互帮互助。这有助于帮助学生进行助人为乐品质的提升。
四、 相关措施分析
想要使得“捆绑式”的小组分组管理与教学模式能够运用得更加合理完善，真正帮助学生进行学习效率与质量的提升，帮助进行班级日常氛围的建设。还需要采取合理的措施来进行相应的分组和评比细则制定。下文将对有关措施进行深入的研究与分析。
（一）分组要均衡
所谓的分组要均衡主要指的是两个方面的内容，第一个方面是，班集体内的每一个分组生源质量要均衡。教师在进行“捆绑式”分组之前，首先要对学生的个人能力和学习成绩进行优、良、中、差4个等级的评定。每个小组4个人，这4个人里需要涵盖优、良、中、差4个等级的学生。换句话说就是不能把学习成绩好、素质高、各项能力好的學生通通分在一个小组。这对其他小组的成员而言是不公平的，只有按照学生的个人能力进行平均分配，才能使得每个小组的实力相当，这样一来，各个小组之间的竞争关系才得以成立。第二个方面是，班集体内的每一个分组男女比例必须要均衡。只有男女比例均衡的分组，才能够在各项日常生活与学习的比拼中都较有竞争力，同时这也对促进男女学生之间的正常交往，促进男女同学之间的友谊能够起到正面效应。这还能够降低男女性别之间的敌视感，使得整个班集体更加和谐。 （二）评分细则要全面
所谓的评分细则要全面指的是，相关评分细则不能完全依照个人能力来进行制定，如果完全依靠个人能力来制定“捆绑式”小组的评分细则，那么“捆绑式”小组就失去了存在的意义。因此在这些相应评分细则制定的过程中，教师必须有意识地以小组为基本单位出发来进行相应评分细则的制定。譬如在日常的课程教学活动中，倘若不进行“捆绑式”小组的管理，那么能力强、交流能力较为优秀的学生，就会在日常的课程教学过程中急于表现自己，这虽然能够在某一种程度上使得整个班级氛围变得更加活跃，但也会给予学习能力较差的学生一种无形的压力，让他们更加否认否定自己的能力，进而更加羞于举手发言，在公众面前表达自己的观点。因此进行“捆绑式”小组的管理后，而是要对课堂中存在的这一常规现象进行有效地调整。使得先进生能够有意识地克制自身的表达欲，参与到鼓励后进生进行课堂学习的教学活动当中来。后进生也在小组成员的帮助下开始尝试参与到日常的发言当中来。为了达到这样的效果，教师可以在课堂发言的评分细则上进行规定，对于一个小组的学生而言发言，次数的机会是一样的，每个学生只有三次发言机会。在课程进行的过程中，最先进行群组发言的小组便能够获得加分。小组总分加一分，每个小组成员也各加一分。这样一来，已经用完了发言机会的先进生，为了使得本小组能够得到最先进行群组发言的奖励，就会尝试帮助小组内的后进生进行发言尝试，使得后进生能够在互相帮助的热烈气氛中受到感染，不断地进行自信心的增强。这样一来，后进生不仅能够得到能力的锻炼，还能够得到自信心的提升。
（三）适当进行奖惩机制的制定
由于在日常的学习与生活中，“捆绑式”小组都会经历不同的奖惩过程，最终获得高低不一的分数。因此教师应当进行明文规定，每一个月进行一次小组得分的评比。小组得分最高的所有小组成员都将获得奖励。相关奖励范围可以设置得较为宽泛，譬如减免一次家庭作业，下次考试各课成绩加5分或是零食奖励、奖状奖励以及课外读物奖励。或是让小组成员通过盲盒抽取的方式，自动抽取上述的所有奖励。对于得分最低的一组，教师也应当给予相应的惩罚，教师可以根据该小组扣分的详细状况来进行相对应惩罚措施的制定。如果该小组成员是因为作业完成不及时而扣的分数，那么教师可以惩罚其多完成一次家庭作业。如果小组成员是因为忘记做值日而扣掉的分数，那么教师可以惩罚该小组进行一次班級大扫除。如果该小组成员是因为上课迟到而扣掉了分数，那么教师可以惩罚该小组成员进行一次晨跑。这样较为科学合理的奖惩机制，能够帮助使得整个“捆绑式”小组分组管理和教学方法有效运行下去，这不仅能够使得相关小组成员拥有更高的集体荣誉感，还能够使得其每天的学习与生活都变得更加有目标有规划。
（四）适当增加班集体活动
虽然“捆绑式”的小组分组管理与教学方法有意识地增强小组之间的竞争，使得学生的日常学习和生活精神面貌得到改进，长期的“捆绑式”小组分组，很有可能会使得学生之间形成小团体。要避免这种现象的产生，教师在使用“捆绑式”小组分组管理与教学方式之后，应当注重进行班集体活动的增加，避免产生小团体。
五、 结束语
总而言之，使用“捆绑式”的小组分组管理与教学方式在日常的班级管理与教学过程中是能够起到极大的促进作用的，它能够使得学生的学习质量和效率得到提升，也能够使得学生的综合素养得到提升。
参考文献：
[1]杨小强.班级管理中对“捆绑式”评价模式的应用[J].新课程，2019（7）：21.
[2]董振文.利用小组合作与“捆绑式”评价让您的班主任更轻松[J].中华少年，2017（25）：276-277.
[3]杨爱霞.探讨高效课堂下班级管理中应用小组“捆绑式”评价的有效策略[J].西部素质教育，2016，2（5）：126.
[4]李霞霞.“小组捆绑式评价”在小学教学中的作用[J].西部素质教育，2016，2（3）：119.
[5]卢桂明，曾孝辉.小学低年级班级中小组“捆绑”管理策略的探究[J].新课程学习，2014（8）：41.
作者简介：董振文，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区乐雅学校。