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摘 要： 高职院校大学英语教学改革的前提下，教师角色转换至关重要，教师应成为教学活动的组织者，学生学习兴趣、热情的激发者，教学内容的优化者，学生学习过程的指导者、帮助者，这样才能从根本上保障大学英语教学改革的顺利实施。
关键词： 大学英语教学改革 背景 教师角色
一、大学英语教学改革的背景
长期以来，高职院校的英语教学模式都是惯用传统的教学方式：在课堂中，主要以教师讲解为主，强调学生对英语词汇、语法、句型等基础知识的掌握，缺乏对学生听说、阅读的训练，课堂教学中，教师的全权讲授取代了学生的自主学习，从而造成学生被动、消极地接受知识，极大地削弱了教学效果。高职院校的英语教师面临着这样一个问题：如何将“基础英语教学”与“行业英语教学”相结合，即将基础英语知识与学生的专业知识相互联系，提高学生实际使用英语的能力？综观各方局势，大学英语教学的改革已经刻不容缓，主要涉及教学方法、手段、模式等全方位的转变，与此同时，要改革传统的教学方法，笔者认为最根本的在于教师自身角色的转变，即由传统的“教学主体”转变为“教学客体”。
二、教师角色的重新定位
（一）教学活动的组织者。
大学英语教学改革应转变传统模式，体现以学生为主体的教学思想。在组织教学活动的过程中，应该把传统教学模式，即由教师全权掌握、支配教学过程、形式、进度，转变为学生和教师共同掌控课堂活动，以充分调动学生的学习自主性。教师在整个教学活动中扮演的是组织者和参与者的角色，教师应以教学大纲为基准，从学生的实际情况出发，结合相关的专业知识，在每个单元的教学活动中，给学生制订学习计划、学习目标与任务，提供给学生可参考的学习步骤及方法，这样便于学生更好地发挥能动性与创造性。此外，教师还应该利用情景教学法，通过角色扮演、情景操练、小组分工活跃学生的思维。在整个教学活动中，教师只是从整体上引导学生的学习过程，是协调者和组织者，而具体教学内容的展开是通过学生活动自主完成的。
（二）学生学习兴趣、热情的激发者。
据调查，目前真正对英语学习感兴趣的学生愈来愈少，若不是因为学分、毕业资格等实际问题的约束，部分学生则不会花时间在英语学习上。学生之所以产生“厌学”现象，有主观的原因，但是也与传统的英语教学模式密切相关。许多学生已经厌倦了传统的“填鸭式”教学，认为传统的教学模式单一、乏味，从而丧失了英语学习兴趣与热情。在新的教学模式中，教师应以鞭策激励、赏识鼓舞、丰富教法等各种手段给学生动力，促进学生自主发展。笔者认为，教师可以向学生推荐各类优秀的英语学习网站、影片、歌曲，形成资源共享的模式，以激发学生的学习兴趣。此外，教師还可以从介绍英美文化入手，将文化背景知识渗透语言知识的教学中。只有了解了语言的文化背景，学生才能用英文的思维方式理解和把握英语，才能真正地学好英语。
（三）教学内容的优化者。
把原本注重基础英语教学的模式转变为基础英语与行业英语相互渗透的教学模式，在平时的大学英语教学中除了注重加强学生的英语基础之外，还要将学生英语语言的学习与学生所学的专业知识学习有机结合。正因为如此，我院的大学英语教学部，根据不同专业的学生将英语教师划分成不同的小组，如：机电教学小组是针对我院中德机电学院的学生进行教学，信息教学小组是针对我院软服学院和物联网技术学院的学生进行教学，等等。不同的英语教学小组，平时的教学内容也有所不同：教学中的基础英语环节，所有的教学小组教学内容基本一致，都使用新职业英语、职业综合英语这本教材，当涉及不同专业的行业英语时，每个教学小组都会集中备课，适当地增加适合专业学生学习的英语内容，从而提高学生的学习兴趣，使学生的英语学习取得创造性的学习效果。这样既有利于学生英语语言的学习，又有利于学生专业水平的提高。
（四）学生学习过程的指导者、帮助者。
传统英语教学模式中，教师的教学多局限于课堂，课堂是学生获取知识和信息的主要来源，但是在新型的英语教学模式中，教师是教学活动的客体，学生应该自主地、能动地获取知识信息，变被动学习为主动学习。这就要求学生除了在课堂学习之外，更多地重视课外的自主学习。但是对于学生而言，起初的这种转变是盲目的，缺乏方向性，这就要求教师除了课堂教学之外，能在课外给学生提供英语学习方面的建议和经验。如：教师应把握对应于各种学习主题的学习途径、学习资源，对学生的学习活动、计划、过程进行有效的协调和指导，使学生逐步形成完整的自主学习体系。
三、结语
当今，社会经济的发展对人才提出了新的更高的要求，对于各个高校来说，培养适应社会经济发展的复合型人才是其义不容辞的任务，因此教学的改革也势在必行，然而教师角色和任务的转变是英语教学改革顺利实施的关键性要素，它决定了英语教学改革的效果和方向。只有在以学生为主体的新型教学模式下，教师成为教学活动的组织者，学生学习兴趣、热情的激发者，教学内容的优化者，学生学习过程的指导者、帮助者，才能有效促进英语教学改革，真正提高学生的学习兴趣，促使学生发挥主观能动性，提高学习效率。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]顾慧萍.从思维能力培养入手推进大学英语教学改革，中国大学教学，2009.
关键词： 大学英语教学改革 背景 教师角色
一、大学英语教学改革的背景
长期以来，高职院校的英语教学模式都是惯用传统的教学方式：在课堂中，主要以教师讲解为主，强调学生对英语词汇、语法、句型等基础知识的掌握，缺乏对学生听说、阅读的训练，课堂教学中，教师的全权讲授取代了学生的自主学习，从而造成学生被动、消极地接受知识，极大地削弱了教学效果。高职院校的英语教师面临着这样一个问题：如何将“基础英语教学”与“行业英语教学”相结合，即将基础英语知识与学生的专业知识相互联系，提高学生实际使用英语的能力？综观各方局势，大学英语教学的改革已经刻不容缓，主要涉及教学方法、手段、模式等全方位的转变，与此同时，要改革传统的教学方法，笔者认为最根本的在于教师自身角色的转变，即由传统的“教学主体”转变为“教学客体”。
二、教师角色的重新定位
（一）教学活动的组织者。
大学英语教学改革应转变传统模式，体现以学生为主体的教学思想。在组织教学活动的过程中，应该把传统教学模式，即由教师全权掌握、支配教学过程、形式、进度，转变为学生和教师共同掌控课堂活动，以充分调动学生的学习自主性。教师在整个教学活动中扮演的是组织者和参与者的角色，教师应以教学大纲为基准，从学生的实际情况出发，结合相关的专业知识，在每个单元的教学活动中，给学生制订学习计划、学习目标与任务，提供给学生可参考的学习步骤及方法，这样便于学生更好地发挥能动性与创造性。此外，教师还应该利用情景教学法，通过角色扮演、情景操练、小组分工活跃学生的思维。在整个教学活动中，教师只是从整体上引导学生的学习过程，是协调者和组织者，而具体教学内容的展开是通过学生活动自主完成的。
（二）学生学习兴趣、热情的激发者。
据调查，目前真正对英语学习感兴趣的学生愈来愈少，若不是因为学分、毕业资格等实际问题的约束，部分学生则不会花时间在英语学习上。学生之所以产生“厌学”现象，有主观的原因，但是也与传统的英语教学模式密切相关。许多学生已经厌倦了传统的“填鸭式”教学，认为传统的教学模式单一、乏味，从而丧失了英语学习兴趣与热情。在新的教学模式中，教师应以鞭策激励、赏识鼓舞、丰富教法等各种手段给学生动力，促进学生自主发展。笔者认为，教师可以向学生推荐各类优秀的英语学习网站、影片、歌曲，形成资源共享的模式，以激发学生的学习兴趣。此外，教師还可以从介绍英美文化入手，将文化背景知识渗透语言知识的教学中。只有了解了语言的文化背景，学生才能用英文的思维方式理解和把握英语，才能真正地学好英语。
（三）教学内容的优化者。
把原本注重基础英语教学的模式转变为基础英语与行业英语相互渗透的教学模式，在平时的大学英语教学中除了注重加强学生的英语基础之外，还要将学生英语语言的学习与学生所学的专业知识学习有机结合。正因为如此，我院的大学英语教学部，根据不同专业的学生将英语教师划分成不同的小组，如：机电教学小组是针对我院中德机电学院的学生进行教学，信息教学小组是针对我院软服学院和物联网技术学院的学生进行教学，等等。不同的英语教学小组，平时的教学内容也有所不同：教学中的基础英语环节，所有的教学小组教学内容基本一致，都使用新职业英语、职业综合英语这本教材，当涉及不同专业的行业英语时，每个教学小组都会集中备课，适当地增加适合专业学生学习的英语内容，从而提高学生的学习兴趣，使学生的英语学习取得创造性的学习效果。这样既有利于学生英语语言的学习，又有利于学生专业水平的提高。
（四）学生学习过程的指导者、帮助者。
传统英语教学模式中，教师的教学多局限于课堂，课堂是学生获取知识和信息的主要来源，但是在新型的英语教学模式中，教师是教学活动的客体，学生应该自主地、能动地获取知识信息，变被动学习为主动学习。这就要求学生除了在课堂学习之外，更多地重视课外的自主学习。但是对于学生而言，起初的这种转变是盲目的，缺乏方向性，这就要求教师除了课堂教学之外，能在课外给学生提供英语学习方面的建议和经验。如：教师应把握对应于各种学习主题的学习途径、学习资源，对学生的学习活动、计划、过程进行有效的协调和指导，使学生逐步形成完整的自主学习体系。
三、结语
当今，社会经济的发展对人才提出了新的更高的要求，对于各个高校来说，培养适应社会经济发展的复合型人才是其义不容辞的任务，因此教学的改革也势在必行，然而教师角色和任务的转变是英语教学改革顺利实施的关键性要素，它决定了英语教学改革的效果和方向。只有在以学生为主体的新型教学模式下，教师成为教学活动的组织者，学生学习兴趣、热情的激发者，教学内容的优化者，学生学习过程的指导者、帮助者，才能有效促进英语教学改革，真正提高学生的学习兴趣，促使学生发挥主观能动性，提高学习效率。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]顾慧萍.从思维能力培养入手推进大学英语教学改革，中国大学教学，2009.