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保康地处秦巴山区，区域教育具有贫困内陆地区落后教育的共性特征。从2012年开始，保康县坚持以学生为中心，围绕立德树人根本任务，以培养全面发展的人为核心，全力推进以生本课堂、生本德育、生本活动、生本服务、生本管理五大模块为载体的“生本教育”改革，激发了教育发展的内生动力。
把转变观念作为突破点，由少到多全员参与
改革最大的阻力是人，最大的动力也是人;最根本的制约是观念，最关键的引擎也是观念。我们把转变观念、培养团队作为改革的先手棋和基础工程。
走出去请进来，在访、学、研中转变观念。先后组织全县教育管理干部、骨干教师、教研员600余人到山东、浙江、江苏、深圳课改名校学习取经、挂职锻炼，选派35位名校长和50位名师培养对象连续三届到华东师范大学和华南师范大学进行高级研修，邀请魏书生、郑杰等教育名家来保康讲学，充分激发改革的热情。
实施“三名”工程，打造领军队伍。与改革同步启动名师名校长名班主任培养工程。遴选办学思想、教育理念、改革创新能力与绩效突出的校长、教师、班主任作为重点培养对象，开办高级研修班，实行跟岗挂职，成立名师名校长名班主任工作室，进行系统培训、跟踪培养、动态管理。
开展校本研修，壮大改革力量。出台《加强中小学教师校本研修工作的实施意见》，通过常规研修、专题研修、网络研修等形式，有针对性地、分门别类地学习课程标准、管理标准、质量标准、工作规范，促进教师专业发展。
培养年轻教师，锻打改革的新锐力量。县教育局出台《保康县新上岗教师培养工程实施方案》，制定成长规划、压实工作任务、实施“结对”帮扶、开展培训学习、搭建展示平台、出台激励政策，形成新上岗教师专业成长长效机制。
转变观念推动了改革，改革的成效推动了观念的进一步解放，一大批优秀的教师、班主任、校长在参与改革中成长成熟起来。
把课堂改革作为切入点，由点到面整体推进
课堂是完成教育教学目标的核心平台，是实现教育思想、办学理念的核心渠道，也是教育改革的主阵地和突破口。
为慎重起见，2012年，我们选择学校有愿望、教师有热情的6所学校先行试点进行课堂教学改革，半年后在全县推开。推行中，始终坚持务本求实的改革理念，致力于基础性、关键性的因素，反对落实上的简单化、形式主义;始终坚持问题导向，通过解决一个一个问题推动改革做深、做细、做实。
一年一个主题，解决课改推进中的共性问题。对课堂教学改革中普遍存在的、反映强烈的、分歧较大的问题，开展专题研讨，通过智慧的碰撞，找到解决的办法、达成行动的共识。截至目前，中小学所有学科已举行了四轮专题研讨。
建立协作区，解决小规模学校和小学科教师人数少、集体研讨难的问题。按照区域相近、强弱搭配的原则，在全县成立四大教学协作区，设立大教研组，开展以联席会议、联合考评、联校教研为主要内容的“三联”活动，实现了生本课堂学科、年级、区域“三个全覆盖”。
开展“订单式”服务，解决薄弱学校课改中的个性问题。全县中小学分学科组建了核心研究团队，在开展常态化微课题研究的同时，根据薄弱学校需求，送课例、送培训、送经验上门，为基层薄弱学校解决疑难问题，加速成长了一批课改能手型教师，产出一批有价值的课改成果。
把立德树人作为制高点，由单一发展到全面育人
生本课堂改革推行过程中，我们认识到：仅仅改革课堂是不全面的。学生不仅是课堂教学的主体，也是学校教育的主体。教育的核心要义是立德树人，培养德智体美劳全面发展的人。因而须以课堂延伸开来，全员、全过程、全方位育人。
2013年，我们提出了生本教育“1 5”改革构想，实现了由生本课堂向生本教育的拓展和提升。即“一个中心、五个模块”。“一个中心”是以促进学生全面发展为中心，“五个模块”是生本课堂、生本德育、生本活动、生本服务、生本管理。五大模块涵盖了学校教育教学工作的各个方面，在有机的融合贯通中促进学生健康成长和全面发展。
生本课堂以“三学小组”为载体。“三学”即“预学、互学、评学”;“小组”即学生小组合作学习。“小组”是基本的学习单元和中心，“预学、互学、评学”是课堂教学的三个基本环节。它更有利于体现学生的主体地位，推动教学由“师本”向“生本”的根本转化，调动学生参与学习的激情，促进学生有效合作和展示。
生本德育以“体验式德育”为核心。以社会主义核心价值观教育为主题，通过引导学生亲身实践、切身参与，在体验中感悟，在感悟中内化，提高学生的思想道德素质。
生本活动旨在丰富学生生活、强健学生体质、陶冶学生情操。已经从传统的广播体操、跑步、跳绳发展成为以特色大课间为主的常规性活动，以重大节日展演、体育艺术节、学校开放周为主的展示性活动，以少年宫为阵地，以社团、兴趣小组活动为主的特色性活动，开设了书法、绘画、舞蹈、唱歌等通适性活动课程，开发了皮影戏、根艺、民间传统器乐等地方特色课程。
生本服务的宗旨是以生为本、爱心服务。已从最先保证有宿舍和床铺、有厨房和餐厅、有开水供应、有洗衣设施、有厕所、有菜地等基本设施，创新发展为“管理精细化、流程规范化、服务人性化”的“农村寄宿制学校家庭化服务管理模式”。通过全方位、立体化的服务，让学生在校也能感受家庭般的温暖。
生本管理旨让学生在自主管理的实践中完善自我，发掘潜能，全面发展。搭建了以学生会、共青团、少先队为载体的学校民主管理平台，以班委会为主体的班级管理平台，以学习小组为基本单位的综合管理平台，让学生在各项管理活动中得到锻炼和成长。
经过七年的改革实践，我们欣喜地看到，保康的区域教育生态、教育质量呈现出生动活泼、朝气勃发的良好局面。学生的核心素养得到提升，1000余人次在省市各类竞赛中获奖，多次获得团体奖，学生的体质抽测和中考体育成绩居全市首位，小学、初中学生体质健康合格率分别提高到96.6%和98.1%，上优质高中和大学名校比例逐年攀升。教师队伍活力得到激发，329名教师成长为市县级优质课教师，160多名教师在省市教学竞赛中获奖，省市县骨干教师达531名，23名教师入選“襄派教育家”培养对象，3名教师被评为湖北省特级教师。区域教育特色得到彰显，生本课堂被省教育厅确立为重点研究课题。生本服务获得省市“教育发展创新奖”。生本活动、生本德育、生本管理涌现出一大批特色做法和改革亮点。为发展奠基、为未来着墨，更加主动地全面贯彻教育方针，实施素质教育，落实新发展理念，成为越来越多保康教育人的思想自觉和行动自觉。
把转变观念作为突破点，由少到多全员参与
改革最大的阻力是人，最大的动力也是人;最根本的制约是观念，最关键的引擎也是观念。我们把转变观念、培养团队作为改革的先手棋和基础工程。
走出去请进来，在访、学、研中转变观念。先后组织全县教育管理干部、骨干教师、教研员600余人到山东、浙江、江苏、深圳课改名校学习取经、挂职锻炼，选派35位名校长和50位名师培养对象连续三届到华东师范大学和华南师范大学进行高级研修，邀请魏书生、郑杰等教育名家来保康讲学，充分激发改革的热情。
实施“三名”工程，打造领军队伍。与改革同步启动名师名校长名班主任培养工程。遴选办学思想、教育理念、改革创新能力与绩效突出的校长、教师、班主任作为重点培养对象，开办高级研修班，实行跟岗挂职，成立名师名校长名班主任工作室，进行系统培训、跟踪培养、动态管理。
开展校本研修，壮大改革力量。出台《加强中小学教师校本研修工作的实施意见》，通过常规研修、专题研修、网络研修等形式，有针对性地、分门别类地学习课程标准、管理标准、质量标准、工作规范，促进教师专业发展。
培养年轻教师，锻打改革的新锐力量。县教育局出台《保康县新上岗教师培养工程实施方案》，制定成长规划、压实工作任务、实施“结对”帮扶、开展培训学习、搭建展示平台、出台激励政策，形成新上岗教师专业成长长效机制。
转变观念推动了改革，改革的成效推动了观念的进一步解放，一大批优秀的教师、班主任、校长在参与改革中成长成熟起来。
把课堂改革作为切入点，由点到面整体推进
课堂是完成教育教学目标的核心平台，是实现教育思想、办学理念的核心渠道，也是教育改革的主阵地和突破口。
为慎重起见，2012年，我们选择学校有愿望、教师有热情的6所学校先行试点进行课堂教学改革，半年后在全县推开。推行中，始终坚持务本求实的改革理念，致力于基础性、关键性的因素，反对落实上的简单化、形式主义;始终坚持问题导向，通过解决一个一个问题推动改革做深、做细、做实。
一年一个主题，解决课改推进中的共性问题。对课堂教学改革中普遍存在的、反映强烈的、分歧较大的问题，开展专题研讨，通过智慧的碰撞，找到解决的办法、达成行动的共识。截至目前，中小学所有学科已举行了四轮专题研讨。
建立协作区，解决小规模学校和小学科教师人数少、集体研讨难的问题。按照区域相近、强弱搭配的原则，在全县成立四大教学协作区，设立大教研组，开展以联席会议、联合考评、联校教研为主要内容的“三联”活动，实现了生本课堂学科、年级、区域“三个全覆盖”。
开展“订单式”服务，解决薄弱学校课改中的个性问题。全县中小学分学科组建了核心研究团队，在开展常态化微课题研究的同时，根据薄弱学校需求，送课例、送培训、送经验上门，为基层薄弱学校解决疑难问题，加速成长了一批课改能手型教师，产出一批有价值的课改成果。
把立德树人作为制高点，由单一发展到全面育人
生本课堂改革推行过程中，我们认识到：仅仅改革课堂是不全面的。学生不仅是课堂教学的主体，也是学校教育的主体。教育的核心要义是立德树人，培养德智体美劳全面发展的人。因而须以课堂延伸开来，全员、全过程、全方位育人。
2013年，我们提出了生本教育“1 5”改革构想，实现了由生本课堂向生本教育的拓展和提升。即“一个中心、五个模块”。“一个中心”是以促进学生全面发展为中心，“五个模块”是生本课堂、生本德育、生本活动、生本服务、生本管理。五大模块涵盖了学校教育教学工作的各个方面，在有机的融合贯通中促进学生健康成长和全面发展。
生本课堂以“三学小组”为载体。“三学”即“预学、互学、评学”;“小组”即学生小组合作学习。“小组”是基本的学习单元和中心，“预学、互学、评学”是课堂教学的三个基本环节。它更有利于体现学生的主体地位，推动教学由“师本”向“生本”的根本转化，调动学生参与学习的激情，促进学生有效合作和展示。
生本德育以“体验式德育”为核心。以社会主义核心价值观教育为主题，通过引导学生亲身实践、切身参与，在体验中感悟，在感悟中内化，提高学生的思想道德素质。
生本活动旨在丰富学生生活、强健学生体质、陶冶学生情操。已经从传统的广播体操、跑步、跳绳发展成为以特色大课间为主的常规性活动，以重大节日展演、体育艺术节、学校开放周为主的展示性活动，以少年宫为阵地，以社团、兴趣小组活动为主的特色性活动，开设了书法、绘画、舞蹈、唱歌等通适性活动课程，开发了皮影戏、根艺、民间传统器乐等地方特色课程。
生本服务的宗旨是以生为本、爱心服务。已从最先保证有宿舍和床铺、有厨房和餐厅、有开水供应、有洗衣设施、有厕所、有菜地等基本设施，创新发展为“管理精细化、流程规范化、服务人性化”的“农村寄宿制学校家庭化服务管理模式”。通过全方位、立体化的服务，让学生在校也能感受家庭般的温暖。
生本管理旨让学生在自主管理的实践中完善自我，发掘潜能，全面发展。搭建了以学生会、共青团、少先队为载体的学校民主管理平台，以班委会为主体的班级管理平台，以学习小组为基本单位的综合管理平台，让学生在各项管理活动中得到锻炼和成长。
经过七年的改革实践，我们欣喜地看到，保康的区域教育生态、教育质量呈现出生动活泼、朝气勃发的良好局面。学生的核心素养得到提升，1000余人次在省市各类竞赛中获奖，多次获得团体奖，学生的体质抽测和中考体育成绩居全市首位，小学、初中学生体质健康合格率分别提高到96.6%和98.1%，上优质高中和大学名校比例逐年攀升。教师队伍活力得到激发，329名教师成长为市县级优质课教师，160多名教师在省市教学竞赛中获奖，省市县骨干教师达531名，23名教师入選“襄派教育家”培养对象，3名教师被评为湖北省特级教师。区域教育特色得到彰显，生本课堂被省教育厅确立为重点研究课题。生本服务获得省市“教育发展创新奖”。生本活动、生本德育、生本管理涌现出一大批特色做法和改革亮点。为发展奠基、为未来着墨，更加主动地全面贯彻教育方针，实施素质教育，落实新发展理念，成为越来越多保康教育人的思想自觉和行动自觉。