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一、前言
素质教育提倡了很多年，但是一些应试教育的影子依然在初中英语听力教学中存在。为了升学率的提升，很多初中英语教师把教学的重点放在了写作和阅读的训练上，忽视了对学生英语听力解读能力的培养，有些教育专家很形象地形容这种英语教学为低级的“哑巴英语”。在初中英语教学中，学生英语能力不强的一方面表现在听力上，即不能把学过的英语词汇融入到听力学习当中。面对这样的问题，英语教师必须注意自己的教学模式，敏感地捕捉听力教学中存在的问题，幷对症下药，做出正确的应对策略。
二、英语听力教学中存在的问题
1.语言因素方面的差异
这包括学生们对字母、词汇、短语和句子的掌握程度，在汉语应用的大环境下，要想使学生很好地区别汉语和英语这两种语系中的差别和二者之间细微的联系，是相当有难度的。所以，中国的初中生在听英语的时候往往会感觉到不知所措，许多学生在听力训练的时候，经常会受到母语的干扰而逐字逐句地翻译听到的句子，这样的理解速度往往很难跟得上英语的语速。
很多学生在学习英语的时候抱怨英语的发音不准确，这就是他们在学习语音的时候出现了问题。发音不准，就很难理解听力，很多学生受到汉语和方言的语音习惯，掌握不了英语的语音。有的学生语音方面没有问题，但是听力依然提不上来，可能就是在词汇方面出现了学习障碍。词汇是搭建语言的桥梁，要想在听力上取得突破，就必须掌握足够的词汇。词汇的教学贯穿于整个英语教学的过程当中，因此，在听力教学中，学生练的不仅仅是辨音的能力，还是对词汇的组合能力。
2.东西方文化的差异
语言是文化的一种表现形式。在初中的英语教学中，教师对英美国家的风俗文化的介绍不是很多，学生也缺乏对这一方面知识的补充，因此，在听力训练当中遇到一些涉及到风土人情、生活方式的内容时，运用中国人的思维去理解就往往不知所云。也有些听力素材中没有涉及到英美的社会文化，但是学生依然很难理解，这也是东西方思维上的差异造成的，运用我们已有的思维方式去理解一些英语现象，是很难得出结论的。
3.语言理解水平和记忆水平的差异
听力的过程是大脑对英语短文信息的解码和存储过程，解码的多少和储存量的大小取决于学生们语言水平的高低。同时，记忆能力对储存时间的长短也有着极大的影响。有的学生反映，听力训练的时候能够熟练地理解文章内容，但是在做题的时候，大脑中关于阅读的记忆映像很是淡薄。这可能是学生在听力的时候，只是顾及了对素材的理解，而忘记了对文章关键内容的笔录。有的学生没有养成良好的听力习惯，对晦涩难懂的词句死抠，而忘记了整个段落的听读理解。这样的听力训练不仅不会起到良好的学习效果，而且会对学生的英语学习产生极其不良的影响。
三、解决英语听力教学中问题的办法
1.加强对学生语音和词汇的教学训练
掌握好语音的规范学习方法，是提高英语听力的前提。因此，在英语教学中一定要严格把好音标学习这一关。其次，在课堂教学的过程中，教师要有意识地引导学生注意语句的音节、重音、音变以及语调的正确学习，甚至要对学生阅读英语的口型发音做出特定的指导。英语学习中，最关键的不是语法教学，而是对词汇的理解和掌握学习。在英语教学中，教师要正确地引导学生进行单词的记忆。任何一门语言的学习都离不开词汇学习的支持。学习词汇最有效的方法就是正确地掌握读音并在日常生活中多使用、多练习，逐渐培养自己的语感，这样就可以轻松地克服母语带来的影响，提高英语听力的解读能力。
2.在日常的教学中多涉及听力能力的训练
英语听力能力的培养不是几节课的学习任务，因此，在平时的英语教学中，对英语听力能力的训练必须要多方面地涉及。在课堂上，教师可以根据实际情况用英语组织教学，这是最有效的训练方法。在课程安排上，教师也可以灵活地应用课上时间，安排出5分钟来让学生听一些简单的口语对话素材，当做对英语教学的课程预热。对课本上的听的素材，不要一味地舍去，应找出一些适合听力训练的材料，遵循听、说、读、写的顺序来学习素材中的听力课文。
3.培养学生良好的听力习惯和教授学生正确的解题技巧
由于错误的听力习惯和技巧，学生们往往因为细枝末节而浪费了大把的听力时间。因此，在英语听力教学过程中，必须做到以下三点：第一，教会学生正确地快速浏览听力材料，在自己的大脑中进行推理和猜测，对材料的结构进行简单的组合；第二，听力时务必要专心致志，敏锐地把握素材的开头段、开头句这些关键的内容，切忌因为死抠局部难懂的词汇而耽误了整个文章的听读；第三，对关键信息一定要勤动笔去记录，这些关键的信息是指when，where，who，how，why这五个“Ｗ”的掌握。也可以灵活地运用数字、地点、人名来代写或者缩写。
素质教育提倡了很多年，但是一些应试教育的影子依然在初中英语听力教学中存在。为了升学率的提升，很多初中英语教师把教学的重点放在了写作和阅读的训练上，忽视了对学生英语听力解读能力的培养，有些教育专家很形象地形容这种英语教学为低级的“哑巴英语”。在初中英语教学中，学生英语能力不强的一方面表现在听力上，即不能把学过的英语词汇融入到听力学习当中。面对这样的问题，英语教师必须注意自己的教学模式，敏感地捕捉听力教学中存在的问题，幷对症下药，做出正确的应对策略。
二、英语听力教学中存在的问题
1.语言因素方面的差异
这包括学生们对字母、词汇、短语和句子的掌握程度，在汉语应用的大环境下，要想使学生很好地区别汉语和英语这两种语系中的差别和二者之间细微的联系，是相当有难度的。所以，中国的初中生在听英语的时候往往会感觉到不知所措，许多学生在听力训练的时候，经常会受到母语的干扰而逐字逐句地翻译听到的句子，这样的理解速度往往很难跟得上英语的语速。
很多学生在学习英语的时候抱怨英语的发音不准确，这就是他们在学习语音的时候出现了问题。发音不准，就很难理解听力，很多学生受到汉语和方言的语音习惯，掌握不了英语的语音。有的学生语音方面没有问题，但是听力依然提不上来，可能就是在词汇方面出现了学习障碍。词汇是搭建语言的桥梁，要想在听力上取得突破，就必须掌握足够的词汇。词汇的教学贯穿于整个英语教学的过程当中，因此，在听力教学中，学生练的不仅仅是辨音的能力，还是对词汇的组合能力。
2.东西方文化的差异
语言是文化的一种表现形式。在初中的英语教学中，教师对英美国家的风俗文化的介绍不是很多，学生也缺乏对这一方面知识的补充，因此，在听力训练当中遇到一些涉及到风土人情、生活方式的内容时，运用中国人的思维去理解就往往不知所云。也有些听力素材中没有涉及到英美的社会文化，但是学生依然很难理解，这也是东西方思维上的差异造成的，运用我们已有的思维方式去理解一些英语现象，是很难得出结论的。
3.语言理解水平和记忆水平的差异
听力的过程是大脑对英语短文信息的解码和存储过程，解码的多少和储存量的大小取决于学生们语言水平的高低。同时，记忆能力对储存时间的长短也有着极大的影响。有的学生反映，听力训练的时候能够熟练地理解文章内容，但是在做题的时候，大脑中关于阅读的记忆映像很是淡薄。这可能是学生在听力的时候，只是顾及了对素材的理解，而忘记了对文章关键内容的笔录。有的学生没有养成良好的听力习惯，对晦涩难懂的词句死抠，而忘记了整个段落的听读理解。这样的听力训练不仅不会起到良好的学习效果，而且会对学生的英语学习产生极其不良的影响。
三、解决英语听力教学中问题的办法
1.加强对学生语音和词汇的教学训练
掌握好语音的规范学习方法，是提高英语听力的前提。因此，在英语教学中一定要严格把好音标学习这一关。其次，在课堂教学的过程中，教师要有意识地引导学生注意语句的音节、重音、音变以及语调的正确学习，甚至要对学生阅读英语的口型发音做出特定的指导。英语学习中，最关键的不是语法教学，而是对词汇的理解和掌握学习。在英语教学中，教师要正确地引导学生进行单词的记忆。任何一门语言的学习都离不开词汇学习的支持。学习词汇最有效的方法就是正确地掌握读音并在日常生活中多使用、多练习，逐渐培养自己的语感，这样就可以轻松地克服母语带来的影响，提高英语听力的解读能力。
2.在日常的教学中多涉及听力能力的训练
英语听力能力的培养不是几节课的学习任务，因此，在平时的英语教学中，对英语听力能力的训练必须要多方面地涉及。在课堂上，教师可以根据实际情况用英语组织教学，这是最有效的训练方法。在课程安排上，教师也可以灵活地应用课上时间，安排出5分钟来让学生听一些简单的口语对话素材，当做对英语教学的课程预热。对课本上的听的素材，不要一味地舍去，应找出一些适合听力训练的材料，遵循听、说、读、写的顺序来学习素材中的听力课文。
3.培养学生良好的听力习惯和教授学生正确的解题技巧
由于错误的听力习惯和技巧，学生们往往因为细枝末节而浪费了大把的听力时间。因此，在英语听力教学过程中，必须做到以下三点：第一，教会学生正确地快速浏览听力材料，在自己的大脑中进行推理和猜测，对材料的结构进行简单的组合；第二，听力时务必要专心致志，敏锐地把握素材的开头段、开头句这些关键的内容，切忌因为死抠局部难懂的词汇而耽误了整个文章的听读；第三，对关键信息一定要勤动笔去记录，这些关键的信息是指when，where，who，how，why这五个“Ｗ”的掌握。也可以灵活地运用数字、地点、人名来代写或者缩写。