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随着中学英语新教材的推广使用，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养也越来越受到重视，但在具体的教学实践中，有很多不利因素影响、阻碍着英语口语训练的顺利进行，结果导致许多学生只会读、写，不会讲，学生们掌握的是“哑巴”英语。本文将就这些不利因素作一分析，并谈谈克服这些不利因素的具体对策。
一、影响口语训练的不利因素
影响口语训练的不利因素有许多，但我认为主要有以下几个原因：
1.轻视英语口语的思想
很多学生学习英语的动机就是为了应付中考和高考，目前，只有一些市在中考中设立口语检测项目，而且非常简单，95%的学生能得满分。高考中，口语只是参考，不记入高考总分。因此，他们认为进行英语口语训练是浪费时间。据本人对本校60名老师和本班60名学生的调查发现，认为英语口语重要的老师占30%，学生仅占10%，甚至有的学生认为，会不会说英语根本不重要，重要的是能考高分。因此，新教材教学中仍有许多“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，学生只会读、写，不会讲。
2.“恐讲心理”的影响
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲” 心理阻碍了口语训练的顺利进行。
3.英语语境的缺乏
交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目前，大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
二、解决问题的对策
1.过好口语三关
发音关：发音的正确清晰，是口语的第一关。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位，不妨“勉强”一些，“夸大”一些。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，最后学到的常常只是模棱两可的声音，谈不上正确。
句型关：句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型要求不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。要做到口语流利，须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景做出快速的语言反应能力。掌握句型的方法是背诵和即席发言。因为只有读得通畅，才会说得流利。
词汇关：提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键，在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确。这样长期下去，学生的英语水平必将大幅度提高。
2.进行多种形式的演讲训练
“自由演讲”：由于这种内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内容相当丰富。通过演讲，讲者锻炼了自己的口语表达能力，听者的听力得到了训练，而且还拓宽了自己的知识面。
“命题演讲”：是在“自由演讲”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。
这一阶段我采用两种训练方法：第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增强了学生学习英语的兴趣。第二种是根据所学课文的Reading 和Integrating skills，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分熟悉和理解课文的基础上进行合理的想象、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时给某个情节加个结尾，有时扩充某部分内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟知课文，还需具备一定的创造性和想象力。
3.坚持进行口语测试
坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施，它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此，坚持在期中、期末和毕业考试中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：
(1)朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。
(2)限制性情景反应，即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语做出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。
(3)看图说话。既检测学生的口头表达能力，还检测他们的想象力。
(4)复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。
(5)口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力，还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。
我们都知道，学生英语口语素质的提高绝非一朝一夕就能奏效的。培养学生的英语口语，需要经过长期艰苦的训练和积累，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。作为英语老师，我们要克服“哑巴”英语，训练学生口语，把口语训练贯穿于教学始终。只有这样，才能培养出合格的英语人才，实现英语教学大纲的目标。
一、影响口语训练的不利因素
影响口语训练的不利因素有许多，但我认为主要有以下几个原因：
1.轻视英语口语的思想
很多学生学习英语的动机就是为了应付中考和高考，目前，只有一些市在中考中设立口语检测项目，而且非常简单，95%的学生能得满分。高考中，口语只是参考，不记入高考总分。因此，他们认为进行英语口语训练是浪费时间。据本人对本校60名老师和本班60名学生的调查发现，认为英语口语重要的老师占30%，学生仅占10%，甚至有的学生认为，会不会说英语根本不重要，重要的是能考高分。因此，新教材教学中仍有许多“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，学生只会读、写，不会讲。
2.“恐讲心理”的影响
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲” 心理阻碍了口语训练的顺利进行。
3.英语语境的缺乏
交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目前，大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
二、解决问题的对策
1.过好口语三关
发音关：发音的正确清晰，是口语的第一关。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位，不妨“勉强”一些，“夸大”一些。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，最后学到的常常只是模棱两可的声音，谈不上正确。
句型关：句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型要求不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。要做到口语流利，须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景做出快速的语言反应能力。掌握句型的方法是背诵和即席发言。因为只有读得通畅，才会说得流利。
词汇关：提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键，在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确。这样长期下去，学生的英语水平必将大幅度提高。
2.进行多种形式的演讲训练
“自由演讲”：由于这种内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内容相当丰富。通过演讲，讲者锻炼了自己的口语表达能力，听者的听力得到了训练，而且还拓宽了自己的知识面。
“命题演讲”：是在“自由演讲”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。
这一阶段我采用两种训练方法：第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增强了学生学习英语的兴趣。第二种是根据所学课文的Reading 和Integrating skills，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分熟悉和理解课文的基础上进行合理的想象、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时给某个情节加个结尾，有时扩充某部分内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟知课文，还需具备一定的创造性和想象力。
3.坚持进行口语测试
坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施，它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此，坚持在期中、期末和毕业考试中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：
(1)朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。
(2)限制性情景反应，即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语做出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。
(3)看图说话。既检测学生的口头表达能力，还检测他们的想象力。
(4)复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。
(5)口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力，还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。
我们都知道，学生英语口语素质的提高绝非一朝一夕就能奏效的。培养学生的英语口语，需要经过长期艰苦的训练和积累，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。作为英语老师，我们要克服“哑巴”英语，训练学生口语，把口语训练贯穿于教学始终。只有这样，才能培养出合格的英语人才，实现英语教学大纲的目标。