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【摘要】如果把语文素养比作一座大厦，那么知识和能力就是大厦的基座，而过程与方法、情感态度与价值观则是上層的建筑。新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。尊重学生的阅读体验，创设和谐的阅读氛围；恰如其分地运用“导读”与“总结”，使之成为阅读的“开门红”与“标杆”；帮助孩子打开快乐阅读心灵之门，使阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。让阅读成为孩子们的生活习惯，“必备良药”。
【关键词】阅读体验；阅读情感；语文素养
笔者在长达18年时间任教小学中高年级后，又回归到任教二年级语文教学，心有忐忑。对笔者而言，确实是有点儿“大材小用”之感。认为是“顺手拈来”的事情。但在教学实践过程中，确实遇到了很多问题，亟需解决。要让孩子们的阅读水平上一个台阶，确实不是一件容易的事。习惯于教高年级的我来说，是一次历练，更是一次严峻的考验。又是一次“精神”的洗礼！首先得摆正了自己的位置。然后设身处地的为孩子们着想。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，我是这样做的。
一、尊重学生的阅读体验，创设和谐的阅读氛围
二年级的学生年幼无知，思维能力相对低下。贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。在课堂教学中，我们常常开展一些有趣的活动，从而激发学习的阅读兴趣，让“我要读书”的氛围不断扩大。
1.营造和谐的阅读氛围。学习一篇课文，切不可过于“拔高”，因为我们面对的是不同的个体，各个个体阅读的体验不尽相同，要尊重他们的阅读体验。如在教学《找春天》一文，上课伊始，我问：同学们，你喜欢春天吗？为什么？小佳同学不假思索地回答：不喜欢！因为春天天气潮湿，衣服也不干。我接着回应：小佳同学很有自己的想法，敢于发表自己的意见，有不同的看法，很不简单。但是，我们要以乐观积极的心态面对生活，有一双会发现美的眼睛，那就更棒了！小佳回过神来，接着回答：老师，其实春天百花盛开，很美。另外。还有个春节。是亲人团聚的日子，我喜欢收红包。她这一机智漂亮的回答，赢得了孩子们的喝彩声，掌声如雷，欢声笑语充溢了整个教室。是的，有的时候，学生的回答与你的想法不一致的时候，你的“睿智”与从容的回答，会影响着孩子们的创造力，甚至影响他们的一生。
2.积极开设读书空间，贴身打造“读书之星”
“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。读书的空间无处不在，评价的要求也不尽相同。好动是学生的天性，动静皆宜的学生更深得老师的喜欢。如在家设立“亲子共读”读书室，书无处不在。大家共读一本书，父母与孩子畅谈阅读感受，增进彼此的感情。特别好的故事可以反复说，久而久之就变成了“亲子”茶余饭后的“谈资”，话题更多了。我们班有一部分学生家长因为没有意识到这一点，与孩子的话题越来越少，让孩子感觉到父母只会工作，不爱阅读。没有共同的话题，距离会越来越远，没有很好地走进孩子的内心深处，教育效果相差甚远。同样，利用空暇时间，父母与孩子一起到书店看书，购买孩子喜欢的书，孩子的“前期投资”是必要的。
孩子在校内校外的阅读时间，阅读的书目不尽相同，这就需要老师和家长们的及时督促与指引，要长期坚持，养成了阅读的好习惯，将一生受益。为何有的孩子能够“夸夸其谈”？能够谈古论今？关键是看我们是否下了功夫。
课堂上，我们要投其所好，有意识地选择教学策略，充分调动孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。勾勾画画，变化着花样，让孩子喜欢阅读。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。
我们班小灵性格非常内向，她的父母为此伤透了心，为了让孩子更好地融入班级大家庭，“亲子共读”无疑是一道“心灵之光”，起到了潜移默化的作用，孩子的读书欲望不断增强，知识面也越来越广了。
每一周定期贴身打造“读书之星”。扩大读书人群，辐射到千家万户。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分钟的时间也围着书，变成了“书迷”。长期以往，相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。
3.读演结合，其义自见
俗话说：“书读百遍，其义自见。”对于二年级的学生来说，再加上表演读，形象的记忆更具有感染力。课堂上，我最喜欢抽查孩子们读书，选择自己喜欢的段落，有感情地朗读给大家听，讲述阅读感受。同样，学生喜欢朗读得声情并茂。您的一举手一投足，是孩子们模仿的对象，你也可以与孩子一起尽情“疯玩”。在他们看来，老师与之同龄，诱发了他们学习阅读的兴趣与欲望，产生了共鸣，学起知识就更轻松容易得多了。教学《难忘的泼水节》一课中的第四至第八自然段，我要求孩子们边读边表演。多表演几遍，课文的大意都不需要老师过多讲解，自然而然就理解透了。又如《笋芽儿》一课，本文以拟人化手法，生动地展现了笋芽儿的生长过程。紧紧地抓住“呼唤”“揉”“伸”“扭动”等动作的词语，把笋芽儿的生动形象展现在眼前，把书中描写的一切赋予了无穷的生命力。不同“人物”的语调表现得淋漓尽致。
二、导读是阅读的“开门红”，总结是阅读的“标杆”
创设生动的情境，激发兴趣。导语与总结是上好每节课的关键，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”， 为下面的教学打好基础；一个精彩的总结也会为课文增色不少。
如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》一文，雷锋叔叔，你们认识吗？现在跟着老师一起寻找雷锋叔叔，呼唤雷锋叔叔。
课的开始，先通过画——小溪、小路、春风，唱——《学习雷锋好榜样》，演——做系列好事等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，因为导读得好，一下子就把学生带到“雷锋叔叔的年代”。接着分组赛读，后由老师总结。总结也是关键，我会不失时机地进行再教育，激发学生内心的情感。我问：现在雷锋叔叔去到哪儿了？学生被问，一下子懵了。我接着说：吴老师已经找到了，你找到了吗？学生恍然大悟。孩子们通过老师的点拨，茅塞顿开。哦！老师，雷锋叔叔没有走远，一直在这里呢，我们都是“雷锋”！是的，我们都是“活雷锋”，雷锋精神永存！文章的精髓在这儿。由于在阅读中激发学生内心情感到位，更加深了孩子们对课文内容的理解和体验。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。
三、情感依托是点亮心灯之门
教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
可能受到长期任教高年级的影响，教学时总想来一番德育教育。教学《难忘的泼水节》一课。通过“读演”，孩子们基本理解课文大意后，总会觉得有点儿“不尽人意”，没有很好地挖掘文本之义。既担心过于抽象的内容，容易使学生产生畏难情绪，又担心把学生的兴趣给抹杀了。产生两难情绪。意想不到的是：学生的情感“成熟”，给了我一个意外的惊喜。我问道：泼水节难忘吗？为什么那么难忘？学生回答：因为有敬爱的周总理与傣族人民在一起。我顺势把周总理的高尚品格极其一生简单地告诉了学生。临近课堂的尾声，我还带上一句：周总理是我的“铁杆粉丝”，我们祖国为有这样的总理而感到无比自豪！下课了，孩子们沉浸在“与周总理一起泼水的场景中”，津津乐道讲述着周总理……是的，为孩子点亮了心灵之灯，是特别值得骄傲的事情。语文教学的最终目的，正是这样的！
当然，培养学生语文素养不是一朝一夕的事情，需要广大教师为之奋斗。语文素养是学生全面发展和终身发展的非物质基础。语文综合素养的内涵十分丰富，在我们的实践中认为它是可持续发展的。相信大家齐心协力，众志成城，“全民皆兵”！ 让阅读成为孩子们生活习惯的“必备良药”！
参考文献：
[1]小学语文新课程标准.
[2]师道.
【关键词】阅读体验；阅读情感；语文素养
笔者在长达18年时间任教小学中高年级后，又回归到任教二年级语文教学，心有忐忑。对笔者而言，确实是有点儿“大材小用”之感。认为是“顺手拈来”的事情。但在教学实践过程中，确实遇到了很多问题，亟需解决。要让孩子们的阅读水平上一个台阶，确实不是一件容易的事。习惯于教高年级的我来说，是一次历练，更是一次严峻的考验。又是一次“精神”的洗礼！首先得摆正了自己的位置。然后设身处地的为孩子们着想。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，我是这样做的。
一、尊重学生的阅读体验，创设和谐的阅读氛围
二年级的学生年幼无知，思维能力相对低下。贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。在课堂教学中，我们常常开展一些有趣的活动，从而激发学习的阅读兴趣，让“我要读书”的氛围不断扩大。
1.营造和谐的阅读氛围。学习一篇课文，切不可过于“拔高”，因为我们面对的是不同的个体，各个个体阅读的体验不尽相同，要尊重他们的阅读体验。如在教学《找春天》一文，上课伊始，我问：同学们，你喜欢春天吗？为什么？小佳同学不假思索地回答：不喜欢！因为春天天气潮湿，衣服也不干。我接着回应：小佳同学很有自己的想法，敢于发表自己的意见，有不同的看法，很不简单。但是，我们要以乐观积极的心态面对生活，有一双会发现美的眼睛，那就更棒了！小佳回过神来，接着回答：老师，其实春天百花盛开，很美。另外。还有个春节。是亲人团聚的日子，我喜欢收红包。她这一机智漂亮的回答，赢得了孩子们的喝彩声，掌声如雷，欢声笑语充溢了整个教室。是的，有的时候，学生的回答与你的想法不一致的时候，你的“睿智”与从容的回答，会影响着孩子们的创造力，甚至影响他们的一生。
2.积极开设读书空间，贴身打造“读书之星”
“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。读书的空间无处不在，评价的要求也不尽相同。好动是学生的天性，动静皆宜的学生更深得老师的喜欢。如在家设立“亲子共读”读书室，书无处不在。大家共读一本书，父母与孩子畅谈阅读感受，增进彼此的感情。特别好的故事可以反复说，久而久之就变成了“亲子”茶余饭后的“谈资”，话题更多了。我们班有一部分学生家长因为没有意识到这一点，与孩子的话题越来越少，让孩子感觉到父母只会工作，不爱阅读。没有共同的话题，距离会越来越远，没有很好地走进孩子的内心深处，教育效果相差甚远。同样，利用空暇时间，父母与孩子一起到书店看书，购买孩子喜欢的书，孩子的“前期投资”是必要的。
孩子在校内校外的阅读时间，阅读的书目不尽相同，这就需要老师和家长们的及时督促与指引，要长期坚持，养成了阅读的好习惯，将一生受益。为何有的孩子能够“夸夸其谈”？能够谈古论今？关键是看我们是否下了功夫。
课堂上，我们要投其所好，有意识地选择教学策略，充分调动孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。勾勾画画，变化着花样，让孩子喜欢阅读。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。
我们班小灵性格非常内向，她的父母为此伤透了心，为了让孩子更好地融入班级大家庭，“亲子共读”无疑是一道“心灵之光”，起到了潜移默化的作用，孩子的读书欲望不断增强，知识面也越来越广了。
每一周定期贴身打造“读书之星”。扩大读书人群，辐射到千家万户。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分钟的时间也围着书，变成了“书迷”。长期以往，相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。
3.读演结合，其义自见
俗话说：“书读百遍，其义自见。”对于二年级的学生来说，再加上表演读，形象的记忆更具有感染力。课堂上，我最喜欢抽查孩子们读书，选择自己喜欢的段落，有感情地朗读给大家听，讲述阅读感受。同样，学生喜欢朗读得声情并茂。您的一举手一投足，是孩子们模仿的对象，你也可以与孩子一起尽情“疯玩”。在他们看来，老师与之同龄，诱发了他们学习阅读的兴趣与欲望，产生了共鸣，学起知识就更轻松容易得多了。教学《难忘的泼水节》一课中的第四至第八自然段，我要求孩子们边读边表演。多表演几遍，课文的大意都不需要老师过多讲解，自然而然就理解透了。又如《笋芽儿》一课，本文以拟人化手法，生动地展现了笋芽儿的生长过程。紧紧地抓住“呼唤”“揉”“伸”“扭动”等动作的词语，把笋芽儿的生动形象展现在眼前，把书中描写的一切赋予了无穷的生命力。不同“人物”的语调表现得淋漓尽致。
二、导读是阅读的“开门红”，总结是阅读的“标杆”
创设生动的情境，激发兴趣。导语与总结是上好每节课的关键，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”， 为下面的教学打好基础；一个精彩的总结也会为课文增色不少。
如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》一文，雷锋叔叔，你们认识吗？现在跟着老师一起寻找雷锋叔叔，呼唤雷锋叔叔。
课的开始，先通过画——小溪、小路、春风，唱——《学习雷锋好榜样》，演——做系列好事等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，因为导读得好，一下子就把学生带到“雷锋叔叔的年代”。接着分组赛读，后由老师总结。总结也是关键，我会不失时机地进行再教育，激发学生内心的情感。我问：现在雷锋叔叔去到哪儿了？学生被问，一下子懵了。我接着说：吴老师已经找到了，你找到了吗？学生恍然大悟。孩子们通过老师的点拨，茅塞顿开。哦！老师，雷锋叔叔没有走远，一直在这里呢，我们都是“雷锋”！是的，我们都是“活雷锋”，雷锋精神永存！文章的精髓在这儿。由于在阅读中激发学生内心情感到位，更加深了孩子们对课文内容的理解和体验。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。
三、情感依托是点亮心灯之门
教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
可能受到长期任教高年级的影响，教学时总想来一番德育教育。教学《难忘的泼水节》一课。通过“读演”，孩子们基本理解课文大意后，总会觉得有点儿“不尽人意”，没有很好地挖掘文本之义。既担心过于抽象的内容，容易使学生产生畏难情绪，又担心把学生的兴趣给抹杀了。产生两难情绪。意想不到的是：学生的情感“成熟”，给了我一个意外的惊喜。我问道：泼水节难忘吗？为什么那么难忘？学生回答：因为有敬爱的周总理与傣族人民在一起。我顺势把周总理的高尚品格极其一生简单地告诉了学生。临近课堂的尾声，我还带上一句：周总理是我的“铁杆粉丝”，我们祖国为有这样的总理而感到无比自豪！下课了，孩子们沉浸在“与周总理一起泼水的场景中”，津津乐道讲述着周总理……是的，为孩子点亮了心灵之灯，是特别值得骄傲的事情。语文教学的最终目的，正是这样的！
当然，培养学生语文素养不是一朝一夕的事情，需要广大教师为之奋斗。语文素养是学生全面发展和终身发展的非物质基础。语文综合素养的内涵十分丰富，在我们的实践中认为它是可持续发展的。相信大家齐心协力，众志成城，“全民皆兵”！ 让阅读成为孩子们生活习惯的“必备良药”！
参考文献：
[1]小学语文新课程标准.
[2]师道.