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【摘要】网络技术的发展给小学德育工作带来了机遇和挑战，让德育工作者必须正视学生群体特征的不断变化、更新德育工作方式和打破原有工作方式的壁垒，文章从这些现实情境出发，结合对当前我国小学德育工作进行地深入分析，对信息化时代下如何从德育管理沟通工作、德育工作的评价以及德育教师角色转换等方面做好小学德育工作做出详细地分析。
【关键词】信息化时代；小学德育；校长德育工作
网络技术的发展把人类迅速地从工业化时代带入了信息化时代也给德育带来了机遇和挑战。信息化时代下的小学德育工作和之前相较之下出现了更多的新问题，这些问题表现在德育工作的管理、德育工作中的沟通与衔接、德育工作的总结与评价和德育工作者的角色转换等多个方面。未来的小学德育工作需要更多的理论和方法上的创新，学校能否把握住信息化时代的特点，利用好信息化时代带给人们便利的沟通和学习方法将成为德育工作成败的重要问题。如若不能，小学的德育工作将会面临传统德育方式、方法的失效，德育也必将面临一场危机。
一、信息化时代给小学德育工作带来的机遇和挑战
第一，网络技术对小学德育工作的冲击力极强，学生群体在每一天能够接触到的信息量巨大，导致他们的思维每时每刻都在发生变化，学校和教师越来越难以真正了解学生的想法和观念；第二，信息时代在飞速发展，学校的德育方式方法却远远跟不上时代的变化节奏，中小学传统的道德教育方式在信息时代所能发挥的教育作用越来越小；第三，教师和学校领导者对新的时代、新的德育理念、德育资源以及德育活动设计的认知不足，难以跳出条条框框将新时代产生出的新事物和方法与德育相结合，很容易墨守成规，最终无法真正将德育工作开展到学生的内心世界，无法让学生和教师在德育情境中“走心”。
二、当前小学德育工作中存在的问题分析
笔者通过对当前我国小学在德育方面的工作的了解，提出小学德育工作主要在以下几个方面存在问题。
（一）德育管理工作的沟通状况欠佳
小学德育工作主要包括一些德育类活动的开展、德育宣传资料的印发以及在某些活动中的德育渗透工作，但是调查结果显示，学校中负责德育工作的相关部门内部大多存在管理沟通满意度不高的问题，主要原因在于虽然目前网络和信息技术为沟通创设了良好的环境和條件，但是学校并没有很好利用这些资源，没有做好信息透明工作。有教师提到，“学校德育管理信息透明度不高，有时候任课教师搞不清楚什么时候会开展德育活动，而且活动的持续性不足，这样很难取得很好的教育效果，学生在参加完一个活动之后，另一个活动经常是遥遥无期，下一次活动到来的时候，学生又已经将上次活动忘得一干二净”，还有教师谈及：“各类德育活动之间的没有什么关联，缺乏系统性，没有层次，每个年级的学生都参加同样的活动，这样是不是科学的呢？”总而言之，教师在德育管理工作的沟通方面的评分处于较低的状态，大家希望能够建立良好的、和谐的沟通制度，这样才能集合全体教师的力量把德育工作做的有声有色。
（二）缺乏德育工作的阶段性总结和评价机制
总结和评价是更好地推进德育工作的重要步骤，只有仔细分析先前活动的经验与不足才能在之后的工作中取长补短，推陈出新。当前小学德育工作者都主抓活动，将活动开展的丰富多彩，但是缺乏对德育工作进行阶段性总结和评价的机制，没有形成德育管理工作链，没有不断更新和改进德育工作，导致德育工作多年来的模式固化、形式单一、活动吸引力不高。事实上，多数德育教师在工作中已经意识到，“学校的德育工作只是在按部就班的推进，虽然也在教师大会上念了活动总结，但是总结年年几乎不会怎么变”，而且也有一些德育工作是没有被梳理和总结的，比如德育工作与其他学科或者实践活动结合去进行的时候，德育部门可能认为这并不是真正意义上的德育工作，因此常常会忽略对这一部分的总结和评价，致使这部分工作的随机性较强，德育效果也不太明显。
（三）德育教师角色转换困难
许多教师在接受德育工作的过程中，很难将角色进行适当地转换，尤其是在中学阶段，教师习惯了对学生进行应试教育的流程和方式，在德育工作的过程中仍然保持居高临下的姿态，经常采用说教或者满堂灌的方式，致使德育工作收效甚微。有的同学这样反馈道，“我们学校的德育工作，我感触不太多，只是觉得老师们都在上课，或者对我们进行说教、口头教导，没有专门的德育课，但是感觉班会可能就比较像了吧，说实话我们都不喜欢这种方式，非常希望能够改一下风格，多给我们一些体验和表达的机会”。老师们也说道，“教师的主要工作毕竟是教学，德育可能没有成为任课教师主要钻研的工作，没有备课，所以很多时候就简单地跟同学们提示一些问题”。还有一些老师和同学甚至认为现有的德育完全处于失效状态，主要原因在于对德育活动没有太多的感受，没有专业的老师，也没有系统的活动方案。
三、改善小学德育工作的策略
在对上述问题进行分析的基础上，本文试图通过对小学德育工作在信息化时代下存在的问题和所面临困境的从德育管理、德育评价和教师队伍建设几个方面进行梳理，笔者认为国内德育教师应能应对网络技术给德育工作带来的不利影响，同时还能够抓住大好机遇，运用好这一技术，使之更好地服务于未来的小学德育工作。
（一）建立有效的德育管理沟通工作体系
学校德育管理方面，通过编写德育管理工作流程，建立有效的德育管理工作体系，加强学校全通道式沟通模式的建立。利用好信息化时代赋予人们的便利的沟通条件和各类软件设备，学校要主动建立起与教师、学生、家长和社会和谐的沟通生态。从对当前小学德育管理工作中的沟通现状和沟通障碍分析结果来看，德育干部在德育工作管理沟通过程中起到了非常重要的作用，因此应当从德育干部入手加强德育管理工作体系中的沟通环节，进一步梳理了管理沟通内涵、过程与要素、作用、类型、障碍及有效沟通策略等方面的研究成果，结合学校实际，真正提升学校德育工作沟通模式的建立。 （二）完善德育工作的总结和评价机制
评价和总结是德育工作不断完善和推行的强力助推器，中学学校需要通过完善和加强德育工作的总结机制，对本校的德育工作进行有效的梳理和分析，避免“总结走过场”、“分析表面化”和“事后不调整”等问题。在评价机制的构建方面，可以遵循循序渐进的原则，首先制定出德育类活动的标准和流程，结合学校的实际将德育工作的分配进行科学合理的规划，接着按照标准和流程对不同德育工作者的工作内容进行考核评估，最后建立适当的激励制度，以学生的收获和评价为最核心的评价指标，在教师的绩效、职称评审以及留任升迁等多个方面给予政策鼓励。通过总结和评价机制的建立，将小学德育工作建立成为一个闭合的发展结构，让德育工作不断在学校内部更新、优化和提升，真正促进学生的全面发展。
（三）找到未来德育教师角色转变的方向
关注我国德育现状的人可能都会观察到本研究所揭示的一个现象，人们只是关注德育活动的执行状况，对活动的效果进行评价，而往往容易忽视德育活动的设计者和组织者，也就是教师在活動中的表现。但是，教师又是德育活动效果优劣的关键因素。因此，我们需要特别关注德育领域中的教师问题，尤其要重视教师角色的转变问题。前文指出，德育师资队伍建设方面，老师们很难将自身的角色向平等的、创新的和以学生为中心的德育工作者或者德育活动组织者去转变。要想改善学校德育管理现状，提高德育工作的效能，教师们必须从自身出发转变角色，小学也应努力为教师创造合适的生长环境和发展机会。
【参考文献】
[1]李晓东.小学德育工作要有章可循[J].中国德育，2017（05）：9-10.
[2]张娟.浅谈小学德育现状及对策[J].教育教学论坛，2016（32）：264-265.
[3]丁玉洁.小学德育工作的实践路径探析[J].教育科学论坛，2016（05）：78-80.
[4]王举，刘济良.小学德育目标的分层厘思[J].中国德育，2015（05）：21-25.
[5]毕国营.小学德育教师专业化构思[J].基础教育研究，2014（13）：12-14.
[6]黄小平，胡中锋.对小学德育评价理论与实践问题的几点思[J].小学德育，2014（03）：16-18 9.
[7]姜正国.小学德育是学校教育的核心[J].中小学教师培训，2012（01）：52-55.
[8]邱伟光.改革开放以来小学德育的历史沿革及其启示[J].思想理论教育，2008（24）：9-13.
[9]孙少平.建国以来我国小学德育的历史回顾及其启示[J].河北师范大学学报（教育科学版），1999（04）：91-95.
【关键词】信息化时代；小学德育；校长德育工作
网络技术的发展把人类迅速地从工业化时代带入了信息化时代也给德育带来了机遇和挑战。信息化时代下的小学德育工作和之前相较之下出现了更多的新问题，这些问题表现在德育工作的管理、德育工作中的沟通与衔接、德育工作的总结与评价和德育工作者的角色转换等多个方面。未来的小学德育工作需要更多的理论和方法上的创新，学校能否把握住信息化时代的特点，利用好信息化时代带给人们便利的沟通和学习方法将成为德育工作成败的重要问题。如若不能，小学的德育工作将会面临传统德育方式、方法的失效，德育也必将面临一场危机。
一、信息化时代给小学德育工作带来的机遇和挑战
第一，网络技术对小学德育工作的冲击力极强，学生群体在每一天能够接触到的信息量巨大，导致他们的思维每时每刻都在发生变化，学校和教师越来越难以真正了解学生的想法和观念；第二，信息时代在飞速发展，学校的德育方式方法却远远跟不上时代的变化节奏，中小学传统的道德教育方式在信息时代所能发挥的教育作用越来越小；第三，教师和学校领导者对新的时代、新的德育理念、德育资源以及德育活动设计的认知不足，难以跳出条条框框将新时代产生出的新事物和方法与德育相结合，很容易墨守成规，最终无法真正将德育工作开展到学生的内心世界，无法让学生和教师在德育情境中“走心”。
二、当前小学德育工作中存在的问题分析
笔者通过对当前我国小学在德育方面的工作的了解，提出小学德育工作主要在以下几个方面存在问题。
（一）德育管理工作的沟通状况欠佳
小学德育工作主要包括一些德育类活动的开展、德育宣传资料的印发以及在某些活动中的德育渗透工作，但是调查结果显示，学校中负责德育工作的相关部门内部大多存在管理沟通满意度不高的问题，主要原因在于虽然目前网络和信息技术为沟通创设了良好的环境和條件，但是学校并没有很好利用这些资源，没有做好信息透明工作。有教师提到，“学校德育管理信息透明度不高，有时候任课教师搞不清楚什么时候会开展德育活动，而且活动的持续性不足，这样很难取得很好的教育效果，学生在参加完一个活动之后，另一个活动经常是遥遥无期，下一次活动到来的时候，学生又已经将上次活动忘得一干二净”，还有教师谈及：“各类德育活动之间的没有什么关联，缺乏系统性，没有层次，每个年级的学生都参加同样的活动，这样是不是科学的呢？”总而言之，教师在德育管理工作的沟通方面的评分处于较低的状态，大家希望能够建立良好的、和谐的沟通制度，这样才能集合全体教师的力量把德育工作做的有声有色。
（二）缺乏德育工作的阶段性总结和评价机制
总结和评价是更好地推进德育工作的重要步骤，只有仔细分析先前活动的经验与不足才能在之后的工作中取长补短，推陈出新。当前小学德育工作者都主抓活动，将活动开展的丰富多彩，但是缺乏对德育工作进行阶段性总结和评价的机制，没有形成德育管理工作链，没有不断更新和改进德育工作，导致德育工作多年来的模式固化、形式单一、活动吸引力不高。事实上，多数德育教师在工作中已经意识到，“学校的德育工作只是在按部就班的推进，虽然也在教师大会上念了活动总结，但是总结年年几乎不会怎么变”，而且也有一些德育工作是没有被梳理和总结的，比如德育工作与其他学科或者实践活动结合去进行的时候，德育部门可能认为这并不是真正意义上的德育工作，因此常常会忽略对这一部分的总结和评价，致使这部分工作的随机性较强，德育效果也不太明显。
（三）德育教师角色转换困难
许多教师在接受德育工作的过程中，很难将角色进行适当地转换，尤其是在中学阶段，教师习惯了对学生进行应试教育的流程和方式，在德育工作的过程中仍然保持居高临下的姿态，经常采用说教或者满堂灌的方式，致使德育工作收效甚微。有的同学这样反馈道，“我们学校的德育工作，我感触不太多，只是觉得老师们都在上课，或者对我们进行说教、口头教导，没有专门的德育课，但是感觉班会可能就比较像了吧，说实话我们都不喜欢这种方式，非常希望能够改一下风格，多给我们一些体验和表达的机会”。老师们也说道，“教师的主要工作毕竟是教学，德育可能没有成为任课教师主要钻研的工作，没有备课，所以很多时候就简单地跟同学们提示一些问题”。还有一些老师和同学甚至认为现有的德育完全处于失效状态，主要原因在于对德育活动没有太多的感受，没有专业的老师，也没有系统的活动方案。
三、改善小学德育工作的策略
在对上述问题进行分析的基础上，本文试图通过对小学德育工作在信息化时代下存在的问题和所面临困境的从德育管理、德育评价和教师队伍建设几个方面进行梳理，笔者认为国内德育教师应能应对网络技术给德育工作带来的不利影响，同时还能够抓住大好机遇，运用好这一技术，使之更好地服务于未来的小学德育工作。
（一）建立有效的德育管理沟通工作体系
学校德育管理方面，通过编写德育管理工作流程，建立有效的德育管理工作体系，加强学校全通道式沟通模式的建立。利用好信息化时代赋予人们的便利的沟通条件和各类软件设备，学校要主动建立起与教师、学生、家长和社会和谐的沟通生态。从对当前小学德育管理工作中的沟通现状和沟通障碍分析结果来看，德育干部在德育工作管理沟通过程中起到了非常重要的作用，因此应当从德育干部入手加强德育管理工作体系中的沟通环节，进一步梳理了管理沟通内涵、过程与要素、作用、类型、障碍及有效沟通策略等方面的研究成果，结合学校实际，真正提升学校德育工作沟通模式的建立。 （二）完善德育工作的总结和评价机制
评价和总结是德育工作不断完善和推行的强力助推器，中学学校需要通过完善和加强德育工作的总结机制，对本校的德育工作进行有效的梳理和分析，避免“总结走过场”、“分析表面化”和“事后不调整”等问题。在评价机制的构建方面，可以遵循循序渐进的原则，首先制定出德育类活动的标准和流程，结合学校的实际将德育工作的分配进行科学合理的规划，接着按照标准和流程对不同德育工作者的工作内容进行考核评估，最后建立适当的激励制度，以学生的收获和评价为最核心的评价指标，在教师的绩效、职称评审以及留任升迁等多个方面给予政策鼓励。通过总结和评价机制的建立，将小学德育工作建立成为一个闭合的发展结构，让德育工作不断在学校内部更新、优化和提升，真正促进学生的全面发展。
（三）找到未来德育教师角色转变的方向
关注我国德育现状的人可能都会观察到本研究所揭示的一个现象，人们只是关注德育活动的执行状况，对活动的效果进行评价，而往往容易忽视德育活动的设计者和组织者，也就是教师在活動中的表现。但是，教师又是德育活动效果优劣的关键因素。因此，我们需要特别关注德育领域中的教师问题，尤其要重视教师角色的转变问题。前文指出，德育师资队伍建设方面，老师们很难将自身的角色向平等的、创新的和以学生为中心的德育工作者或者德育活动组织者去转变。要想改善学校德育管理现状，提高德育工作的效能，教师们必须从自身出发转变角色，小学也应努力为教师创造合适的生长环境和发展机会。
【参考文献】
[1]李晓东.小学德育工作要有章可循[J].中国德育，2017（05）：9-10.
[2]张娟.浅谈小学德育现状及对策[J].教育教学论坛，2016（32）：264-265.
[3]丁玉洁.小学德育工作的实践路径探析[J].教育科学论坛，2016（05）：78-80.
[4]王举，刘济良.小学德育目标的分层厘思[J].中国德育，2015（05）：21-25.
[5]毕国营.小学德育教师专业化构思[J].基础教育研究，2014（13）：12-14.
[6]黄小平，胡中锋.对小学德育评价理论与实践问题的几点思[J].小学德育，2014（03）：16-18 9.
[7]姜正国.小学德育是学校教育的核心[J].中小学教师培训，2012（01）：52-55.
[8]邱伟光.改革开放以来小学德育的历史沿革及其启示[J].思想理论教育，2008（24）：9-13.
[9]孙少平.建国以来我国小学德育的历史回顾及其启示[J].河北师范大学学报（教育科学版），1999（04）：91-95.