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从建构主义和“最近发展区”理论出发，提出在高中政治学业水平测试复习课堂中“复习学案导学法”的特征，并尝试探讨理科学生政治复习课堂的“复习学案导学”教学方法，以改变理科学生对思想政治学科学习的态度和方法，让学生充分自主探究，培养学生自主复习能力，提高复习课堂效率。
复习学案导学法高中政治复习课
新课程改革致力于学生学习方式的改变，它要求教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流与沟通。尤其是在高中復习课中，教师作为知识的已知者，始终站在教师高度看学生学习，造成单向、缺乏交流的课堂。要改变这一低效课堂教学，教师需站在学生角度来思考课堂教学。要求教师在备课中由撰写的复习教案转为复习学案，变过去传统的“教案教学”为“学案导学”，将教师由知识的讲授者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。
一、复习学案导学法的理论依据
建构主义认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”这意味着，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。该学习特征在复习过程中显得尤为突出，学生经过新授课学习，初步形成知识架构，作为复习课堂应侧重重新理清知识的逻辑顺序，解决重难点，辨清易错易混点。复习课堂采用复习学案导学法能将教师的主导和学生的主体二者有机地统一起来，并能把学生地被动接受变成主动求知。
维果斯基的“最近发展区”理论认为，在教学时，要注意到儿童两种发展水平：一种是儿童现有发展的水平。另一种是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异称为“最近发展区”。对教育过程而言，重要的是关注“最近发展区”，即那些正处于形成的状态或正在发展的过程。因此，是在复习课堂中，只是利用学生现有水平简单重复知识，学生能力的提升和发展就会受到限制或阻碍。复习学案导学法能将教师的预设和课堂的生成有机结合起来，有效促进学生的发展。
二、复习学案导学法的特征与课堂实施
（一）复习学案导学法的特征
复习学案，是教师在充分调查了解学情、考纲、教材内容的基础上，根据教材的特点和考试要求，从学习者的角度设计的指导学生进行自主复习的导学材料。其精髓在于“复习学案”加“导学”，充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教学理念。
（二）复习学案导学法的实施
第一，复习学案的编制。
学案中明确具体学习内容，将重点难点，易错易混点呈现，同时必须精选典型试题，以达到高效的复习效果。其基本框架与内容如下：
第二，复习学案导学法的课堂实施。
第一步，教师以复习学案为导，指导学生查看考点，并通过课堂10分钟的主干知识讲解，让学生自我发现知识缺漏点，并记录，促进自主复习能力培养。以《收入与分配》部分复习学案为例。第二步，组织学生自主学习，小组合作讨论，对易错易混点给予澄清，培养并强化学生归纳概括、逻辑思辨能力，形成互帮互教，团结协作学习氛围。以《生活与哲学》第三单元辨析题为例。
辩一辩：
1.世界上任何两个事物都存在着联系。
2.自在事物的联系是客观的，人为事物的联系是主观的。
第三步，编排适当数量、具有代表性的真题，进一步促使学生形成熟练的解题能力。如下题：
14.党和国家高度重视新时期民族工作，“兴边富民”行动实施10多年来，随着边疆和民族地区群众生活明显改善，各民族群众的凝聚力和向心力也明显增强。这说明：
A.民族平等是民族团结的前提条件
B.民族团结是民族平等的政治基础
C.民族凝聚力是国家综合国力的重要标志
D.各民族共同繁荣是民族团结的物质保证
第四步，教师检查与返还复习学案。教师通过检查复习学案，了解反馈问题，给予鼓励性的评语。阅后返还，指导学生保存整理便于日后复习。
第三，复习学案导学法的课后反思。
“教无定法”，学情不同，学案使用也有所区别。即要求教师课后写下教学反思，包括对学案内容设计，配套练习筛选，学案实施程度、效果进行自我评价和原因分析。复习学案不仅起“导学”的作用，还有“导教”的功能，促进教师专业发展。
三、实践效果与思考
实践中，复习学案导学法对高中理科政治复习课堂有明显的效果。它能帮助学生明确学习目标和要求，给学习以正确的导向，并让学生知道何时、何地、如何主动需求他人的学业帮助。同时调动学生课堂积极性，提高课堂复习效果和质量，促进师生民主、平等、和谐关系的建立。使用复习学案，还可自我检查学习效果，记录学习过程，促进学生自主学习习惯及养成，提高了学习的能力。
总之，“复习学案导学法”的课堂强调教师的主导地位，体现了学生的主体性。该方法能够架设从接受性复习向自主性复习过渡的桥梁，在培养学生主动求知的习惯和提高自主复习的能力方面有着积极的作用。同时，该方法还为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，培养和锻炼了学生创新精神和创新意识，符合素质教育的要求。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学（第二版）.人民教育出版社，2004.
[2]吴庆麟.教育心理学[M].北京.人民教育出版社，1999.
[3]施铁如.学校教育研究导引：方法、思路与策略.广东教育出版社，2004.
[4]张允军.关于学案教学实效性的几点思考[J].教学与管理，2004，（8）.
[5]贾如鹏，傅海伦.“学案”教学模式探讨[J].教育科学研究，2004，（7）.
复习学案导学法高中政治复习课
新课程改革致力于学生学习方式的改变，它要求教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流与沟通。尤其是在高中復习课中，教师作为知识的已知者，始终站在教师高度看学生学习，造成单向、缺乏交流的课堂。要改变这一低效课堂教学，教师需站在学生角度来思考课堂教学。要求教师在备课中由撰写的复习教案转为复习学案，变过去传统的“教案教学”为“学案导学”，将教师由知识的讲授者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。
一、复习学案导学法的理论依据
建构主义认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”这意味着，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。该学习特征在复习过程中显得尤为突出，学生经过新授课学习，初步形成知识架构，作为复习课堂应侧重重新理清知识的逻辑顺序，解决重难点，辨清易错易混点。复习课堂采用复习学案导学法能将教师的主导和学生的主体二者有机地统一起来，并能把学生地被动接受变成主动求知。
维果斯基的“最近发展区”理论认为，在教学时，要注意到儿童两种发展水平：一种是儿童现有发展的水平。另一种是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异称为“最近发展区”。对教育过程而言，重要的是关注“最近发展区”，即那些正处于形成的状态或正在发展的过程。因此，是在复习课堂中，只是利用学生现有水平简单重复知识，学生能力的提升和发展就会受到限制或阻碍。复习学案导学法能将教师的预设和课堂的生成有机结合起来，有效促进学生的发展。
二、复习学案导学法的特征与课堂实施
（一）复习学案导学法的特征
复习学案，是教师在充分调查了解学情、考纲、教材内容的基础上，根据教材的特点和考试要求，从学习者的角度设计的指导学生进行自主复习的导学材料。其精髓在于“复习学案”加“导学”，充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教学理念。
（二）复习学案导学法的实施
第一，复习学案的编制。
学案中明确具体学习内容，将重点难点，易错易混点呈现，同时必须精选典型试题，以达到高效的复习效果。其基本框架与内容如下：
第二，复习学案导学法的课堂实施。
第一步，教师以复习学案为导，指导学生查看考点，并通过课堂10分钟的主干知识讲解，让学生自我发现知识缺漏点，并记录，促进自主复习能力培养。以《收入与分配》部分复习学案为例。第二步，组织学生自主学习，小组合作讨论，对易错易混点给予澄清，培养并强化学生归纳概括、逻辑思辨能力，形成互帮互教，团结协作学习氛围。以《生活与哲学》第三单元辨析题为例。
辩一辩：
1.世界上任何两个事物都存在着联系。
2.自在事物的联系是客观的，人为事物的联系是主观的。
第三步，编排适当数量、具有代表性的真题，进一步促使学生形成熟练的解题能力。如下题：
14.党和国家高度重视新时期民族工作，“兴边富民”行动实施10多年来，随着边疆和民族地区群众生活明显改善，各民族群众的凝聚力和向心力也明显增强。这说明：
A.民族平等是民族团结的前提条件
B.民族团结是民族平等的政治基础
C.民族凝聚力是国家综合国力的重要标志
D.各民族共同繁荣是民族团结的物质保证
第四步，教师检查与返还复习学案。教师通过检查复习学案，了解反馈问题，给予鼓励性的评语。阅后返还，指导学生保存整理便于日后复习。
第三，复习学案导学法的课后反思。
“教无定法”，学情不同，学案使用也有所区别。即要求教师课后写下教学反思，包括对学案内容设计，配套练习筛选，学案实施程度、效果进行自我评价和原因分析。复习学案不仅起“导学”的作用，还有“导教”的功能，促进教师专业发展。
三、实践效果与思考
实践中，复习学案导学法对高中理科政治复习课堂有明显的效果。它能帮助学生明确学习目标和要求，给学习以正确的导向，并让学生知道何时、何地、如何主动需求他人的学业帮助。同时调动学生课堂积极性，提高课堂复习效果和质量，促进师生民主、平等、和谐关系的建立。使用复习学案，还可自我检查学习效果，记录学习过程，促进学生自主学习习惯及养成，提高了学习的能力。
总之，“复习学案导学法”的课堂强调教师的主导地位，体现了学生的主体性。该方法能够架设从接受性复习向自主性复习过渡的桥梁，在培养学生主动求知的习惯和提高自主复习的能力方面有着积极的作用。同时，该方法还为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，培养和锻炼了学生创新精神和创新意识，符合素质教育的要求。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学（第二版）.人民教育出版社，2004.
[2]吴庆麟.教育心理学[M].北京.人民教育出版社，1999.
[3]施铁如.学校教育研究导引：方法、思路与策略.广东教育出版社，2004.
[4]张允军.关于学案教学实效性的几点思考[J].教学与管理，2004，（8）.
[5]贾如鹏，傅海伦.“学案”教学模式探讨[J].教育科学研究，2004，（7）.