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摘要：近几年， 创新创业教育一直是高等教育的一项重要任务，开展系统的创新创业培养，促进大学生创新意识的萌发和创新能力的提高，实现创新为魂、能力为要。李克强总理指出，促进“大众创业、万众创新”，大学生是重要力量，要为他们实现梦想和自身价值“铺路搭桥”。为此，高校要更加重视大学生创业创新的意识和能力的培养和提高。
关键词：高等院校 创新意识 能力培养
一、云南农业大学学生创新创业训练板块
根据高校的课程设置，科技创新类校园文化品牌活动的打造和创业类公选课的开设是当前实现这个目标的主要途径。
以云南农业大学为例，校团委实施《云南农业大学学生科技创新创业行动计划》，同时设立学生科技创新创业行动基金。以“挑战杯”学生课外学术科技作品竞赛和“创青春”大学生创业竞赛为重点开展学生课外科技创新创业活动。进行《大学生KAB创业基础》、《社会企业》等课程的教学实践，指导创业类社团开展相关活动。教务处除开设相关公选课程，还在农科专业基础实验教学中心设立《大学生创新性实验计划项目》，每年申报并向获准立项的农科项目开放创新实验室，项目可相应申请省级、国家级立项。各学院建立学生科技创新导师库，配备专门负责学生科技创新创业工作的教师，有条件的学院同时设置学生创新创业项目基金。以此，影响和带动广大学生参与课外科技实践活动，增强大学生创新创业主体意识，培养创新精神、创业意识和实践能力，促进综合索质提升。
二、存在的问题及解决思路
1.项目科研过程中导师的作用发挥不充分，科研路上缺少领路人
学生科技创新创业项目已经实施多年，每年立项数百个，但是由于本科生本来与教师联系不紧密、教师自身工作任务繁重无暇顾及等诸多原因，很多项目研究过程中并没有受到指导老师的关注和指导，指导老师大多在结题验收的时候才看到同学的项目，项目研究主要是同学自己开展，科学性、规范性、严谨性大打折扣，但另一部分研究项目则进行得比较好，即立项课题原本就是导师大课题中的一部分，同学的研究得到老师的指导，发文章的比例、研究成果的档次都相对高一些，报告也写的相对规范和言之有序，成果继续进入“挑战杯”竞赛环节，也能取得好成绩。确实起到促进大学生创新能力的积极作用。
2.竞赛项目的转化和孵化不流畅，为赛而赛
“挑战杯”系列竞赛作为教育部支持下，由共青团中央、中国科协、全国学联主办的一项权威性全国竞赛活动，被誉为中国大学生学术科技的“奥林匹克”，但是多数高校只将其作为一项赛事来开展，并没有真正通过竞赛建立健全将其转化为学生持久的创新创业动力的机制，尤其对于参赛的学生来讲，缺乏与社会、市场的深度接触，理论与实践，创新思维和创新能力都受到很大限制；即便选择创业之路，其实践过程甚至也举步维艰、困难重重。因此，“挑战杯”赛事培育和造就了从大学生个体到所在高校，从一所大学到一个省市再覆盖全国的青年学子课外学术竞赛金字塔，却没有在锻炼和提高大学生创新水平和创业能力方面发挥到重要作用。
3.创业实践平台空泛，不能支持项目落地
很多高校都开设了创业课程，但授课教师缺乏在企业工作的相关经验，往往只能是照本宣科，纸上谈兵，起不到很好的效果，目前我校也在尝试邀请一些经验丰富的企业家和优秀的企业管理人员担任校内活动嘉宾、评委的方式采取讲座、活动点评、项目辅导等形式为学生注入创新的火种，传授相关的创业经验，但没有形成一个完善的教学体系。很多学生在这些活动或讲座中也能学到一些创新创业的知识，但是由于缺乏实践的环境和平台，很多知识一直都停留在理论阶段。一个健全的实践平台能让其充分运用学到的理论知识，并且可以在实践的过程中更加深刻的理解相关的知识。当其在真正的创业过程中要运用到这些理论知识时其就能更加运用自如，能够最大限度的规避创业中存在的种种风险。创业虽然表面上看是高校就业工作的一部分，其实它是“大众创业 万众创新”时代背景下的必然结果，涵盖了事业生涯教育、三观教育引导和综合能力提升等多方面的教育，这是一个十年树木百年树人的长期工程，建立一种师生创业教育指导“共同体”的概念，在培养学生中不断总结经验，凝练方式方法，在应用到对学生的教育培养中，而学生在受教和创业体验中也要及时反馈心得体会，让教师的工作能够不断完善，学生创新意识的萌发和创业尝试的成功一定是师生共同努力的结果。
创新培育、创业教育的目标不是帮助学生开办公司，而是着力于培养具有首创精神、冒险精神、独立意识、创业能力以及挑战现状并能创造性地解决问题的人。
与此同时，创新教育也要有梯度，分层次，重点培养和普遍培育相结合才能有全面提升和典型个案的效果。云南农业大学首次组建了农科本科生拔尖创新实验班，强化协同创新教育理念，以更新观念、创新机制、打造平台、营造氛围“四轮”驱动，实现在特色优势学科进行拔尖创新人才培养。拔尖创新对学生的培养有政策、资金、师资上的支持和倾斜，通过选拔优秀的任课教师，采用国际上的新教材，学习内容采用双语甚至全英语，让学生与当代前沿知识理论体系接轨，同时，在学习过程中树立科学研究和探究问题的观念，激发对科研问题的研究兴趣，从本科生教育开始抓科研能力的培养，在学校形成崇尚学术，参与科研的良好氛围。
参考文献：
[1] 闫顺玺，王晓雷.创新实践平台在GIS人才培养中的意义[J].职教视点，2015，（8）.
[2]张宗涛，辛荣生.以“挑战杯”科技活动为载体推动大学生创新创业能力培养的研究与思考[J].河南教育学院学报，2015，（9）.
[3]刘璇.胡程鹏.大学生创新意识培养路径[J].创新教育，2015.
本文是高等院校特色专业创业训练研究的研究成果。
关键词：高等院校 创新意识 能力培养
一、云南农业大学学生创新创业训练板块
根据高校的课程设置，科技创新类校园文化品牌活动的打造和创业类公选课的开设是当前实现这个目标的主要途径。
以云南农业大学为例，校团委实施《云南农业大学学生科技创新创业行动计划》，同时设立学生科技创新创业行动基金。以“挑战杯”学生课外学术科技作品竞赛和“创青春”大学生创业竞赛为重点开展学生课外科技创新创业活动。进行《大学生KAB创业基础》、《社会企业》等课程的教学实践，指导创业类社团开展相关活动。教务处除开设相关公选课程，还在农科专业基础实验教学中心设立《大学生创新性实验计划项目》，每年申报并向获准立项的农科项目开放创新实验室，项目可相应申请省级、国家级立项。各学院建立学生科技创新导师库，配备专门负责学生科技创新创业工作的教师，有条件的学院同时设置学生创新创业项目基金。以此，影响和带动广大学生参与课外科技实践活动，增强大学生创新创业主体意识，培养创新精神、创业意识和实践能力，促进综合索质提升。
二、存在的问题及解决思路
1.项目科研过程中导师的作用发挥不充分，科研路上缺少领路人
学生科技创新创业项目已经实施多年，每年立项数百个，但是由于本科生本来与教师联系不紧密、教师自身工作任务繁重无暇顾及等诸多原因，很多项目研究过程中并没有受到指导老师的关注和指导，指导老师大多在结题验收的时候才看到同学的项目，项目研究主要是同学自己开展，科学性、规范性、严谨性大打折扣，但另一部分研究项目则进行得比较好，即立项课题原本就是导师大课题中的一部分，同学的研究得到老师的指导，发文章的比例、研究成果的档次都相对高一些，报告也写的相对规范和言之有序，成果继续进入“挑战杯”竞赛环节，也能取得好成绩。确实起到促进大学生创新能力的积极作用。
2.竞赛项目的转化和孵化不流畅，为赛而赛
“挑战杯”系列竞赛作为教育部支持下，由共青团中央、中国科协、全国学联主办的一项权威性全国竞赛活动，被誉为中国大学生学术科技的“奥林匹克”，但是多数高校只将其作为一项赛事来开展，并没有真正通过竞赛建立健全将其转化为学生持久的创新创业动力的机制，尤其对于参赛的学生来讲，缺乏与社会、市场的深度接触，理论与实践，创新思维和创新能力都受到很大限制；即便选择创业之路，其实践过程甚至也举步维艰、困难重重。因此，“挑战杯”赛事培育和造就了从大学生个体到所在高校，从一所大学到一个省市再覆盖全国的青年学子课外学术竞赛金字塔，却没有在锻炼和提高大学生创新水平和创业能力方面发挥到重要作用。
3.创业实践平台空泛，不能支持项目落地
很多高校都开设了创业课程，但授课教师缺乏在企业工作的相关经验，往往只能是照本宣科，纸上谈兵，起不到很好的效果，目前我校也在尝试邀请一些经验丰富的企业家和优秀的企业管理人员担任校内活动嘉宾、评委的方式采取讲座、活动点评、项目辅导等形式为学生注入创新的火种，传授相关的创业经验，但没有形成一个完善的教学体系。很多学生在这些活动或讲座中也能学到一些创新创业的知识，但是由于缺乏实践的环境和平台，很多知识一直都停留在理论阶段。一个健全的实践平台能让其充分运用学到的理论知识，并且可以在实践的过程中更加深刻的理解相关的知识。当其在真正的创业过程中要运用到这些理论知识时其就能更加运用自如，能够最大限度的规避创业中存在的种种风险。创业虽然表面上看是高校就业工作的一部分，其实它是“大众创业 万众创新”时代背景下的必然结果，涵盖了事业生涯教育、三观教育引导和综合能力提升等多方面的教育，这是一个十年树木百年树人的长期工程，建立一种师生创业教育指导“共同体”的概念，在培养学生中不断总结经验，凝练方式方法，在应用到对学生的教育培养中，而学生在受教和创业体验中也要及时反馈心得体会，让教师的工作能够不断完善，学生创新意识的萌发和创业尝试的成功一定是师生共同努力的结果。
创新培育、创业教育的目标不是帮助学生开办公司，而是着力于培养具有首创精神、冒险精神、独立意识、创业能力以及挑战现状并能创造性地解决问题的人。
与此同时，创新教育也要有梯度，分层次，重点培养和普遍培育相结合才能有全面提升和典型个案的效果。云南农业大学首次组建了农科本科生拔尖创新实验班，强化协同创新教育理念，以更新观念、创新机制、打造平台、营造氛围“四轮”驱动，实现在特色优势学科进行拔尖创新人才培养。拔尖创新对学生的培养有政策、资金、师资上的支持和倾斜，通过选拔优秀的任课教师，采用国际上的新教材，学习内容采用双语甚至全英语，让学生与当代前沿知识理论体系接轨，同时，在学习过程中树立科学研究和探究问题的观念，激发对科研问题的研究兴趣，从本科生教育开始抓科研能力的培养，在学校形成崇尚学术，参与科研的良好氛围。
参考文献：
[1] 闫顺玺，王晓雷.创新实践平台在GIS人才培养中的意义[J].职教视点，2015，（8）.
[2]张宗涛，辛荣生.以“挑战杯”科技活动为载体推动大学生创新创业能力培养的研究与思考[J].河南教育学院学报，2015，（9）.
[3]刘璇.胡程鹏.大学生创新意识培养路径[J].创新教育，2015.
本文是高等院校特色专业创业训练研究的研究成果。