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摘要：近年来，随着新课程改革的深入，教育理念也在不断更新。在语文教学中，要想学生积极、主动地去学习，去探寻知识的奥秘，就必须激发学生的学习兴趣。本文结合教学经验，从探讨善于设置悬念、创设生动情境、开展有效活动、鼓励创造性思维等方面出发，从而深入研究高中语文高效课堂建构的有效方法，为提升高中语文教学质量服务。
关键词：高中语文 激发兴趣 高效课堂
在应试教育的影响下，传统高中语文教学一直将应试内容作为教学重点，单纯为了成绩、为了高考而灌输学习语文，使得语文学科失去了原有魅力，使学生觉得枯燥乏味，完全感受不到语文学习的乐趣。学生面临高考压力很大，学习任务也很繁重，如果语文教学依然沿用传统教学模式，势必无法调动学生的学习兴趣，直接影响课堂教学效果。语文教育是一种人文教育，语文课堂是培养人的课堂，如何在语文课堂上调动学生的学习兴趣，使语文课堂变得活泼有趣，是语文教育工作者一直研究的内容。以兴趣为中心，通过激发学生对语文学科的学习兴趣，建构高效课堂，已经成为语文教学工作的重中之重。
一、善于设疑，激发学生思考兴趣
处于青少年时期的高中生，求知欲和好奇心较强，对很多自己不了解的事物都想要了解。对此，语文教师可以从学生的这种心理特点出发，在语文教学过程中，适当合理的设置一些悬念，这可以极大地激发学生的好奇心理，将精力投入到语文学习中去，让学生真正体会到学习语文的乐趣，进而培养学生学习语文的兴趣，提高语文学习的效率。但是，悬念的设置一定要以教材的具体内容为依据，不能脱离教材的主体，力求做到合情合理。
如教师在讲授苏洵的《六国论》时，可以设置悬念问题：“在苏洵的这篇散文中，他对六国的兴衰分别有什么看法？这些看法又存在着怎样的不同变化？学生带着问题、带着悬念进行学习，提高了学习的目的性。教师还可以采用故事引入法，介绍一些与课文相关的背景故事，通过课文背景向学生渗透语文思想。比如，在学习《荆轲刺秦王》时，教师可以历史背景、人物特点等方面预设结论——荆轲终将会失败，这样学生学习兴趣被调动起来，深入解读文言文中荆轲刺秦的细节。可以说，设置一些悬念式的疑问，能够促使学生积极主动思考，在学习中享受语文的乐趣。
二、创设情境，增强学生文本体验
良好的教学情境能够使学生紧张的神经得以放松，缓解心理压力，以轻松、愉悦的心情投入到语文学习中去，这在激发学生语文学习兴趣的同时，能够有效地提高语文学习效率。此外，良好的教学情境还能够熏陶学生、感染学生，让学生能够对文章内容以及作者的思想有更完整、更深刻的体会和感悟，从而保证语文教学的质量。
如在教授《荷塘月色》这篇文章时，教师可以利用多媒体图片展现荷花的美丽，再配上优美的音乐，带给学生一种宁静、放松的感觉，同时还能带给学生一种漫步荷塘边的身临其境之感，使学生迫不及待的想要了解文章中描绘的荷塘月色究竟有多美，极大地激发学生对这篇文章的兴趣。
《荷塘月色》是一篇写景、抒情的散文，在这篇文章中作者的情感不断的发生变化，通过良好教学情境创设，能够使学生以一种平静、放松的心态去品读和欣赏这篇文章，让学生能够清晰的感受到作者的情感变化，从一开始的颇不宁静到渴望宁静，然后获得了片刻的宁静，最后又走出宁静，充分感受荷塘月色之景的美妙之处，同时感受作者当时无论如何也摆脱不了的苦闷心情。这时教师再做出适当的引导，加深学生对文章的认识和理解，最终体会到《荷塘月色》的深刻内涵。
三、开展活动，提升课堂教学效率
就高中语文教学来讲，教师讲授是一种效率较高的教学方法，但是并不是唯一的。也就是说，教师应以学生为中心，尝试小组座谈会、故事会、课本剧等教学形式，让学生活动起来，参与其中，把课堂还给学生，体现学生的课堂的主体地位，让他们寻找学习语文的快乐，在课堂教学中，教师可给予学生适当自主建构知识的机会，通过开展多种活动提高语文学习效率，实现语文教学目标。
如教师教授《鸿门宴》这一内容时，教师可以先简略地讲解一下课文，然后提出一些引导性的问题，“课文中的人物你最喜欢哪一个，项羽、刘邦还是樊哙等？为什么喜欢？”让学生这对这些问题展开辩论。通过辩论，学生对文章的内容以及文章中的人物会有更深的了解。辩论过程中，学生的看法肯定会存在差异，有的学生喜欢项羽，认为他顾念情义、心无城府，是一个真正的大丈夫，认为刘邦心机太深；有的学生的是刘邦的支持者，他们认为刘邦不是心机深，而是善于随机应变，同时还善于用人、谦虚谨慎；还有很多学生被范增和樊哙的护主衷心所打动。
辩论的顺利展开必须建立在对文章的深入咀嚼和理解之上，这能推动学生认真阅读和学习课文，而辩论本身也是学生的一种自我展现，让学生非常重视和期待这样的机会，在丰富学生学习生活的同时，培养学生的学习兴趣、提升學习效率，还能在一定程度上增强学生语言表达能力。
四、鼓励创见，调动学生的思维
在语文课堂上，教师会发现学生对某一问题的思考与自己迥异，那么教师如何处理这种情况呢？笔者认为，语文阅读文本本身就具有多解性，教师不应该强硬灌输教师自己的理解，而是应该鼓励学生有独创性的见解，并且善于倾听学生的不同声音，不能轻易的批评和否定，让学生充分阐述自己想法的由来，当然，如果学生的观点明显是错误的，甚至在道德观、价值观方面出现很大问题，那么教师应该持续有效的引导，使得学生懂得创见并不代表偏激。如果发现学生观念中的闪光点，教师就应该给予支持，只有这样，语文教学课堂才能真正打破一言堂的局面，课堂氛围才能活跃起来，学生在这种宽松、开放的环境中讨论问题，势必会对学生提升语文能力有益。
总之，兴趣的培养是一个漫长的过程，不是一朝一夕就能完成的，而是需要语文教师进行不间断的引导，不断研究和改进教学方法，这样才能使课堂真正成为师生互动、共同提高的大舞台，促使学生形成持久的学习动力，从而将学生的兴趣培养起来，真正建构起高效的语文课堂。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]丁国民.试论高中语文教学如何激发学生的兴趣[J].学周刊C版，2014，（5）.
[3]唐美艳.高中语文教学中激发学生探究学习兴趣的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（14）.
关键词：高中语文 激发兴趣 高效课堂
在应试教育的影响下，传统高中语文教学一直将应试内容作为教学重点，单纯为了成绩、为了高考而灌输学习语文，使得语文学科失去了原有魅力，使学生觉得枯燥乏味，完全感受不到语文学习的乐趣。学生面临高考压力很大，学习任务也很繁重，如果语文教学依然沿用传统教学模式，势必无法调动学生的学习兴趣，直接影响课堂教学效果。语文教育是一种人文教育，语文课堂是培养人的课堂，如何在语文课堂上调动学生的学习兴趣，使语文课堂变得活泼有趣，是语文教育工作者一直研究的内容。以兴趣为中心，通过激发学生对语文学科的学习兴趣，建构高效课堂，已经成为语文教学工作的重中之重。
一、善于设疑，激发学生思考兴趣
处于青少年时期的高中生，求知欲和好奇心较强，对很多自己不了解的事物都想要了解。对此，语文教师可以从学生的这种心理特点出发，在语文教学过程中，适当合理的设置一些悬念，这可以极大地激发学生的好奇心理，将精力投入到语文学习中去，让学生真正体会到学习语文的乐趣，进而培养学生学习语文的兴趣，提高语文学习的效率。但是，悬念的设置一定要以教材的具体内容为依据，不能脱离教材的主体，力求做到合情合理。
如教师在讲授苏洵的《六国论》时，可以设置悬念问题：“在苏洵的这篇散文中，他对六国的兴衰分别有什么看法？这些看法又存在着怎样的不同变化？学生带着问题、带着悬念进行学习，提高了学习的目的性。教师还可以采用故事引入法，介绍一些与课文相关的背景故事，通过课文背景向学生渗透语文思想。比如，在学习《荆轲刺秦王》时，教师可以历史背景、人物特点等方面预设结论——荆轲终将会失败，这样学生学习兴趣被调动起来，深入解读文言文中荆轲刺秦的细节。可以说，设置一些悬念式的疑问，能够促使学生积极主动思考，在学习中享受语文的乐趣。
二、创设情境，增强学生文本体验
良好的教学情境能够使学生紧张的神经得以放松，缓解心理压力，以轻松、愉悦的心情投入到语文学习中去，这在激发学生语文学习兴趣的同时，能够有效地提高语文学习效率。此外，良好的教学情境还能够熏陶学生、感染学生，让学生能够对文章内容以及作者的思想有更完整、更深刻的体会和感悟，从而保证语文教学的质量。
如在教授《荷塘月色》这篇文章时，教师可以利用多媒体图片展现荷花的美丽，再配上优美的音乐，带给学生一种宁静、放松的感觉，同时还能带给学生一种漫步荷塘边的身临其境之感，使学生迫不及待的想要了解文章中描绘的荷塘月色究竟有多美，极大地激发学生对这篇文章的兴趣。
《荷塘月色》是一篇写景、抒情的散文，在这篇文章中作者的情感不断的发生变化，通过良好教学情境创设，能够使学生以一种平静、放松的心态去品读和欣赏这篇文章，让学生能够清晰的感受到作者的情感变化，从一开始的颇不宁静到渴望宁静，然后获得了片刻的宁静，最后又走出宁静，充分感受荷塘月色之景的美妙之处，同时感受作者当时无论如何也摆脱不了的苦闷心情。这时教师再做出适当的引导，加深学生对文章的认识和理解，最终体会到《荷塘月色》的深刻内涵。
三、开展活动，提升课堂教学效率
就高中语文教学来讲，教师讲授是一种效率较高的教学方法，但是并不是唯一的。也就是说，教师应以学生为中心，尝试小组座谈会、故事会、课本剧等教学形式，让学生活动起来，参与其中，把课堂还给学生，体现学生的课堂的主体地位，让他们寻找学习语文的快乐，在课堂教学中，教师可给予学生适当自主建构知识的机会，通过开展多种活动提高语文学习效率，实现语文教学目标。
如教师教授《鸿门宴》这一内容时，教师可以先简略地讲解一下课文，然后提出一些引导性的问题，“课文中的人物你最喜欢哪一个，项羽、刘邦还是樊哙等？为什么喜欢？”让学生这对这些问题展开辩论。通过辩论，学生对文章的内容以及文章中的人物会有更深的了解。辩论过程中，学生的看法肯定会存在差异，有的学生喜欢项羽，认为他顾念情义、心无城府，是一个真正的大丈夫，认为刘邦心机太深；有的学生的是刘邦的支持者，他们认为刘邦不是心机深，而是善于随机应变，同时还善于用人、谦虚谨慎；还有很多学生被范增和樊哙的护主衷心所打动。
辩论的顺利展开必须建立在对文章的深入咀嚼和理解之上，这能推动学生认真阅读和学习课文，而辩论本身也是学生的一种自我展现，让学生非常重视和期待这样的机会，在丰富学生学习生活的同时，培养学生的学习兴趣、提升學习效率，还能在一定程度上增强学生语言表达能力。
四、鼓励创见，调动学生的思维
在语文课堂上，教师会发现学生对某一问题的思考与自己迥异，那么教师如何处理这种情况呢？笔者认为，语文阅读文本本身就具有多解性，教师不应该强硬灌输教师自己的理解，而是应该鼓励学生有独创性的见解，并且善于倾听学生的不同声音，不能轻易的批评和否定，让学生充分阐述自己想法的由来，当然，如果学生的观点明显是错误的，甚至在道德观、价值观方面出现很大问题，那么教师应该持续有效的引导，使得学生懂得创见并不代表偏激。如果发现学生观念中的闪光点，教师就应该给予支持，只有这样，语文教学课堂才能真正打破一言堂的局面，课堂氛围才能活跃起来，学生在这种宽松、开放的环境中讨论问题，势必会对学生提升语文能力有益。
总之，兴趣的培养是一个漫长的过程，不是一朝一夕就能完成的，而是需要语文教师进行不间断的引导，不断研究和改进教学方法，这样才能使课堂真正成为师生互动、共同提高的大舞台，促使学生形成持久的学习动力，从而将学生的兴趣培养起来，真正建构起高效的语文课堂。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]丁国民.试论高中语文教学如何激发学生的兴趣[J].学周刊C版，2014，（5）.
[3]唐美艳.高中语文教学中激发学生探究学习兴趣的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（14）.