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【摘要】现代教育论告诉我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。为此在教学中应激发学生好奇心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
【关键词】激发兴趣 ；问题；培养能力；创新
爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”这段话一语道破了发现和创新的真谛。好奇心理、问题意识和锲而不舍的探求，是获得成功的前提。现代教育论告诉我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。一开始让学生提问题，他们可能会丈二和尚摸不着头脑，或肤浅可笑，或不着边际，离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，再加上正确巧妙地引导，积极实践让学生“会问”的教学策略，经过反复训练，学生会达到我们所理想的要求的。
为此在教学中应激发学生好奇心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
一、设“境”激“问”
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞，教师抓住学生思维活跃的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题。例如：在教学《圆锥的体积计算》时，教师利用电脑上设计的程序，使学生在屏幕上栩栩如生地看到吊车上的沙土徐徐流下，慢慢形成一个圆锥的形状，学生由“趣”生“疑”，教师趁热打铁问：看到这堆沙土你们想知道哪些知识？这时学生就能争先恐后地发现问题：这堆沙土的形状叫什么？这堆沙土体积是多少立方米？它的占地面积有多大？这堆沙土的重量有多少吨？怎样测量它的高？接着教师做一个实验，先拿出一个用厚纸做的圆锥，再拿出一个和它等底等高的圆柱，在圆柱里装满沙土，然后倒入圆锥里，每次要在圆锥里倒满沙土，让学生数数倒几次正好倒完，师问：你们看了这个实验发现了什么问题？这时学生纷纷提问：圆锥的体积与圆柱体积有什么关系？在什么条件下有这样的关系？能否把求圆锥的体积转化为求圆柱的体积来计算等有价值的问题。由此可见，学生能否提出问题来源于教师的激趣和创设良好的问题情境。
二、放“权”自“问”
教学要“松绑放权”，改变学生只做“听众”、“观众”的现象，让学生有充裕的时间去动手、探索、发现、归纳，真正成为“知识获得过程的主动参与者”。如在五年级“整理与复习教学中，我让学生自己动手或小组合作对知识进行梳理，并互相交流、评价、沟通知识间联系，形成知识网络。这样打破了师生一问一答的教学，让学生自己提问，在操作实践、问题讨论中探求解决问题的方法。又如在教学”角的初步认识“时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出”当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。同时引导学生通过自己的探索或操作实践活动，放“权”自“问”去发现知识的规律。
三、自“省”反“问”
问题解决后应对所完成的工作自觉地进行反省，做到“求取解答并继续前进。”而不是满足于用某种方法求得了问题的解答，不再进行进一步的思考和研究，甚至不能对所获得的结果的正确性、完整性做出必要的检验或证明，需继续提出问题如：这种方法正确吗？有没有其它方法？是否有更好的方法？这种方法能否用于其它问题呢？等等，在六年级复习平面图形的周长和面积时，我设计了这样一题：“给你一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？哪个图形的面积最大？”学生通过小组讨论的学习方式，得出了圆的面积最大，他们通过计算、讨论证实了自己的猜想，激动之情溢与言表，在交流、评比中，有的学生反过来问：“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大？”有的说“如果把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个篱笆，可以围成哪些图形呢？这时谁的面积最大？”这一自我问题的反省，一石击起千层浪，学生进行了问题的分析、比较、判断等一系列的思维活动。学生通过从一种方法中学得更多分析事物的方法，养成善于动脑能够触类旁通的习惯。学生掌握了举一反三的本领，就会越学越聪明。
四、师“范”学“问”
在数学教学中，让学生产生疑问，提出疑问，目的在于激发学生探索知识的兴趣，产生自主探索的原动力。因此，教师应成为学生的榜样，在教学中，一方面教师要努力创设问题情境，引导学生去挖掘数学知识的内在联系，让学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，寻找问题的解决办法，通过质疑、求异思维和逆向思维，使学生的思维活动向更高层次发展。另一方面，教师要根据教学内容和学习差异，找准知识的生长点，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑的方法，就当前的数学教学，我觉得学生提出、发现问题的方法有：①提与本节知识密切相关的问题，如重点、难点、疑点；②对自己不懂的或似懂非懂的知识进行提问；③对自己以为值得怀疑的事物进行提问；④提出自己对问题的独到见解。
总之，在小学数学课堂教学中，提倡由学生自主“问题提出”与“问题解决”，会给教师提出更高的要求，促进广大教师不断从经验型向科研型转变。从被动僵化型向主动创新型转变，注重培养学生的“问题意识”，通过“发现问题——提出问题——解决问题”，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性和积极性，探索和掌握知识形成过程及方法，体验获得成功的喜悦，增强他们学好数学的自信心。为此，作为教师应积极鼓励，正确引导，科学指导学生，让学生会自行探究发现问题、提出问题，合作讨论思考问题，用创新思维方法解决问题，为新世纪培养出会学习、能创新的一代新人。
参考文献：
[1] 李维主编《认知心理学研究》，浙江人民出版社1998年版
[2] 周玉仁主编《小学数学教学论》，中国人民大学出版社1999年版
[3] 汪绳祖主编《小学数学教育学》，高等教育出版社2000年11月
【关键词】激发兴趣 ；问题；培养能力；创新
爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”这段话一语道破了发现和创新的真谛。好奇心理、问题意识和锲而不舍的探求，是获得成功的前提。现代教育论告诉我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。一开始让学生提问题，他们可能会丈二和尚摸不着头脑，或肤浅可笑，或不着边际，离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，再加上正确巧妙地引导，积极实践让学生“会问”的教学策略，经过反复训练，学生会达到我们所理想的要求的。
为此在教学中应激发学生好奇心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
一、设“境”激“问”
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞，教师抓住学生思维活跃的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题。例如：在教学《圆锥的体积计算》时，教师利用电脑上设计的程序，使学生在屏幕上栩栩如生地看到吊车上的沙土徐徐流下，慢慢形成一个圆锥的形状，学生由“趣”生“疑”，教师趁热打铁问：看到这堆沙土你们想知道哪些知识？这时学生就能争先恐后地发现问题：这堆沙土的形状叫什么？这堆沙土体积是多少立方米？它的占地面积有多大？这堆沙土的重量有多少吨？怎样测量它的高？接着教师做一个实验，先拿出一个用厚纸做的圆锥，再拿出一个和它等底等高的圆柱，在圆柱里装满沙土，然后倒入圆锥里，每次要在圆锥里倒满沙土，让学生数数倒几次正好倒完，师问：你们看了这个实验发现了什么问题？这时学生纷纷提问：圆锥的体积与圆柱体积有什么关系？在什么条件下有这样的关系？能否把求圆锥的体积转化为求圆柱的体积来计算等有价值的问题。由此可见，学生能否提出问题来源于教师的激趣和创设良好的问题情境。
二、放“权”自“问”
教学要“松绑放权”，改变学生只做“听众”、“观众”的现象，让学生有充裕的时间去动手、探索、发现、归纳，真正成为“知识获得过程的主动参与者”。如在五年级“整理与复习教学中，我让学生自己动手或小组合作对知识进行梳理，并互相交流、评价、沟通知识间联系，形成知识网络。这样打破了师生一问一答的教学，让学生自己提问，在操作实践、问题讨论中探求解决问题的方法。又如在教学”角的初步认识“时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出”当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。同时引导学生通过自己的探索或操作实践活动，放“权”自“问”去发现知识的规律。
三、自“省”反“问”
问题解决后应对所完成的工作自觉地进行反省，做到“求取解答并继续前进。”而不是满足于用某种方法求得了问题的解答，不再进行进一步的思考和研究，甚至不能对所获得的结果的正确性、完整性做出必要的检验或证明，需继续提出问题如：这种方法正确吗？有没有其它方法？是否有更好的方法？这种方法能否用于其它问题呢？等等，在六年级复习平面图形的周长和面积时，我设计了这样一题：“给你一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？哪个图形的面积最大？”学生通过小组讨论的学习方式，得出了圆的面积最大，他们通过计算、讨论证实了自己的猜想，激动之情溢与言表，在交流、评比中，有的学生反过来问：“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大？”有的说“如果把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个篱笆，可以围成哪些图形呢？这时谁的面积最大？”这一自我问题的反省，一石击起千层浪，学生进行了问题的分析、比较、判断等一系列的思维活动。学生通过从一种方法中学得更多分析事物的方法，养成善于动脑能够触类旁通的习惯。学生掌握了举一反三的本领，就会越学越聪明。
四、师“范”学“问”
在数学教学中，让学生产生疑问，提出疑问，目的在于激发学生探索知识的兴趣，产生自主探索的原动力。因此，教师应成为学生的榜样，在教学中，一方面教师要努力创设问题情境，引导学生去挖掘数学知识的内在联系，让学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，寻找问题的解决办法，通过质疑、求异思维和逆向思维，使学生的思维活动向更高层次发展。另一方面，教师要根据教学内容和学习差异，找准知识的生长点，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑的方法，就当前的数学教学，我觉得学生提出、发现问题的方法有：①提与本节知识密切相关的问题，如重点、难点、疑点；②对自己不懂的或似懂非懂的知识进行提问；③对自己以为值得怀疑的事物进行提问；④提出自己对问题的独到见解。
总之，在小学数学课堂教学中，提倡由学生自主“问题提出”与“问题解决”，会给教师提出更高的要求，促进广大教师不断从经验型向科研型转变。从被动僵化型向主动创新型转变，注重培养学生的“问题意识”，通过“发现问题——提出问题——解决问题”，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性和积极性，探索和掌握知识形成过程及方法，体验获得成功的喜悦，增强他们学好数学的自信心。为此，作为教师应积极鼓励，正确引导，科学指导学生，让学生会自行探究发现问题、提出问题，合作讨论思考问题，用创新思维方法解决问题，为新世纪培养出会学习、能创新的一代新人。
参考文献：
[1] 李维主编《认知心理学研究》，浙江人民出版社1998年版
[2] 周玉仁主编《小学数学教学论》，中国人民大学出版社1999年版
[3] 汪绳祖主编《小学数学教育学》，高等教育出版社2000年11月