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【摘要】运用现代信息技术，利于激发学生的思维兴趣、利于启发学生的创新意识、利于培养学生的创新能力
【关键词】激发；启发；培养 现代社会是一个知识大爆炸的时代，我们教师在课堂教学中如果仍然沿用以往的教学方法与手段，就很难适应课堂需求。为积极提高课堂教学效率，取得良好的教学效果，我们在日常的教学中，务必借助现代信息技术，充分运用现代信息，创新课堂教学，方能跟上现代教学的需求。
一、运用现代信息技术，利于激发学生的思维兴趣
传统教学中，课堂气氛严肃，往往是“教师教，学生听；教师问，学生答”这样一种被动局面，学生很少有自己提问的欲望和权利，根本谈不上什么创造性思维的运用。现代信息技术下的多媒体教学，能把声音、图像、动画、视频等各种媒体信息都集成在一起，表现形式灵活，将教学活动变得活泼、有趣，使学习气氛变得轻松、和谐，能充分调动学生的注意力，易于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，激发学生主动参与、内化、吸收的热情，能进一步促使学生创造能力的迸发。例如，关于语文教学《一夜的工作》时，我们可先播放一段周总理通宵达旦为祖国呕心沥血的视频，让同学们通过画面，身临其境感受总理的伟大，然后再学习课文。这样通过多媒体课件的直观演示，充分调动了学生的积极性和求知的欲望，在轻松、愉快的环境中顺利地理解了课文的主要意思。
二、运用现代信息技术质疑问难，利于启发学生的创新意识
古人云：“学贵有疑，学则须疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师应重视学生质疑能力的培养，积极运用现代信息技术，注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，逐步养成质疑问难的习惯，激发学生的创新意识。例如，在讲授《桂林山水》这节课时，我们可以充分发挥现代信息技术的优势，利用多媒体播放桂林的山与水的风景图画。学生们在观看中，自然就会不自觉地产生许多的疑问：桂林的山有什么特点？桂林的水真的迷人吗？……由于有了疑问，学生就能全身心投入到《桂林山水》的知识学习中，主动分析桂林的山与水的特点。
三、运用现代信息技术利于鼓励探索，培养学生的创新能力
利用现代信息技术中直观的声像结合、变小为大，化静为动、超越时空界限的特点，让学生感受事物的变化和生成过程，可拓展学生的视野，丰富学生的知识面，激发他们探索科学知识的兴趣与愿望。例如：教学《渔夫的故事》这一课时，可利用多媒体播放魔鬼被渔夫从胆瓶里放出、魔鬼被渔夫收回胆瓶的过程。课件观看完毕后，教师适时的穿插展开，联系课文内容，让学生切实理解渔夫的聪明、魔鬼的狡猾与愚蠢，从而上升到理解邪不压正的道理。这样通过具体生动的多媒体课件的展示，揭示了现象的本质，促进了学生对知识的理解和掌握，利于培养学生的创新能力。
实践证明，在日常课堂教学中，运用现代信息技术能为学生创设更好的学习情境，激发学生探究的兴趣，扩大学生的视野，激活思维，提高学生探究的质量，为最终培养学生的创新能力、提高学生的综合素质打下坚实的基础。
教学内容和学生个体差异灵活安排。
五、学法指导提效 课后拓展适量
指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。“学有法而无定法”，既要教给学生传统的、大众化的一般学习方法，更要根据学生自身特点摸索创新，让每个学生都能找到适合自己的学习方法。
语文课所涉及的知识包罗万象，仅仅局限于课堂是远远不够的。任何知识都有一个积累运用发展的过程，对于语文学习，课后适当拓展，对于增加学生的知识面，提高其语文综合素养是非常有必要的。
总之，教有法而无定法，要提高课堂教学效率，绝非一日之功，要在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，让我们共同努力，精心设计四十分钟的课堂，提高语文课堂教学效率。 高中语文《雨霖铃》教学几点体会
肖云
江西省南康市第二中学（341400） 一、课堂设计
1、整个教学设计为赏析合作型。从多维度、多层次为学生设置视听情境，化无声为有声、化无形为有形、化静态为动态，集图、文、声、像及动画等综合功能为一体，有效地调动学生的视、听等多种感官，重视学生从中领会古代诗词的意境，培养诗歌鉴赏能力，体会诗歌语言中蕴含的文化内涵，达到教学的最佳效果。
2、重视提高学生的语文积累、感悟、熏陶和培养语感，听说读写能力训练落实到位，使学生养成良好的学习语文的习惯，注重学法指导，注重师生互动，注重以学生为主体，实施以学为中心，以教为辅的课堂教学优化过程，发挥学生的主观能动性，完成学生对知识的意义建构，提高自主学习能力，实现教学目标。
3、课堂教学体现学生与老师共同参与的理念，在师、生互动上实现突破，引导学生开展自主学习，促进学生自主学习素养的发展和提高，以达到学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革的目的，大大增强了学生学习的主动性和趣味性。
4、在课堂训练内容上充分考虑和高考内容的衔接，如意象分析、表现手法、诗歌主题、比较鉴赏、诗歌评析、诗歌鉴赏方法等，尤其是根据目前学生在主观表达上的欠缺，提供文字示例，方便学生进行规范答题。同时又超越考试，提高学生的文学素养，进行填词练习，寓教于乐。
二、课堂教学流程及重难点突破方式
1、情境导入：先从学生耳熟能详的李商隐“相见时难别亦难”的诗句和Flash《送别》“长亭外，古道边……”的影像资料体验离别的感情，以情感人；再针对性地选择友情、亲情、爱情送别的诗句进行新课的导入，诗句的选择除考虑主题一致外，在体裁上分别选择了格律诗、近体诗、词，在知识积累上做到承前启后。
2、走进《雨霖铃》： 高一语文着重培养学生初步欣赏文学作品的能力，此环节主要介绍词牌知识、作者简介、作者评说、创作背景，使学生养成知人论世的良好阅读习惯，对《雨霖铃》有个初步的了解，进而激发学生进一步学习的兴趣。 3、咏吟《雨霖铃》：“书读百遍，其义自见”。要克服传统教学中单一沉闷的朗读方式的弊端，本环节先设计了“自由读”，学生可以打破常规，选择自己喜欢的方式读；有兴趣的还可以启用录音机设备，自吟自录自品；学生也可自主选择“名家朗读”和“古词新唱”中的声频素材，男声的荡气回肠和女声的缠绵细腻带来身临其境的感官效果，从而品味诗文委婉凄恻的感情基调，更好的领会柳词独特的艺术魅力。吟诵三环节梯度分明，便于教学上灵活运用。
4、评析《雨霖铃》：从“绘画诗词”入手，重点解决诗词的意象、意境两个知识难点。“绘画诗词”设计绘画板，让学生自主画出诗词意象，实现整体把握目的；示例部分语句优美，巧妙还原诗词意思，不同于呆板的翻译。“意象分析”为重点，设计“讲评工具”，方便教学过程的启发、讨论。 “意境再现”的Flash动画丰富了学生的想象空间，而对于诗文“表现手法”的总结为学生的鉴赏表达做了规范的指导。
5、鉴赏《雨霖铃》：从鉴赏千古名句“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”入手，提供了丰富的文学资料，举一反三，内容充实。从大语文教学的思路出发，培养学生对丰富的语文资源自觉、自主而又灵活的驾驭能力，进而鉴赏三首比较类诗歌，其中两首柳永的、一首苏轼的，贴近近年来的高考考试要求，拓宽学生知识面，同时提供鉴赏文字示例，方便师生使用。还总结了诗词鉴赏方法，进行学法指导，力求使学生“得法于课内，得益于课外”，提高语文能力。
6、众评《雨霖铃》：通过学生、教师、名家、网络等层次分明的诗词评价，培养学生对丰富的语文资源自主灵活的驾驭能力，挖掘古诗文深厚的人文底蕴，达到提高学生综合鉴赏水平的目的。鼓励学生发现问题、思考问题，以促进其创造性的人文精神的培养。
7、自作《雨霖铃》：通过学生古词新填的练习寓教于乐，呼唤传统文化的回归和运用，体现语文教学人文性、实践性和民族性的特点。
三、课堂教学反思
1、学生课前准备的资料不足，师生互动未达到预期效果。
2、学生诗词赏析的能力还有待提升，尤其是“还原意境”的能力。
3、在平常的诗词教学中还应进一步讲解诗词鉴赏基础知识，通过诗词训练，丰富学生的联想和想象能力。 谈谈中学英语中的强调句型
周雪梅
四川省南充市嘉陵区第二初级中学校 （637100） 在中学english/''>英语教学中，提到强调句型时，通常指的是：“It be…that…”这一结构（简称It—type强调句）。 这确实是一个非常有用的句型，在中学english/''>英语课本中也多次出现，例如：
It is not only blind men who make such stupid mistakes.(SBI，P28)
决不只是盲人才犯这样愚蠢的错误。
It was the goat''s eyes that he had seen in the darkness.(SBI，P211)
他在黑暗中看到的就是这只山羊的眼睛。
It—type强调句的特征是：如果我们把“It be…that…”从句中划去，所剩的正好是一个完整的句子。例如 上面第一句经过处理后就成了：
Not onlt blind men make such stupid mistakes.
它的意思仍然是完整的，只是强调意味已经失去。实际上“It be…that…”只不过是一个框架而已，它的各部份在句子中均不担任成份。
It—type强调句通常可用来强调句子的主语、宾语、状语。但强调状语时，有几个方面是必须注意的：
1、条件，让步状语从句不能强调，例如：
If it rains，we won''t go out.
如果下雨，我们就不出去。
We''ll try to finish the work in time though we are short ofman power.
虽然我们缺乏人力，我们还是要设法按时完成这项工作。
不能强调为：
It is if it rains that we won''t go out.
It is though we are short of manpower that we''ll try to finish the work in time.
2、It—type强调句可强调because引导的原因状语从句，但不可强调as，since引导的原因状语从句，例如：
I do it because I like it.因为我喜欢，我才干。
可强调为：
It is because I like it that I do it.
下面这个句子则不可以强调：
Since no one is against it，we''ll adopt the proposal.
既然没有人反对，这个议案我们就通过了。
3、It—type强调句可强调so that引起的目的状语从句，但不能强调so that引起的结果状语从句，例如：
The six blind men asked the driver to stop the beast so that they could have a “look”.
六个盲人要求赶象人让这头巨兽停下来，以便他们能“看一看”。
可强调为：
It was so that they could have a “look”that the six blindmen asked the driver to stop the be ast.
下面这个句子则不可以强调：
He didn''t plan his time well，so that he didn''t finish thework in time. 他没有把时间计划好，结果没有按时完成这项工作。
4、对由until引起的短语或从句强调，要注意否定前移，例如：
I didn''t learn it until yesterday.
直到昨天我才知道这件事。
写成强调句型应该是：
It was not until yesterday that I learned it.
在中学english/''>英语课本中还多次出现“What…be…”结构的句型（简称wh—type强调句），它同样具有很浓的强调意 味，例如：
What we need is more time.(SBI，P126)
我们需要更多的时间。
我们可以用对待It—type强调句的方法，把“What…be…”作为一个框架而划去，所剩的也是一个完整的句子 ：We need more time.
不同的是，what和be在句子中都可以担任成份。上面这个句子可以看成是What引导一个主语从句，而be则 是系动词，后接表语。
Wh—type强调句可用来强调主语、宾语、表语，例如：
But what surprised me most was to see some of the villagepeople seated on the benches at the
end of the room.(SBII，P166)
然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后头的长凳上。
But what he was really interested in was beautiful paiutings.（高中起始本SBⅣ，P170）
但是他真正感兴趣的是美丽的画。
What I feel is hungry.
我所感到的就是饿。
wh—type强调句还可以通过使用代动词do来强调句中的谓语动词或作宾语补足语的非谓语动词，例如：
What I did was (to) turn off the tap.
我所做的就是把水龙头关了。
What I want you to do is (to) clean the room. 我要你做的就是打扫房间。
注意，这一句型中be后面作表语的不定式可以省略to，如果所强调的动词是进行体，那么be之后用—ing形 式和它相配，例如：
Whta I''m doing is teaching him a lesson.
我现在这样做是为了给他一次教训。
Wh—type强调句中的what从句，间或也作表语，例如：
This was what they had posted on the bulletin board then!This was what the black smith was r eading!
原来贴在布告牌上的就是这么回事！铁匠在看的原来就是这个！
Wh—type强调句的wh—从句，有时可能是以who，where或when引起的，它们通常只用作表语，例如：
The headmaster was who I meant.
我指的就是校长。
Here is where the accident took place.
这儿就是事故发生的地方。
(On)Saturday is when the housewivues are busiest.
星期六是家庭主妇们最忙的日子。
另外也值得一提的是“A is A”这一结构的强调句型，这类句子的语势是很强的，例如：
You are quite right.Teacher is teacher.
你说得完全对，老师毕竟是老师。
Business is business.One can''t too particular.
公事公办，谁也不能特殊。
当名词前带有修饰语时，表语常含有“真正的”的意思，例如：
Spoken English is English.
english/''>英语口语才是真正的english/''>英语。
A friend in need is a friend indeed.(JBII，P5)
患难朋友才是真朋友。
这种句型中的A，如果是who，what，which，则具有“分辨出”的意思，常作动词tell，know等动词的宾语，例 如：
The two brothers are so nearly alike that I can''t tell whois who.
这两兄弟长得太相象了，我简直区分不了。
He''s very clear and knows what''s what.
他很聪明，懂得是非曲直。 数学课堂提问的技巧和方法
周凤云
陕西省洋县书院中学（723300） 教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。
一、课堂提问的整体性
可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
二、课堂提问的灵活性、趣味性
可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
三、课堂提问的巧妙性
可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学生从中受到启发。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
四、课堂提问的逻辑性
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。
五、课堂提问具体性
学生的思维有一定的局限性，提问要符合学生的认知规律和年龄段的要求，尽量采用具体化的提问，提问的目的具体了，学生才能明白思维方向才能积极地寻求问题的答案。
六、问题设计的开放性
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。
总之， 教师还要注意针对不同的学生提不同的问题。对基础较差的学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。对思维较活跃的学生，可以多提一些有一定难度的问题，他们的答案可能更完整，更准确。通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。
【关键词】激发；启发；培养 现代社会是一个知识大爆炸的时代，我们教师在课堂教学中如果仍然沿用以往的教学方法与手段，就很难适应课堂需求。为积极提高课堂教学效率，取得良好的教学效果，我们在日常的教学中，务必借助现代信息技术，充分运用现代信息，创新课堂教学，方能跟上现代教学的需求。
一、运用现代信息技术，利于激发学生的思维兴趣
传统教学中，课堂气氛严肃，往往是“教师教，学生听；教师问，学生答”这样一种被动局面，学生很少有自己提问的欲望和权利，根本谈不上什么创造性思维的运用。现代信息技术下的多媒体教学，能把声音、图像、动画、视频等各种媒体信息都集成在一起，表现形式灵活，将教学活动变得活泼、有趣，使学习气氛变得轻松、和谐，能充分调动学生的注意力，易于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，激发学生主动参与、内化、吸收的热情，能进一步促使学生创造能力的迸发。例如，关于语文教学《一夜的工作》时，我们可先播放一段周总理通宵达旦为祖国呕心沥血的视频，让同学们通过画面，身临其境感受总理的伟大，然后再学习课文。这样通过多媒体课件的直观演示，充分调动了学生的积极性和求知的欲望，在轻松、愉快的环境中顺利地理解了课文的主要意思。
二、运用现代信息技术质疑问难，利于启发学生的创新意识
古人云：“学贵有疑，学则须疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师应重视学生质疑能力的培养，积极运用现代信息技术，注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，逐步养成质疑问难的习惯，激发学生的创新意识。例如，在讲授《桂林山水》这节课时，我们可以充分发挥现代信息技术的优势，利用多媒体播放桂林的山与水的风景图画。学生们在观看中，自然就会不自觉地产生许多的疑问：桂林的山有什么特点？桂林的水真的迷人吗？……由于有了疑问，学生就能全身心投入到《桂林山水》的知识学习中，主动分析桂林的山与水的特点。
三、运用现代信息技术利于鼓励探索，培养学生的创新能力
利用现代信息技术中直观的声像结合、变小为大，化静为动、超越时空界限的特点，让学生感受事物的变化和生成过程，可拓展学生的视野，丰富学生的知识面，激发他们探索科学知识的兴趣与愿望。例如：教学《渔夫的故事》这一课时，可利用多媒体播放魔鬼被渔夫从胆瓶里放出、魔鬼被渔夫收回胆瓶的过程。课件观看完毕后，教师适时的穿插展开，联系课文内容，让学生切实理解渔夫的聪明、魔鬼的狡猾与愚蠢，从而上升到理解邪不压正的道理。这样通过具体生动的多媒体课件的展示，揭示了现象的本质，促进了学生对知识的理解和掌握，利于培养学生的创新能力。
实践证明，在日常课堂教学中，运用现代信息技术能为学生创设更好的学习情境，激发学生探究的兴趣，扩大学生的视野，激活思维，提高学生探究的质量，为最终培养学生的创新能力、提高学生的综合素质打下坚实的基础。
教学内容和学生个体差异灵活安排。
五、学法指导提效 课后拓展适量
指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。“学有法而无定法”，既要教给学生传统的、大众化的一般学习方法，更要根据学生自身特点摸索创新，让每个学生都能找到适合自己的学习方法。
语文课所涉及的知识包罗万象，仅仅局限于课堂是远远不够的。任何知识都有一个积累运用发展的过程，对于语文学习，课后适当拓展，对于增加学生的知识面，提高其语文综合素养是非常有必要的。
总之，教有法而无定法，要提高课堂教学效率，绝非一日之功，要在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，让我们共同努力，精心设计四十分钟的课堂，提高语文课堂教学效率。 高中语文《雨霖铃》教学几点体会
肖云
江西省南康市第二中学（341400） 一、课堂设计
1、整个教学设计为赏析合作型。从多维度、多层次为学生设置视听情境，化无声为有声、化无形为有形、化静态为动态，集图、文、声、像及动画等综合功能为一体，有效地调动学生的视、听等多种感官，重视学生从中领会古代诗词的意境，培养诗歌鉴赏能力，体会诗歌语言中蕴含的文化内涵，达到教学的最佳效果。
2、重视提高学生的语文积累、感悟、熏陶和培养语感，听说读写能力训练落实到位，使学生养成良好的学习语文的习惯，注重学法指导，注重师生互动，注重以学生为主体，实施以学为中心，以教为辅的课堂教学优化过程，发挥学生的主观能动性，完成学生对知识的意义建构，提高自主学习能力，实现教学目标。
3、课堂教学体现学生与老师共同参与的理念，在师、生互动上实现突破，引导学生开展自主学习，促进学生自主学习素养的发展和提高，以达到学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革的目的，大大增强了学生学习的主动性和趣味性。
4、在课堂训练内容上充分考虑和高考内容的衔接，如意象分析、表现手法、诗歌主题、比较鉴赏、诗歌评析、诗歌鉴赏方法等，尤其是根据目前学生在主观表达上的欠缺，提供文字示例，方便学生进行规范答题。同时又超越考试，提高学生的文学素养，进行填词练习，寓教于乐。
二、课堂教学流程及重难点突破方式
1、情境导入：先从学生耳熟能详的李商隐“相见时难别亦难”的诗句和Flash《送别》“长亭外，古道边……”的影像资料体验离别的感情，以情感人；再针对性地选择友情、亲情、爱情送别的诗句进行新课的导入，诗句的选择除考虑主题一致外，在体裁上分别选择了格律诗、近体诗、词，在知识积累上做到承前启后。
2、走进《雨霖铃》： 高一语文着重培养学生初步欣赏文学作品的能力，此环节主要介绍词牌知识、作者简介、作者评说、创作背景，使学生养成知人论世的良好阅读习惯，对《雨霖铃》有个初步的了解，进而激发学生进一步学习的兴趣。 3、咏吟《雨霖铃》：“书读百遍，其义自见”。要克服传统教学中单一沉闷的朗读方式的弊端，本环节先设计了“自由读”，学生可以打破常规，选择自己喜欢的方式读；有兴趣的还可以启用录音机设备，自吟自录自品；学生也可自主选择“名家朗读”和“古词新唱”中的声频素材，男声的荡气回肠和女声的缠绵细腻带来身临其境的感官效果，从而品味诗文委婉凄恻的感情基调，更好的领会柳词独特的艺术魅力。吟诵三环节梯度分明，便于教学上灵活运用。
4、评析《雨霖铃》：从“绘画诗词”入手，重点解决诗词的意象、意境两个知识难点。“绘画诗词”设计绘画板，让学生自主画出诗词意象，实现整体把握目的；示例部分语句优美，巧妙还原诗词意思，不同于呆板的翻译。“意象分析”为重点，设计“讲评工具”，方便教学过程的启发、讨论。 “意境再现”的Flash动画丰富了学生的想象空间，而对于诗文“表现手法”的总结为学生的鉴赏表达做了规范的指导。
5、鉴赏《雨霖铃》：从鉴赏千古名句“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”入手，提供了丰富的文学资料，举一反三，内容充实。从大语文教学的思路出发，培养学生对丰富的语文资源自觉、自主而又灵活的驾驭能力，进而鉴赏三首比较类诗歌，其中两首柳永的、一首苏轼的，贴近近年来的高考考试要求，拓宽学生知识面，同时提供鉴赏文字示例，方便师生使用。还总结了诗词鉴赏方法，进行学法指导，力求使学生“得法于课内，得益于课外”，提高语文能力。
6、众评《雨霖铃》：通过学生、教师、名家、网络等层次分明的诗词评价，培养学生对丰富的语文资源自主灵活的驾驭能力，挖掘古诗文深厚的人文底蕴，达到提高学生综合鉴赏水平的目的。鼓励学生发现问题、思考问题，以促进其创造性的人文精神的培养。
7、自作《雨霖铃》：通过学生古词新填的练习寓教于乐，呼唤传统文化的回归和运用，体现语文教学人文性、实践性和民族性的特点。
三、课堂教学反思
1、学生课前准备的资料不足，师生互动未达到预期效果。
2、学生诗词赏析的能力还有待提升，尤其是“还原意境”的能力。
3、在平常的诗词教学中还应进一步讲解诗词鉴赏基础知识，通过诗词训练，丰富学生的联想和想象能力。 谈谈中学英语中的强调句型
周雪梅
四川省南充市嘉陵区第二初级中学校 （637100） 在中学english/''>英语教学中，提到强调句型时，通常指的是：“It be…that…”这一结构（简称It—type强调句）。 这确实是一个非常有用的句型，在中学english/''>英语课本中也多次出现，例如：
It is not only blind men who make such stupid mistakes.(SBI，P28)
决不只是盲人才犯这样愚蠢的错误。
It was the goat''s eyes that he had seen in the darkness.(SBI，P211)
他在黑暗中看到的就是这只山羊的眼睛。
It—type强调句的特征是：如果我们把“It be…that…”从句中划去，所剩的正好是一个完整的句子。例如 上面第一句经过处理后就成了：
Not onlt blind men make such stupid mistakes.
它的意思仍然是完整的，只是强调意味已经失去。实际上“It be…that…”只不过是一个框架而已，它的各部份在句子中均不担任成份。
It—type强调句通常可用来强调句子的主语、宾语、状语。但强调状语时，有几个方面是必须注意的：
1、条件，让步状语从句不能强调，例如：
If it rains，we won''t go out.
如果下雨，我们就不出去。
We''ll try to finish the work in time though we are short ofman power.
虽然我们缺乏人力，我们还是要设法按时完成这项工作。
不能强调为：
It is if it rains that we won''t go out.
It is though we are short of manpower that we''ll try to finish the work in time.
2、It—type强调句可强调because引导的原因状语从句，但不可强调as，since引导的原因状语从句，例如：
I do it because I like it.因为我喜欢，我才干。
可强调为：
It is because I like it that I do it.
下面这个句子则不可以强调：
Since no one is against it，we''ll adopt the proposal.
既然没有人反对，这个议案我们就通过了。
3、It—type强调句可强调so that引起的目的状语从句，但不能强调so that引起的结果状语从句，例如：
The six blind men asked the driver to stop the beast so that they could have a “look”.
六个盲人要求赶象人让这头巨兽停下来，以便他们能“看一看”。
可强调为：
It was so that they could have a “look”that the six blindmen asked the driver to stop the be ast.
下面这个句子则不可以强调：
He didn''t plan his time well，so that he didn''t finish thework in time. 他没有把时间计划好，结果没有按时完成这项工作。
4、对由until引起的短语或从句强调，要注意否定前移，例如：
I didn''t learn it until yesterday.
直到昨天我才知道这件事。
写成强调句型应该是：
It was not until yesterday that I learned it.
在中学english/''>英语课本中还多次出现“What…be…”结构的句型（简称wh—type强调句），它同样具有很浓的强调意 味，例如：
What we need is more time.(SBI，P126)
我们需要更多的时间。
我们可以用对待It—type强调句的方法，把“What…be…”作为一个框架而划去，所剩的也是一个完整的句子 ：We need more time.
不同的是，what和be在句子中都可以担任成份。上面这个句子可以看成是What引导一个主语从句，而be则 是系动词，后接表语。
Wh—type强调句可用来强调主语、宾语、表语，例如：
But what surprised me most was to see some of the villagepeople seated on the benches at the
end of the room.(SBII，P166)
然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后头的长凳上。
But what he was really interested in was beautiful paiutings.（高中起始本SBⅣ，P170）
但是他真正感兴趣的是美丽的画。
What I feel is hungry.
我所感到的就是饿。
wh—type强调句还可以通过使用代动词do来强调句中的谓语动词或作宾语补足语的非谓语动词，例如：
What I did was (to) turn off the tap.
我所做的就是把水龙头关了。
What I want you to do is (to) clean the room. 我要你做的就是打扫房间。
注意，这一句型中be后面作表语的不定式可以省略to，如果所强调的动词是进行体，那么be之后用—ing形 式和它相配，例如：
Whta I''m doing is teaching him a lesson.
我现在这样做是为了给他一次教训。
Wh—type强调句中的what从句，间或也作表语，例如：
This was what they had posted on the bulletin board then!This was what the black smith was r eading!
原来贴在布告牌上的就是这么回事！铁匠在看的原来就是这个！
Wh—type强调句的wh—从句，有时可能是以who，where或when引起的，它们通常只用作表语，例如：
The headmaster was who I meant.
我指的就是校长。
Here is where the accident took place.
这儿就是事故发生的地方。
(On)Saturday is when the housewivues are busiest.
星期六是家庭主妇们最忙的日子。
另外也值得一提的是“A is A”这一结构的强调句型，这类句子的语势是很强的，例如：
You are quite right.Teacher is teacher.
你说得完全对，老师毕竟是老师。
Business is business.One can''t too particular.
公事公办，谁也不能特殊。
当名词前带有修饰语时，表语常含有“真正的”的意思，例如：
Spoken English is English.
english/''>英语口语才是真正的english/''>英语。
A friend in need is a friend indeed.(JBII，P5)
患难朋友才是真朋友。
这种句型中的A，如果是who，what，which，则具有“分辨出”的意思，常作动词tell，know等动词的宾语，例 如：
The two brothers are so nearly alike that I can''t tell whois who.
这两兄弟长得太相象了，我简直区分不了。
He''s very clear and knows what''s what.
他很聪明，懂得是非曲直。 数学课堂提问的技巧和方法
周凤云
陕西省洋县书院中学（723300） 教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。
一、课堂提问的整体性
可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
二、课堂提问的灵活性、趣味性
可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
三、课堂提问的巧妙性
可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学生从中受到启发。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
四、课堂提问的逻辑性
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。
五、课堂提问具体性
学生的思维有一定的局限性，提问要符合学生的认知规律和年龄段的要求，尽量采用具体化的提问，提问的目的具体了，学生才能明白思维方向才能积极地寻求问题的答案。
六、问题设计的开放性
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。
总之， 教师还要注意针对不同的学生提不同的问题。对基础较差的学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。对思维较活跃的学生，可以多提一些有一定难度的问题，他们的答案可能更完整，更准确。通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。