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摘 要：本文通过分析高中日语语法课堂存在的常见问题，探讨情境化教学对于高中日语语法课堂的意义。在此基础上，从导入、讲解、巩固、复习四个方面，进一步探讨高中日语语法课堂中如何以情境为引领进行课堂教学，以期能为高中日语语法课堂提供参考，共同促进高中日语教育的全面发展。
关键词：情境化教学模式;高中日语;语法
学语言避免不了语法，在日语学习中，繁琐复杂的语法让很多学生闻之色变。不光学生厌烦，甚至连老师都觉得语法课枯燥无趣，一节课下来沉闷无趣甚感心累，却也难以调动学生学习积极性。因此，改变传统语法教学模式，积极探索适合学生的语法教学方式方法显得尤为重要。笔者通过相关文献阅读，借鉴情境化教学模式，并在自己的教学过程中加以实践，取得了较好的课堂效果。结合前人经验，笔者认为为提高日语教学水平，在语法教学中引入情境教学模式很有必要。
1.情境化教学模式概念
情景化教学模式是为了激发学生的情感，根据教学内容和学生特点，有目的的引入或创设适当的教学情境，以期达到教学目的的一种教学模式。在情境化教学模式下，学生被置于特定的教学情境之中，情感体验得以丰富，思维也不断得到激活，使得学生能够积极主动参与教学活动，对于教学实效的提高起到了很大的促进作用。
2.当前语法教学中存在的问题
普通高中日语课程标准（教育部，2017）指出，语言知识的呈现应基于情境、语篇和任务，帮助学生学会在语篇中理解和运用语言知识，表达意义。教师在组织日语教学过程中，应引导学生在具体的语境中感悟语法意义和词义。
但是反观我们的实际语法教学，学生的语法学习效果并不明显，综合语用能力也比较弱，甚至有学生觉得语法学习枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣。这也暴露出教师在语法教学中存在的诸多问题：
2.1 “文”“法”搬家
语法讲解往往长驱直入，脱离文章上下文联系。把日语课程单纯划分为单词课、语法课、课文讲解课，生硬灌输文法单词，课堂气氛沉闷，学生被动接受新知识，“导致学生日语学习及教师日语教学的无奈、低效。”语法脱离了文章，就如同花朵失去了赖以生存的土壤，课堂教学变得干干巴巴，逐渐失去语言本身所蕴含的色彩。
2.2 “语”“境”分离
很多中学日语教师的教学仍停留在传统教学理念上，注重语法结构的分析以及规则的讲解，辅以大量的语法练习。教师负责讲解，学生主要是记忆接续、记意义，使得每一个语法都存在于真空中，切断了语法学习与交际运用以及文化环境的联系。这样的语法教学缺乏情境，往往讲解完毕学生一头雾水。一是不知道为什么学习这个语法，二是不懂这个语法应该用在什么场合。如果再加上语法内容过于难、过于繁杂，学生当然会觉索然无味，产生畏难情绪，学不好更是自然。
2.3 重“量”不重“质”
为了教学任务一味注重语法数量的单向输出，只追求语法的记忆数量，注重积累却忽略了语用。对学生来说，记住多少孤立的语法并不重要，最重要的是能运用输出多少语法。语法需要学精、学透，掌握深度的同时，更要掌握其用法和使用场合。否则在数量的不断叠加这一重压之下，学生接受无能，其结果只能是心生排斥，势必会影响日语教学的顺利进行。
3.情境化教学对于高中日语语法课堂的意义分析
3.1.创设学习氛围，激发日语学习兴趣
在语法教学中，若是机械地传授语法规则，就会让语法教学变得毫无乐趣可言。情景的创设，使得语法教学从“静态规则”走向“动态运用”。课堂活跃生动的同时，学生也可在情境中感悟语法，也将更加容易理解语法的意义和应用。
3.2.增强情感体验，培养日语学习语感
语法是静态死板的，但是课堂教学是动态灵活的。单纯的语法讲解没有任何温度可言，情境的体验给予学生各种感官上的刺激，获得多角度全方位的情感体验。情境化教学是有温度的教学，在语法的学习中学生能够体会日本人的语言表达方式和行为习惯，逐渐养成敏锐的感受能力，掌握准确的语感进行表达，并最终得到情感的净化与升华。
3.3.提高语用能力，发展日语核心素养
普通高中日语课程标准（教育部，2017）中提到，日语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力组成，彼此相互联系、相互融通，是日语学科育人的根本要求。在情境教学中，融语法入真实情境，教师引导学生在其中感知和领悟语法，深化知识，丰富语用体验，提高思维方法和思维认知能力，实现利用语法有效表意和有效交际的功能，从而不断提升日语学科素养。
4.情境化教学在高中日语语法教学的应用策略初探
4.1 導入情境化
我们一般认为，语法教学的方式有两种：演绎法和归纳法。演绎是一种显性的教学方法，即教师开门见山，教师先讲语法定义和概念，后举例分析，给出练习题，让学生通过大量刷题巩固语法点。而归纳就是一种隐性的教学方法，不直接告诉学生语法规律，而是引导学生对例句进行观察和分析，在情境中让学生适时适量地先体验语言，然后在感悟中自行总结语法特点、含义和用法。
因此，在语法教学中，如何导入就显得尤为重要。在一定的情境下导入语法学习，对于学生知识点的运用和记忆留存都能产生积极的效果。这就需要教师在备课时精心设计情境，在情境中引导学生表达自己的想法和观点，最终达到语用目的。例如在学习“～Vることができる”句型时，上课之前在课件准备便利店、商场、图书馆等场景图，让学生考虑我们在其中能干什么。学生纷纷畅所欲言，“在便利店能买冰淇淋，在商场能买衣服，在图书馆能读书”……在这样的讨论氛围中，顺势引入今天的句型。有了情景的铺垫，学生往往接受度较高，也能够理解并运用这个语法点。再比如在学习“～Nは”表对比句型时，预先准备一大一小，一长一短两个物品或图片，找学生来描述。学生很容易发现这是在对两个事物或同一事物的两种不同情况进行对比，进而学会运用这一语法项目。 4.2 讲解生活化
语法讲解不是单纯的让学生记住语法规则，更重要的是要有一个输出的过程，知其然并知其所以然。语法讲解时例句应贴近生活，贴近热点，这样更容易让学生产生情感上的共鸣。如果一个语法的例句能给学生带来一个刺激点，那学生必定会对这个语法产生深刻印象。如在讲解“Vたことがある/ない”句型时，让学生结合自己的实际经历分享自己人无我有的经历。同学们饶有兴趣纷纷列举出很多自己的经历。比如有的学生说「私は外国旅行に行っことがあります。」，有的学生说「私は子どもの時、豚に噛まれたことがあります。」在学生或惊奇或疑惑的氛围中，发表学生继续展开叙述自己的故事。整节课堂师生尽欢，其乐融融，学生在乐中学，在学中乐，真正激发了他们的求知欲。语法例句更多选取身边的生活，或学生熟悉的人或事时，能够极大提高学生的参与度。学生们在正确吃透理解的基础上，大量实践应用，形成语感，自觉掌握语法规则。
4.3 巩固语境化
要知道没有存在于真空的语法，因此要引导学生在具体的会话或课文中感知体会语法，在语境中呈现巩固语法。教师应以语篇为基础，充分挖掘教材内容，创建一个真实的日语学习情景。让学生们反复朗读会话、分角色演绎，在语境中指导学生观察语法项目的使用场合、表达形式等。在这个过程中学生主动参与到语言的观察和分析中，虽然没有灌输语法，但能引导学生在具体的应用中习得目标语法。如在讲解完一课的语法后，可以让学生自己创设一个情境，运用本课所学的语法点编写一段话，题目不限，内容不限。鼓励学生在课堂上生成输出，当堂达标。在「ている·てある·てみる」语法对比学习中，我让学生利用这三个语法编写一段话，有学生写出如下小短文：「昨日、私は新しいスーパーに行ってみました。スーパーの入口でたくさんの花が並べてありました。とてもきれいでした。私はスーパーの中で果物を買っている美しいお姉さんに会いました。本当に楽しかったです。」内容虽然不多，但是在自己营造的语境中，学过的语法得以运用，语言输出能力大大提高。
4.4 复习主题化
语法学习基于循序渐进的原则，一些体系化的语法点一般都是零散分布在好几课内容中，在复习时将这些碎片化的知识加以归纳总结，做出思维导图，这样更有利于学生整体把握语法点。例如，在期末复习七八年级以及九年级前3课内容时，以动词为主题，我们共学习了动词的分类、变形、应用、动词的体、授受动词以及动词简敬体，它们在教材中的分布十分零散，学生在复习时四处翻书，不利于知识的体系化。在梳理的过程中，通过制作如下图所示思维导图，呈现系统语法点，使得学生思路清晰，知识系统化。同时，在动词这一主题下，我们可以利用它的句式應用，设置不同的情景帮助学生加深印象。如用「たい」表达愿望、用「て」、「てから」表达在学校的一天、用「～たり～たりする」表达自己大休回家的日常等。像这样词不离句，句不离篇，篇不离用，在真实的语境下学生自然而然习得语法。
5.小结
情境化教学对于提高高中日语语法课堂质量具有重要意义。在日常教学中，教师一定要在导入、讲解、复习以及巩固等方面精心备课，合理创设情景，激发学生学习兴趣，引导学生在情境中感知感悟语法，并最终达到语言输出和交际这一目的。
参考文献
[1]刘明洋.情景教学法在日语教学中的应用研究[J].时代教育，2016，（9）：23-27.
[2]许常玲.情境教学法在日语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2017，（1）：91-92.
[3]朱星荣.情境教学法在日语教学中的应用研究[J].黑龙江科学，2016，（20）：92-93.
[4]周铁霞.情境教学法在中职日语教学中的应用和问题[J]. 新课程研究，2015，（14）：67-68.
[5]宋燕.试析情境教学法在日语教学中的应用[J].教学方法，2018.09
[6]中华人民共和国教育部.普通高中日语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1.
作者简介：
孙士梅（1993—），女，汉族，山东省临沂市人，高中教师，翻译硕士，单位：山东省临沂市兴华高级中学，研究方向：口译.
关键词：情境化教学模式;高中日语;语法
学语言避免不了语法，在日语学习中，繁琐复杂的语法让很多学生闻之色变。不光学生厌烦，甚至连老师都觉得语法课枯燥无趣，一节课下来沉闷无趣甚感心累，却也难以调动学生学习积极性。因此，改变传统语法教学模式，积极探索适合学生的语法教学方式方法显得尤为重要。笔者通过相关文献阅读，借鉴情境化教学模式，并在自己的教学过程中加以实践，取得了较好的课堂效果。结合前人经验，笔者认为为提高日语教学水平，在语法教学中引入情境教学模式很有必要。
1.情境化教学模式概念
情景化教学模式是为了激发学生的情感，根据教学内容和学生特点，有目的的引入或创设适当的教学情境，以期达到教学目的的一种教学模式。在情境化教学模式下，学生被置于特定的教学情境之中，情感体验得以丰富，思维也不断得到激活，使得学生能够积极主动参与教学活动，对于教学实效的提高起到了很大的促进作用。
2.当前语法教学中存在的问题
普通高中日语课程标准（教育部，2017）指出，语言知识的呈现应基于情境、语篇和任务，帮助学生学会在语篇中理解和运用语言知识，表达意义。教师在组织日语教学过程中，应引导学生在具体的语境中感悟语法意义和词义。
但是反观我们的实际语法教学，学生的语法学习效果并不明显，综合语用能力也比较弱，甚至有学生觉得语法学习枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣。这也暴露出教师在语法教学中存在的诸多问题：
2.1 “文”“法”搬家
语法讲解往往长驱直入，脱离文章上下文联系。把日语课程单纯划分为单词课、语法课、课文讲解课，生硬灌输文法单词，课堂气氛沉闷，学生被动接受新知识，“导致学生日语学习及教师日语教学的无奈、低效。”语法脱离了文章，就如同花朵失去了赖以生存的土壤，课堂教学变得干干巴巴，逐渐失去语言本身所蕴含的色彩。
2.2 “语”“境”分离
很多中学日语教师的教学仍停留在传统教学理念上，注重语法结构的分析以及规则的讲解，辅以大量的语法练习。教师负责讲解，学生主要是记忆接续、记意义，使得每一个语法都存在于真空中，切断了语法学习与交际运用以及文化环境的联系。这样的语法教学缺乏情境，往往讲解完毕学生一头雾水。一是不知道为什么学习这个语法，二是不懂这个语法应该用在什么场合。如果再加上语法内容过于难、过于繁杂，学生当然会觉索然无味，产生畏难情绪，学不好更是自然。
2.3 重“量”不重“质”
为了教学任务一味注重语法数量的单向输出，只追求语法的记忆数量，注重积累却忽略了语用。对学生来说，记住多少孤立的语法并不重要，最重要的是能运用输出多少语法。语法需要学精、学透，掌握深度的同时，更要掌握其用法和使用场合。否则在数量的不断叠加这一重压之下，学生接受无能，其结果只能是心生排斥，势必会影响日语教学的顺利进行。
3.情境化教学对于高中日语语法课堂的意义分析
3.1.创设学习氛围，激发日语学习兴趣
在语法教学中，若是机械地传授语法规则，就会让语法教学变得毫无乐趣可言。情景的创设，使得语法教学从“静态规则”走向“动态运用”。课堂活跃生动的同时，学生也可在情境中感悟语法，也将更加容易理解语法的意义和应用。
3.2.增强情感体验，培养日语学习语感
语法是静态死板的，但是课堂教学是动态灵活的。单纯的语法讲解没有任何温度可言，情境的体验给予学生各种感官上的刺激，获得多角度全方位的情感体验。情境化教学是有温度的教学，在语法的学习中学生能够体会日本人的语言表达方式和行为习惯，逐渐养成敏锐的感受能力，掌握准确的语感进行表达，并最终得到情感的净化与升华。
3.3.提高语用能力，发展日语核心素养
普通高中日语课程标准（教育部，2017）中提到，日语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力组成，彼此相互联系、相互融通，是日语学科育人的根本要求。在情境教学中，融语法入真实情境，教师引导学生在其中感知和领悟语法，深化知识，丰富语用体验，提高思维方法和思维认知能力，实现利用语法有效表意和有效交际的功能，从而不断提升日语学科素养。
4.情境化教学在高中日语语法教学的应用策略初探
4.1 導入情境化
我们一般认为，语法教学的方式有两种：演绎法和归纳法。演绎是一种显性的教学方法，即教师开门见山，教师先讲语法定义和概念，后举例分析，给出练习题，让学生通过大量刷题巩固语法点。而归纳就是一种隐性的教学方法，不直接告诉学生语法规律，而是引导学生对例句进行观察和分析，在情境中让学生适时适量地先体验语言，然后在感悟中自行总结语法特点、含义和用法。
因此，在语法教学中，如何导入就显得尤为重要。在一定的情境下导入语法学习，对于学生知识点的运用和记忆留存都能产生积极的效果。这就需要教师在备课时精心设计情境，在情境中引导学生表达自己的想法和观点，最终达到语用目的。例如在学习“～Vることができる”句型时，上课之前在课件准备便利店、商场、图书馆等场景图，让学生考虑我们在其中能干什么。学生纷纷畅所欲言，“在便利店能买冰淇淋，在商场能买衣服，在图书馆能读书”……在这样的讨论氛围中，顺势引入今天的句型。有了情景的铺垫，学生往往接受度较高，也能够理解并运用这个语法点。再比如在学习“～Nは”表对比句型时，预先准备一大一小，一长一短两个物品或图片，找学生来描述。学生很容易发现这是在对两个事物或同一事物的两种不同情况进行对比，进而学会运用这一语法项目。 4.2 讲解生活化
语法讲解不是单纯的让学生记住语法规则，更重要的是要有一个输出的过程，知其然并知其所以然。语法讲解时例句应贴近生活，贴近热点，这样更容易让学生产生情感上的共鸣。如果一个语法的例句能给学生带来一个刺激点，那学生必定会对这个语法产生深刻印象。如在讲解“Vたことがある/ない”句型时，让学生结合自己的实际经历分享自己人无我有的经历。同学们饶有兴趣纷纷列举出很多自己的经历。比如有的学生说「私は外国旅行に行っことがあります。」，有的学生说「私は子どもの時、豚に噛まれたことがあります。」在学生或惊奇或疑惑的氛围中，发表学生继续展开叙述自己的故事。整节课堂师生尽欢，其乐融融，学生在乐中学，在学中乐，真正激发了他们的求知欲。语法例句更多选取身边的生活，或学生熟悉的人或事时，能够极大提高学生的参与度。学生们在正确吃透理解的基础上，大量实践应用，形成语感，自觉掌握语法规则。
4.3 巩固语境化
要知道没有存在于真空的语法，因此要引导学生在具体的会话或课文中感知体会语法，在语境中呈现巩固语法。教师应以语篇为基础，充分挖掘教材内容，创建一个真实的日语学习情景。让学生们反复朗读会话、分角色演绎，在语境中指导学生观察语法项目的使用场合、表达形式等。在这个过程中学生主动参与到语言的观察和分析中，虽然没有灌输语法，但能引导学生在具体的应用中习得目标语法。如在讲解完一课的语法后，可以让学生自己创设一个情境，运用本课所学的语法点编写一段话，题目不限，内容不限。鼓励学生在课堂上生成输出，当堂达标。在「ている·てある·てみる」语法对比学习中，我让学生利用这三个语法编写一段话，有学生写出如下小短文：「昨日、私は新しいスーパーに行ってみました。スーパーの入口でたくさんの花が並べてありました。とてもきれいでした。私はスーパーの中で果物を買っている美しいお姉さんに会いました。本当に楽しかったです。」内容虽然不多，但是在自己营造的语境中，学过的语法得以运用，语言输出能力大大提高。
4.4 复习主题化
语法学习基于循序渐进的原则，一些体系化的语法点一般都是零散分布在好几课内容中，在复习时将这些碎片化的知识加以归纳总结，做出思维导图，这样更有利于学生整体把握语法点。例如，在期末复习七八年级以及九年级前3课内容时，以动词为主题，我们共学习了动词的分类、变形、应用、动词的体、授受动词以及动词简敬体，它们在教材中的分布十分零散，学生在复习时四处翻书，不利于知识的体系化。在梳理的过程中，通过制作如下图所示思维导图，呈现系统语法点，使得学生思路清晰，知识系统化。同时，在动词这一主题下，我们可以利用它的句式應用，设置不同的情景帮助学生加深印象。如用「たい」表达愿望、用「て」、「てから」表达在学校的一天、用「～たり～たりする」表达自己大休回家的日常等。像这样词不离句，句不离篇，篇不离用，在真实的语境下学生自然而然习得语法。
5.小结
情境化教学对于提高高中日语语法课堂质量具有重要意义。在日常教学中，教师一定要在导入、讲解、复习以及巩固等方面精心备课，合理创设情景，激发学生学习兴趣，引导学生在情境中感知感悟语法，并最终达到语言输出和交际这一目的。
参考文献
[1]刘明洋.情景教学法在日语教学中的应用研究[J].时代教育，2016，（9）：23-27.
[2]许常玲.情境教学法在日语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2017，（1）：91-92.
[3]朱星荣.情境教学法在日语教学中的应用研究[J].黑龙江科学，2016，（20）：92-93.
[4]周铁霞.情境教学法在中职日语教学中的应用和问题[J]. 新课程研究，2015，（14）：67-68.
[5]宋燕.试析情境教学法在日语教学中的应用[J].教学方法，2018.09
[6]中华人民共和国教育部.普通高中日语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1.
作者简介：
孙士梅（1993—），女，汉族，山东省临沂市人，高中教师，翻译硕士，单位：山东省临沂市兴华高级中学，研究方向：口译.