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摘 要：幼儿园时期，是幼儿大脑发育的关键时期，对身边的各种食物都有着强烈的好奇心，并且想象力丰富，对自己生活中的一些事物还没有正确的认识和理解。在幼儿园进行科学活动，以生活化为原则，开展多种形式的科學活动，有利于培养幼儿科学探索的精神，教师作为科学活动的实施者，也是活动的策划者，要以幼儿的视角设计活动的内容，从幼儿身边事物入手，采取情境教学，真实还原幼儿生活中的内容，加深幼儿对科学知识的理解和认知。
关键词：幼儿园;科学活动;生活化
以科学活动生活化作为幼儿探索科学知识的方法，在科学活动中，幼儿通过实际的操作和观察，加深对科学知识的认知，探究事物本来的发展变化，激发幼儿学习的兴趣，感受科学探索的过程，通过摸摸、看看、问问、动动等方式，学习科学知识，理解身边事物存在的意义。
一、幼儿园科学活动的生活化要遵循的原则
1、定位原则
定位原则主要指教学目标需要定位准确，在科学活动教学前，教师免不了要预测教学活动时幼儿的反应，对可能出现的问题，提前进行准备，为了体现科学活动的价值，在科学活动设计时，使用一切可以利用资源，包括了材料、内容、情境等，只有更加的贴近幼儿生活，幼儿接受知识才会更加的容易，所以，在制定教学目标时，活动目标要适宜，进行准确的目标定位。
2、科学活动要适度
适度原则是教师把握的难点，科学活动中的内容、情境、材料都要适度，适度的原则是在内容即能提起幼儿的兴趣，又可以实现科学活动的目标，还必须在幼儿认知范围内，也是实施科学活动生活化的主要原因，材料适度，主要指材料的种类和数量上的适度，材料上内容满足幼儿的操作需求，材料可以从幼儿周围选择，也可进行适当的扩展。情境适度，需要教师构建一个幼儿可理解的学习环境，幼儿的思维发育还不成熟，所以在构建时，不需要完全真实，适当加入幼儿喜欢的情景，满足科学活动的需求即可。
3、科学活动实施支架
科学活动中，支架必不可少，教学活动中的支架其实指的是教师，教师在科学活动中控制活动的进度，指导幼儿操作，引导幼儿主动探究，在科学活动教学中，教师使用问题、情境、兴趣支架，指导幼儿构建科学活动知识体系，在科学活动中，根据科学活动的进度，教师提出问，促使幼儿思考问题，带着问题进行科学活动，有利于解决问题。
4、科学素养原则
教师在从事科学活动教学时，会产生一定的困惑，并不是教师的科学素养不够，而是教师对科学领域活动不够理解，教师在科学活动中，要全面了解活动中涉及的科学领域，在教学中深入浅出的把复杂问题简单化，以幼儿角度去阐述科学的定义，也是生活化的体现。教师在科学活动设计时，要思考幼儿对活动的疑惑，并思考如何解答疑惑，如何能让幼儿理解自己的语言表达，这是教师科学活动设计时所要深入思考的主要方向，教师要加深对科学领域的了解，科学活动的教学目标是让幼儿学会科学探索的方法，教师在活动中要加以引导，培养幼儿对科学事物的探索精神。
二、幼儿园科学活动的生活化对策
教师以幼儿的角度出发，围绕幼儿的身边事物设计科学活动的内容，科学活动实施过程中，教师作为幼儿的合作伙伴与指引者，在科学活动中指引幼儿探索科学知识奥妙之处，作为幼儿探索科学的引路人。
1、科学活动内容生活化
幼儿科学活动内容生活化取材相当的广泛，包含了自然、动物、植物、科技、生活等众多领域的科学知识，教师在科学活动内容选择时，要贴近幼儿生活进行关联性的选取，或者是幼儿比较感兴趣的事物。幼儿园科学活动内容要与幼儿的生活相关联，也就是常见的生活事物，以幼儿的思维方式进行活动内容的选择。例如，在幼儿园开展走进自然科学活动，组织幼儿进入植物园，在植物园中，认识各种植物，帮助幼儿了解自然，从环境保护入手，将爱护花草、节约用水、不浪费食物等进行科学知识的扩展，有利于培养幼儿初步的环保意识。在幼儿具体操作时，不要直接指出幼儿的错误，而是引导幼儿观察，自己探索发现问题的出处，教师作为合作伙伴，与幼儿一起进行科学活动，一起去探索科学知识，培养幼儿的科学素养。
2、科学活动情境生活化
教师在科学活动中，为幼儿构建一个虚拟的情境教学空间，使科学活动更具真实性，在比较真实的环境中进行科学活动，运用科学知识解决现实生活中的问题。教学活动设计时，要从幼儿生活细节入手，使科学活动更具生活化。科学活动情境教学中，幼儿在活动中会有很多的创造性想法，会使用很多的替代物，在自主游戏中，幼儿可以将身边的任何事物进行想象，一根筷子、一根铅笔或者是桌椅，都可以替代成他们想象的事物，进而引发不一样的故事情节，例如，搬运游戏，孩子会自主的包装、运输产品，这与实际生活很接近，也是幼儿感兴趣的事物，比较容易被幼儿接受。活动结束后，进入分享环节，在这一环节教师将幼儿分成两个小组，一个是提问小组，一个是回答小组，在提问和回答过程中，幼儿会进行一定的思考，这种方式，既可以表达自己的观点，同时解决了幼儿的疑惑，进行科学活动经验的交流。
3、科学活动材料生活化
科学活动中使用的材料也要从幼儿的身边选取，幼儿熟悉材料会更加容易理解科学活动的内容。例如，策划以时间为主题的科学活动，在活动中使用挂历，让幼儿理解今天、明天和昨天，通过挂历可以很直观的解释三者时间上的差别，结合挂钟，将时间的运行规律解释给幼儿，在科学活动中可以认识到时间在日常生活中的作用，在科学活动中，教师以指导者的身份，讲解时间对幼儿来说的意义，与幼儿一起感受时间的变化，并组织幼儿开展时间的游戏，比如，静坐一分钟，一起体验一分钟的时间长度，加深幼儿对时间的认识以及对时间的探索。
结语
幼儿园开展科学活动的生活化，教师作为科学活动的设计者，要善于思考，利用幼儿身边一切可以使用的事物，贴合幼儿的实际生活，进行科学活动的设计，培养幼儿对科学的喜爱，建设幼儿的科学素养，科学活动要以幼儿为主体，教师作为幼儿科学探索的引领者，在教学活动中，引领幼儿学习、观察、提出疑惑、解决疑惑，通过科学活动，培养幼儿的想象力和创造力，形成自己的科学思维。
参考文献
[1]朱春来.融入生活，感受科学——幼儿园科学活动生活化开展策略[J].作文成功之路：教育教学研究，2019，（2）：40-40.
[2]张玲.浅谈生活化、游戏化在幼儿园科学活动中的解读[J].才智，2018（24）：173.
关键词：幼儿园;科学活动;生活化
以科学活动生活化作为幼儿探索科学知识的方法，在科学活动中，幼儿通过实际的操作和观察，加深对科学知识的认知，探究事物本来的发展变化，激发幼儿学习的兴趣，感受科学探索的过程，通过摸摸、看看、问问、动动等方式，学习科学知识，理解身边事物存在的意义。
一、幼儿园科学活动的生活化要遵循的原则
1、定位原则
定位原则主要指教学目标需要定位准确，在科学活动教学前，教师免不了要预测教学活动时幼儿的反应，对可能出现的问题，提前进行准备，为了体现科学活动的价值，在科学活动设计时，使用一切可以利用资源，包括了材料、内容、情境等，只有更加的贴近幼儿生活，幼儿接受知识才会更加的容易，所以，在制定教学目标时，活动目标要适宜，进行准确的目标定位。
2、科学活动要适度
适度原则是教师把握的难点，科学活动中的内容、情境、材料都要适度，适度的原则是在内容即能提起幼儿的兴趣，又可以实现科学活动的目标，还必须在幼儿认知范围内，也是实施科学活动生活化的主要原因，材料适度，主要指材料的种类和数量上的适度，材料上内容满足幼儿的操作需求，材料可以从幼儿周围选择，也可进行适当的扩展。情境适度，需要教师构建一个幼儿可理解的学习环境，幼儿的思维发育还不成熟，所以在构建时，不需要完全真实，适当加入幼儿喜欢的情景，满足科学活动的需求即可。
3、科学活动实施支架
科学活动中，支架必不可少，教学活动中的支架其实指的是教师，教师在科学活动中控制活动的进度，指导幼儿操作，引导幼儿主动探究，在科学活动教学中，教师使用问题、情境、兴趣支架，指导幼儿构建科学活动知识体系，在科学活动中，根据科学活动的进度，教师提出问，促使幼儿思考问题，带着问题进行科学活动，有利于解决问题。
4、科学素养原则
教师在从事科学活动教学时，会产生一定的困惑，并不是教师的科学素养不够，而是教师对科学领域活动不够理解，教师在科学活动中，要全面了解活动中涉及的科学领域，在教学中深入浅出的把复杂问题简单化，以幼儿角度去阐述科学的定义，也是生活化的体现。教师在科学活动设计时，要思考幼儿对活动的疑惑，并思考如何解答疑惑，如何能让幼儿理解自己的语言表达，这是教师科学活动设计时所要深入思考的主要方向，教师要加深对科学领域的了解，科学活动的教学目标是让幼儿学会科学探索的方法，教师在活动中要加以引导，培养幼儿对科学事物的探索精神。
二、幼儿园科学活动的生活化对策
教师以幼儿的角度出发，围绕幼儿的身边事物设计科学活动的内容，科学活动实施过程中，教师作为幼儿的合作伙伴与指引者，在科学活动中指引幼儿探索科学知识奥妙之处，作为幼儿探索科学的引路人。
1、科学活动内容生活化
幼儿科学活动内容生活化取材相当的广泛，包含了自然、动物、植物、科技、生活等众多领域的科学知识，教师在科学活动内容选择时，要贴近幼儿生活进行关联性的选取，或者是幼儿比较感兴趣的事物。幼儿园科学活动内容要与幼儿的生活相关联，也就是常见的生活事物，以幼儿的思维方式进行活动内容的选择。例如，在幼儿园开展走进自然科学活动，组织幼儿进入植物园，在植物园中，认识各种植物，帮助幼儿了解自然，从环境保护入手，将爱护花草、节约用水、不浪费食物等进行科学知识的扩展，有利于培养幼儿初步的环保意识。在幼儿具体操作时，不要直接指出幼儿的错误，而是引导幼儿观察，自己探索发现问题的出处，教师作为合作伙伴，与幼儿一起进行科学活动，一起去探索科学知识，培养幼儿的科学素养。
2、科学活动情境生活化
教师在科学活动中，为幼儿构建一个虚拟的情境教学空间，使科学活动更具真实性，在比较真实的环境中进行科学活动，运用科学知识解决现实生活中的问题。教学活动设计时，要从幼儿生活细节入手，使科学活动更具生活化。科学活动情境教学中，幼儿在活动中会有很多的创造性想法，会使用很多的替代物，在自主游戏中，幼儿可以将身边的任何事物进行想象，一根筷子、一根铅笔或者是桌椅，都可以替代成他们想象的事物，进而引发不一样的故事情节，例如，搬运游戏，孩子会自主的包装、运输产品，这与实际生活很接近，也是幼儿感兴趣的事物，比较容易被幼儿接受。活动结束后，进入分享环节，在这一环节教师将幼儿分成两个小组，一个是提问小组，一个是回答小组，在提问和回答过程中，幼儿会进行一定的思考，这种方式，既可以表达自己的观点，同时解决了幼儿的疑惑，进行科学活动经验的交流。
3、科学活动材料生活化
科学活动中使用的材料也要从幼儿的身边选取，幼儿熟悉材料会更加容易理解科学活动的内容。例如，策划以时间为主题的科学活动，在活动中使用挂历，让幼儿理解今天、明天和昨天，通过挂历可以很直观的解释三者时间上的差别，结合挂钟，将时间的运行规律解释给幼儿，在科学活动中可以认识到时间在日常生活中的作用，在科学活动中，教师以指导者的身份，讲解时间对幼儿来说的意义，与幼儿一起感受时间的变化，并组织幼儿开展时间的游戏，比如，静坐一分钟，一起体验一分钟的时间长度，加深幼儿对时间的认识以及对时间的探索。
结语
幼儿园开展科学活动的生活化，教师作为科学活动的设计者，要善于思考，利用幼儿身边一切可以使用的事物，贴合幼儿的实际生活，进行科学活动的设计，培养幼儿对科学的喜爱，建设幼儿的科学素养，科学活动要以幼儿为主体，教师作为幼儿科学探索的引领者，在教学活动中，引领幼儿学习、观察、提出疑惑、解决疑惑，通过科学活动，培养幼儿的想象力和创造力，形成自己的科学思维。
参考文献
[1]朱春来.融入生活，感受科学——幼儿园科学活动生活化开展策略[J].作文成功之路：教育教学研究，2019，（2）：40-40.
[2]张玲.浅谈生活化、游戏化在幼儿园科学活动中的解读[J].才智，2018（24）：173.