论文部分内容阅读
摘 要：在新课改的不断推进之下，初中化学的教学目标向更高层次发展，更强调学生终身发展，在核心素养的视域下，老师应该创新教学方法，更新教学模式。情境教学法是激发学生学习兴趣，开发学生思维，提升学生操作能力的重要教学工具，老师应该立足于实际教学，积极开展情境教学，真正体现化学的实用性价值与意义。
关键词：学科核心素养;初中化学;情境教学
我国界定的核心素养就是让学生在教育的过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展的品质和关键能力，这是我国课程发展的必然诉求。立足于初中化学教学，老师应该掌握核心素养的内涵与要素，通过教学情境的创设，促进学生消化化学知识，提升化学思维，引导学生主动探究，积极学习，真正最大限度地开发学生的智慧潜能，顺利地达到化学教学目标。
一、创设实验情境，促进科学探究
化学是一门以实验为基础的自然社会学科，基于核心素养，开展情境教学，老师应该将知识、技能和体验充分结合，通过探究实验情境的创设，让学生了解化学知识的来源，感悟知识的本质，真正让他们在动手操作中探究问题、分析问题、解决问题。以“铁生锈的原因”这一知识点的教学为例，老师引导学生开展实验探究。首先，利用多媒体给学生创设生动有趣的情境，给学生播放一段视频，通过视频的观看，让学生了解铁的用途和铁生锈的图片，并且提出问题：铁为什么会生锈呢？以这个问题为驱动，创设实验情境，引导学生开始动手操作，通过三个化学小实验的开展，让学生进行实验结果的对比，了解铁生锈是水和空气共同作用的结果，促进学生直观地了解化学实验，感悟实验结果，在实验情境的展开中让化学课堂充满活力、充满激情，让整个的教学过程更加直观形象、生动有趣，既推动教学活动顺利进行，又能够真正让学生在动手操作中不断探究、不断分析，以达到良好的教学效果。
二、创设故事情境，培养学习兴趣
纵观整个化学科学发展史，涌现出很多的科学家探索科学的历史故事。在学科核心素养视域下开展情境教学，老师应该积极立足于这些化学史创设故事情境，促进学生了解化学概念与原理的来源，促进他们掌握相关知识，同时，又能够感受科学家为了追求真理所付出的艰辛努力，感受他们为科学而献身的优良品质，引导学生以科学家为榜样，迸发出学习化学的兴趣。比如，在“常见的酸和碱”的学习中，老师可以给学生讲述酸碱发展史，并且给学生讲解侯德榜发明制碱法的化学科学小故事，通过这样故事情境的创设，能够真正激发学生的学习兴趣，让他们感受一代代科学家对化学知识、化学历史发展所做出的努力，既能够增长学生的见闻，丰富学生的情感体验，又能够让他们真正理解科学探究的内涵，提升学习的积极性，树立学生的科学价值观，培养他们身上的科学责任感。
三、创设问题情境，提升思维能力
“学而不思则罔，思而不学则殆。”基于核心素养创设教学情境，老师应该重视问题情境的创设，以有效的问题吸引学生的注意力，启发学生的思维，让学生自主探索，积极思考，提升学生思维的广度和深度，为他们不断地展开化学探究、分析问题、解决问题奠定基础。以“酸和碱的性质”教学为例，老师首先利用多媒体给学生播放演示实验的小视频，提高学生的观察能力、分析能力，让他们在将石蕊试液滴入食醋、盐酸、石灰水、氢氧化钠的过程中，观察颜色的变化，这时让学生在观察的基础上进行实验结果的记录，并且老师给学生提出问题：通过颜色的观察以及实验反应，在食醋、盐酸、石灰水、氢氧化钠这四种溶液当中，哪些是酸溶液？哪些是碱溶液？为什么要滴入紫色石蕊，而不滴入其他的试验呢？老师创设问题情境，启发学生展开思考。同时，老师鼓励学生在小组合作中共同探讨，发挥学生的思考主体价值，引导学生积极讨论实现思想的碰撞，既能够实现课堂气氛更加活跃，又能够让学生在分析问题、解决问题中主动探索化学知识，这对培养学生的创新思维，促进他们积极的科学探究具有重要意义，也有助于真正为学生学习能力的提升、为核心素养的培养做好铺垫。
四、结语
在核心素养视域下开展初中化学情境教学，老师应该改变传统“一言堂”的教学模式，改变单纯的“灌输式”的教育形式，从教学内容、学生的兴趣爱好出发，合理创设教学情境，开发学生的思维能力，培养学生的动手操作能力与实践运用能力，为学生将来的学习和成长奠定坚实基础。
参考文献：
[1]李汝寰.基于核心素养的初中化学课堂情境教学策略探究[J].科幻画报，2020（12）：56.
[2]郑婷婷，张贤金.基于学科素养培养的初中化学情境教学：以“常见的碱”教学为例[J].中小学实验与装备，2020，30（1）：17-19.
[3]余亮.学科核心素養视域下的初中化学情境教学：以“爱护水资源”为例[J].化学教与学，2020（5）：19-21.
[4]张全红.情境教学，事半功倍：初中化学情境教学浅析[J].试题与研究，2020（13）：15.
关键词：学科核心素养;初中化学;情境教学
我国界定的核心素养就是让学生在教育的过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展的品质和关键能力，这是我国课程发展的必然诉求。立足于初中化学教学，老师应该掌握核心素养的内涵与要素，通过教学情境的创设，促进学生消化化学知识，提升化学思维，引导学生主动探究，积极学习，真正最大限度地开发学生的智慧潜能，顺利地达到化学教学目标。
一、创设实验情境，促进科学探究
化学是一门以实验为基础的自然社会学科，基于核心素养，开展情境教学，老师应该将知识、技能和体验充分结合，通过探究实验情境的创设，让学生了解化学知识的来源，感悟知识的本质，真正让他们在动手操作中探究问题、分析问题、解决问题。以“铁生锈的原因”这一知识点的教学为例，老师引导学生开展实验探究。首先，利用多媒体给学生创设生动有趣的情境，给学生播放一段视频，通过视频的观看，让学生了解铁的用途和铁生锈的图片，并且提出问题：铁为什么会生锈呢？以这个问题为驱动，创设实验情境，引导学生开始动手操作，通过三个化学小实验的开展，让学生进行实验结果的对比，了解铁生锈是水和空气共同作用的结果，促进学生直观地了解化学实验，感悟实验结果，在实验情境的展开中让化学课堂充满活力、充满激情，让整个的教学过程更加直观形象、生动有趣，既推动教学活动顺利进行，又能够真正让学生在动手操作中不断探究、不断分析，以达到良好的教学效果。
二、创设故事情境，培养学习兴趣
纵观整个化学科学发展史，涌现出很多的科学家探索科学的历史故事。在学科核心素养视域下开展情境教学，老师应该积极立足于这些化学史创设故事情境，促进学生了解化学概念与原理的来源，促进他们掌握相关知识，同时，又能够感受科学家为了追求真理所付出的艰辛努力，感受他们为科学而献身的优良品质，引导学生以科学家为榜样，迸发出学习化学的兴趣。比如，在“常见的酸和碱”的学习中，老师可以给学生讲述酸碱发展史，并且给学生讲解侯德榜发明制碱法的化学科学小故事，通过这样故事情境的创设，能够真正激发学生的学习兴趣，让他们感受一代代科学家对化学知识、化学历史发展所做出的努力，既能够增长学生的见闻，丰富学生的情感体验，又能够让他们真正理解科学探究的内涵，提升学习的积极性，树立学生的科学价值观，培养他们身上的科学责任感。
三、创设问题情境，提升思维能力
“学而不思则罔，思而不学则殆。”基于核心素养创设教学情境，老师应该重视问题情境的创设，以有效的问题吸引学生的注意力，启发学生的思维，让学生自主探索，积极思考，提升学生思维的广度和深度，为他们不断地展开化学探究、分析问题、解决问题奠定基础。以“酸和碱的性质”教学为例，老师首先利用多媒体给学生播放演示实验的小视频，提高学生的观察能力、分析能力，让他们在将石蕊试液滴入食醋、盐酸、石灰水、氢氧化钠的过程中，观察颜色的变化，这时让学生在观察的基础上进行实验结果的记录，并且老师给学生提出问题：通过颜色的观察以及实验反应，在食醋、盐酸、石灰水、氢氧化钠这四种溶液当中，哪些是酸溶液？哪些是碱溶液？为什么要滴入紫色石蕊，而不滴入其他的试验呢？老师创设问题情境，启发学生展开思考。同时，老师鼓励学生在小组合作中共同探讨，发挥学生的思考主体价值，引导学生积极讨论实现思想的碰撞，既能够实现课堂气氛更加活跃，又能够让学生在分析问题、解决问题中主动探索化学知识，这对培养学生的创新思维，促进他们积极的科学探究具有重要意义，也有助于真正为学生学习能力的提升、为核心素养的培养做好铺垫。
四、结语
在核心素养视域下开展初中化学情境教学，老师应该改变传统“一言堂”的教学模式，改变单纯的“灌输式”的教育形式，从教学内容、学生的兴趣爱好出发，合理创设教学情境，开发学生的思维能力，培养学生的动手操作能力与实践运用能力，为学生将来的学习和成长奠定坚实基础。
参考文献：
[1]李汝寰.基于核心素养的初中化学课堂情境教学策略探究[J].科幻画报，2020（12）：56.
[2]郑婷婷，张贤金.基于学科素养培养的初中化学情境教学：以“常见的碱”教学为例[J].中小学实验与装备，2020，30（1）：17-19.
[3]余亮.学科核心素養视域下的初中化学情境教学：以“爱护水资源”为例[J].化学教与学，2020（5）：19-21.
[4]张全红.情境教学，事半功倍：初中化学情境教学浅析[J].试题与研究，2020（13）：15.