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【摘要】关注教学细节是提升教学智慧的必由之路，关注教学细节也是提高课堂教学实效的必由之路。在关注生动、真实的情境创设细节中，激发学习兴趣，引导学生思考；在关注学生自主探索的细节中，通过动手操作活动、体态语言、运用多媒体手段的方式，启迪思维、自主体验，突破重难点；在关注课堂生成细节中有效拓展，即通过“追问”生成有效资源，拓展思维，在动态生成的资源中，挖掘情，从而把时空有限的课堂，变为人人参与、个个思考的无限空间。
【关键词】教学细节 生成 有效
一、关注情境创设细节，激趣诱思
1.创设生动的教学情境，激发学习兴趣。小学生具有一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇。然而，由于传统教学受时间、空间等限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展。多媒体进入数学课堂后，创设了丰富的生活情境，化不见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，缩短了学生的认知过程。
2.捕捉真实的教学情境，启发学生思考。“数学源于生活又必将回归于生活。”课堂教学创设情境的时候，如果能把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，启发学生思考。能有效唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人，感受到数学就在我们的身边。
二、关注自主探索细节，点拨启思
1.关注动手操作活动，启迪思维。“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”操作活动是展开想象的基础，想象是操作的进一步延伸，通过操作活动，有助于学生深刻地理解概念，发展学生的空间观念，建立起数和形之间的关系。因此在教学中，应尽可能地安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数等操作。如在教学“倍的认识”这一课中，老师请学生在第一排摆6个圆形，第二排摆的圆形个数是第一排的2倍，当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解；紧接着，老师让学生随意摆，使第二行是第一行的2倍，当学生汇报了自己的想法后，老师没有就此作罢，而是提出问题：“为什么都是2倍，而结果的个数却不同？”引起大家的思考。通过观察、比较，学生发现因为第一行小棒的个数不同，所以，当摆它的个数的2倍时，第二行小棒的个数就不相同，进而体会到“比的标准不同——一份的数量不同，所得到的结果——小棒的个数也就不同。”在整个操作活动中，老师针对性的进行质疑问难，调动学生已有的经验去积极地思考，成功的进行了知识的迁移，开放了学生的思维，进一步理解了“一个数的几倍”的含义。
2.运用多媒体手段，突破重难点。新课程理念下的数学教学不再是“填鸭式”的教学，不仅仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生“知其然，又知其所以然”。小学生的认识规律是从具体的感觉到知觉，从表象到抽象的过程，因此在教学过程中，恰当运用电教多媒体手段，能变“静”为“动”，突破课堂教学的重难点。
三、关注课堂生成细节，有效拓展
1.在追问中生成有效资源，拓展思维。追问能引导学生反思，让学生暴露真实的思维进程，便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的。课堂教学实际上是师生在一问一答的交流中实现知识共享、共同发展的过程。在教学中，教师就要充分发挥引导者、组织者的作用，利用追问生成有效资源，捕捉学生闪现的智慧火花，加以拓展。
2.在动态生成的资源中，挖掘情商。数学课堂中教师要抓住任何契机，烘托课堂气氛，让学生自己感悟，不断挖掘自己的情商潜能，从而绽放数学课堂的精彩。在“两位数加一位数和整十数”教学中，当学生讲到“在这幅图上我发现还有一位老师，她也参加了联欢会，应该也给老师一瓶矿泉水，所以还差1瓶”时，教师不失时机地加以评价：“你的发言太精彩了，真是好样的！谢谢你，关键时刻想到了老师。”从而有效的挖掘学生的情商，引起全班学生的共鸣，学生都在下面悄悄议论，有的说自己也没有忘记要给老师一瓶矿泉水；有的说老师上课这么辛苦，一定也口渴了；还有的说真不够可以倒茶给老师喝呀……在这样一种动态生成的资源中，挖掘学生的情商，渗透“尊敬师长”的教育，不比简单的说教要深刻而有意义吗？
关注教学细节是提升教学智慧的必由之路，关注教学细节也是提高教学实效的必由之路。只有从小处入手，大下功夫，我们的课堂教学才会呈现出更多的细节之美，进而更有效地促进每一个学生的发展。
参考文献：
[1]陈惠芳.小学数学生态课堂的追与思[J].小学数学教育.2009.
[2](美)(Grant Wiggins) 编.董奇译.新课程与教育评价改革与教育评价改革译从[M].轻工业出版社.2005(02).
[3]窦长龙.新课程实施中考试改革的探索与思考[J].中国农村教育.2005(04).
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.2000(01).
（作者单位：瑞安市第二实验小学）
编辑/李文亮
【关键词】教学细节 生成 有效
一、关注情境创设细节，激趣诱思
1.创设生动的教学情境，激发学习兴趣。小学生具有一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇。然而，由于传统教学受时间、空间等限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展。多媒体进入数学课堂后，创设了丰富的生活情境，化不见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，缩短了学生的认知过程。
2.捕捉真实的教学情境，启发学生思考。“数学源于生活又必将回归于生活。”课堂教学创设情境的时候，如果能把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，启发学生思考。能有效唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人，感受到数学就在我们的身边。
二、关注自主探索细节，点拨启思
1.关注动手操作活动，启迪思维。“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”操作活动是展开想象的基础，想象是操作的进一步延伸，通过操作活动，有助于学生深刻地理解概念，发展学生的空间观念，建立起数和形之间的关系。因此在教学中，应尽可能地安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数等操作。如在教学“倍的认识”这一课中，老师请学生在第一排摆6个圆形，第二排摆的圆形个数是第一排的2倍，当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解；紧接着，老师让学生随意摆，使第二行是第一行的2倍，当学生汇报了自己的想法后，老师没有就此作罢，而是提出问题：“为什么都是2倍，而结果的个数却不同？”引起大家的思考。通过观察、比较，学生发现因为第一行小棒的个数不同，所以，当摆它的个数的2倍时，第二行小棒的个数就不相同，进而体会到“比的标准不同——一份的数量不同，所得到的结果——小棒的个数也就不同。”在整个操作活动中，老师针对性的进行质疑问难，调动学生已有的经验去积极地思考，成功的进行了知识的迁移，开放了学生的思维，进一步理解了“一个数的几倍”的含义。
2.运用多媒体手段，突破重难点。新课程理念下的数学教学不再是“填鸭式”的教学，不仅仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生“知其然，又知其所以然”。小学生的认识规律是从具体的感觉到知觉，从表象到抽象的过程，因此在教学过程中，恰当运用电教多媒体手段，能变“静”为“动”，突破课堂教学的重难点。
三、关注课堂生成细节，有效拓展
1.在追问中生成有效资源，拓展思维。追问能引导学生反思，让学生暴露真实的思维进程，便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的。课堂教学实际上是师生在一问一答的交流中实现知识共享、共同发展的过程。在教学中，教师就要充分发挥引导者、组织者的作用，利用追问生成有效资源，捕捉学生闪现的智慧火花，加以拓展。
2.在动态生成的资源中，挖掘情商。数学课堂中教师要抓住任何契机，烘托课堂气氛，让学生自己感悟，不断挖掘自己的情商潜能，从而绽放数学课堂的精彩。在“两位数加一位数和整十数”教学中，当学生讲到“在这幅图上我发现还有一位老师，她也参加了联欢会，应该也给老师一瓶矿泉水，所以还差1瓶”时，教师不失时机地加以评价：“你的发言太精彩了，真是好样的！谢谢你，关键时刻想到了老师。”从而有效的挖掘学生的情商，引起全班学生的共鸣，学生都在下面悄悄议论，有的说自己也没有忘记要给老师一瓶矿泉水；有的说老师上课这么辛苦，一定也口渴了；还有的说真不够可以倒茶给老师喝呀……在这样一种动态生成的资源中，挖掘学生的情商，渗透“尊敬师长”的教育，不比简单的说教要深刻而有意义吗？
关注教学细节是提升教学智慧的必由之路，关注教学细节也是提高教学实效的必由之路。只有从小处入手，大下功夫，我们的课堂教学才会呈现出更多的细节之美，进而更有效地促进每一个学生的发展。
参考文献：
[1]陈惠芳.小学数学生态课堂的追与思[J].小学数学教育.2009.
[2](美)(Grant Wiggins) 编.董奇译.新课程与教育评价改革与教育评价改革译从[M].轻工业出版社.2005(02).
[3]窦长龙.新课程实施中考试改革的探索与思考[J].中国农村教育.2005(04).
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.2000(01).
（作者单位：瑞安市第二实验小学）
编辑/李文亮