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摘要：《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”近年来，随着我国基础教育语文教学改革不断深入，语文素养被人们不断提及和重视。学生语文素养的培养，要求教师在教学听说读写的过程中，既能激发学生的学习兴趣，又能潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。会写文章、能写文章是小学阶段语文素养的基本要求之一。就作文教学而言，如何把实践活动与小学作文教学相结合来提高农村学生语文素养，我结合农村高年级学生的认知实际，进行了初探。
关键词：语文素养、实践活动、小学作文
对于农村学生而言，受当地经济发展限制和家庭条件的影响，接触的世界远比大城市的孩子狭隘，视野也相对狭窄，特别表现在写游记、想象作文这一类的文章，更是无从下笔。在开展写作课程的过程中，我尽量利用身边可用的资源，让学生们到实践中去体验、去观察，让学生们在实践中获得灵感，提高写作水平，进而升华知识，提高语文素养。下面就谈谈我是如何在备课、上课和作业布置中融入实践活动来提高农村高年级学生的语文素养的。
一、备课融入实践——优化指导
一般的作文教学，基本就是审题、立意、选材、构思、习文五大步。这样的作文满堂说教，没有实践过的学生只能写出空洞甚至是不实的作文，犹如纸上谈兵。天下之事，闻者不如见者知之为详，见者不如居者知之为尽，学生是写作的主体，因此也必须是实践的主体。学生要在实践中有所侧重、有所收获，就需要教师在备课中也融入实践，做到真正把实践引入课堂，引导学生从实践一步一步过渡到写作、生活，最后形成素养。
在《我的观察日记》一文的习作指导中，我不着急让学生马上动笔写，而是鼓励学生回家自己种植物或者养小动物，仔细观察它们的变化，并坚持一个星期记录一次，上交作文的时间定为两个月后。学生们兴致盎然，把家里的绿豆、红豆、花生、蒜、蚕等作为自己的观察对象，精心培育着。因为是自己动手实践，因此学生们的兴趣空前高涨，也因为有可以观察和记录的东西，作文这件事也变得轻而易举了。有写作方面很薄弱的学生写出这样让我惊奇的句子：绿豆开始脱去了它的绿衣裳，露出尖尖的脑袋跳起了生命之舞。更有优等生在《我的养蚕日记》中感叹：每一次的破茧，都是意志力的洗礼。两个月后的作文分享汇报课，我要求学生把自己的观察对象带来班上交互观察，而这一次分享汇报，是写作智慧与观察培育生活的融通，是新知与生活世界的连结，是实践活动与语文素养的碰撞。
大部分作为指导老师的我们，也没有养过蚕，种过豆，所以教师在这过程中并不是只是鼓励，并不只是指导者，必须同样是实践者中的一员。只有用心参与实践，才能分辨所作之文是否符合实际，是否具有可操作性，是否能够培育成功，需要有怎样的气候条件、怎样的湿度环境等等。在这过程中，实践即备课，备课即实践，优化写作课堂的设计，优化对学生的指导。
二、上课融入实践——创新指导
对于大部分小学生而言，他们对事物的观察不够细致，对生活的认识也比较肤浅，要想写出有内容的作文，教师应帮助学生学会观察，认识生活，尽力打开写作空间，让他们有话可说。以写农村学生最薄弱的游记为例，大部分学生会选择写他们没去过的广州小蛮腰、四川九寨沟等来作为他们的素材，这些地点似乎才配得上游记该写的地点。但没去过的地方怎能把所见、所闻、所感写出来呢？是的，那还不如就根据农村学生现有的条件，把它丰盈起来更实在。于是我带学生去参观了学校附近的荷花基地，把这当成是一次与众不同的作文课。游览的顺序、游记的结构、景物的特点、游览的感受等都能在真正参观后写得更具体、更形象。特别是景物的特点这一部分，学生通过近距离观察荷花、荷叶、莲蓬等，能够把景物的色彩特点、形态特点、动静特点写出来，这样的作文才是真正意义上的游记。这样的作文实践课，也能激发学生把课堂上学到的语文表达应用到自己的文章中，作文也因此上了一个新高度。
三、作业融入实践——培养素养
好文章是修改出来的。每一次的作文，起码都要经历两次文字上的锤炼。第一次实践过后，写出来的是所见、所闻，是过程、结果。第二次修改作文的时候，则要引导学生反思实践，把所感、所思、所获融入作文。两次的实践课，我都要求学生结合实践时的想法、感受再一次修改作文，实践反思中有精神上的洗礼，对生活的意义和方向有了更一步理解，也更坚定了自己努力的目标，我想这就是实践带来的魅力，既有学识的丰富又有人格的升华，也就是我们教师要培养的学生的语文素养。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师把实践带入写作课堂，让知识立体的站在孩子們面前，这样大大的减轻了小学生写作的难度，同时也能开拓眼界，更轻松写好作文。此外，学生们也在实践学到了超越课堂的知识，真正做到提高语文素养。
参考文献：
[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19
[2]吕立尊.培养核心素养，构建小学语文有效课堂[J].华夏教师，2017（05）：18-19
关键词：语文素养、实践活动、小学作文
对于农村学生而言，受当地经济发展限制和家庭条件的影响，接触的世界远比大城市的孩子狭隘，视野也相对狭窄，特别表现在写游记、想象作文这一类的文章，更是无从下笔。在开展写作课程的过程中，我尽量利用身边可用的资源，让学生们到实践中去体验、去观察，让学生们在实践中获得灵感，提高写作水平，进而升华知识，提高语文素养。下面就谈谈我是如何在备课、上课和作业布置中融入实践活动来提高农村高年级学生的语文素养的。
一、备课融入实践——优化指导
一般的作文教学，基本就是审题、立意、选材、构思、习文五大步。这样的作文满堂说教，没有实践过的学生只能写出空洞甚至是不实的作文，犹如纸上谈兵。天下之事，闻者不如见者知之为详，见者不如居者知之为尽，学生是写作的主体，因此也必须是实践的主体。学生要在实践中有所侧重、有所收获，就需要教师在备课中也融入实践，做到真正把实践引入课堂，引导学生从实践一步一步过渡到写作、生活，最后形成素养。
在《我的观察日记》一文的习作指导中，我不着急让学生马上动笔写，而是鼓励学生回家自己种植物或者养小动物，仔细观察它们的变化，并坚持一个星期记录一次，上交作文的时间定为两个月后。学生们兴致盎然，把家里的绿豆、红豆、花生、蒜、蚕等作为自己的观察对象，精心培育着。因为是自己动手实践，因此学生们的兴趣空前高涨，也因为有可以观察和记录的东西，作文这件事也变得轻而易举了。有写作方面很薄弱的学生写出这样让我惊奇的句子：绿豆开始脱去了它的绿衣裳，露出尖尖的脑袋跳起了生命之舞。更有优等生在《我的养蚕日记》中感叹：每一次的破茧，都是意志力的洗礼。两个月后的作文分享汇报课，我要求学生把自己的观察对象带来班上交互观察，而这一次分享汇报，是写作智慧与观察培育生活的融通，是新知与生活世界的连结，是实践活动与语文素养的碰撞。
大部分作为指导老师的我们，也没有养过蚕，种过豆，所以教师在这过程中并不是只是鼓励，并不只是指导者，必须同样是实践者中的一员。只有用心参与实践，才能分辨所作之文是否符合实际，是否具有可操作性，是否能够培育成功，需要有怎样的气候条件、怎样的湿度环境等等。在这过程中，实践即备课，备课即实践，优化写作课堂的设计，优化对学生的指导。
二、上课融入实践——创新指导
对于大部分小学生而言，他们对事物的观察不够细致，对生活的认识也比较肤浅，要想写出有内容的作文，教师应帮助学生学会观察，认识生活，尽力打开写作空间，让他们有话可说。以写农村学生最薄弱的游记为例，大部分学生会选择写他们没去过的广州小蛮腰、四川九寨沟等来作为他们的素材，这些地点似乎才配得上游记该写的地点。但没去过的地方怎能把所见、所闻、所感写出来呢？是的，那还不如就根据农村学生现有的条件，把它丰盈起来更实在。于是我带学生去参观了学校附近的荷花基地，把这当成是一次与众不同的作文课。游览的顺序、游记的结构、景物的特点、游览的感受等都能在真正参观后写得更具体、更形象。特别是景物的特点这一部分，学生通过近距离观察荷花、荷叶、莲蓬等，能够把景物的色彩特点、形态特点、动静特点写出来，这样的作文才是真正意义上的游记。这样的作文实践课，也能激发学生把课堂上学到的语文表达应用到自己的文章中，作文也因此上了一个新高度。
三、作业融入实践——培养素养
好文章是修改出来的。每一次的作文，起码都要经历两次文字上的锤炼。第一次实践过后，写出来的是所见、所闻，是过程、结果。第二次修改作文的时候，则要引导学生反思实践，把所感、所思、所获融入作文。两次的实践课，我都要求学生结合实践时的想法、感受再一次修改作文，实践反思中有精神上的洗礼，对生活的意义和方向有了更一步理解，也更坚定了自己努力的目标，我想这就是实践带来的魅力，既有学识的丰富又有人格的升华，也就是我们教师要培养的学生的语文素养。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师把实践带入写作课堂，让知识立体的站在孩子們面前，这样大大的减轻了小学生写作的难度，同时也能开拓眼界，更轻松写好作文。此外，学生们也在实践学到了超越课堂的知识，真正做到提高语文素养。
参考文献：
[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19
[2]吕立尊.培养核心素养，构建小学语文有效课堂[J].华夏教师，2017（05）：18-19