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摘 要：作者作为一名小学科学教师，通过多年的教学实践活动，对如何实施科学探究感慨颇多，特作以下探讨，以期最大程度推动科学探究深入化、持续化和健康化开展。
关键词：小学科学;科学教师;分工合作;教材;互相讨论;亲身实践;倾听;延伸;科学探究
一、在科学探究中师生要分工合作
一堂成功的科学课，应使每一位学生都能积极参与到课堂活动中，使课堂充满生机。学习是学习者积极主动地建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。相反，如果在课堂上循规蹈矩地教学，缺少学生的自主探究，课堂上就会出现一片冷冷清清的情况。新课标明确提出了科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动。随着小学科学教育改革的不断深入，探究式学习的理念越来越受到重视。提高科学课探究的质量，才能真正落实“以探究为核心”，提高学生的科学素养。那么，如何提高科学课探究质量呢？
一般而言，师生在科学探究中具有很强的自主意识，进而彰显教学有效性。通过多年的教学实践活动，我发现在科学课的教学探究过程中，教师与学生之间有着明确的分工与合作。在教师教和学生学的过程中，教师扮演的是一种引导者和组织者的角色，学生是探究主体。科学教师需要明确师生在课堂教学汇总各自扮演的角色，而不是包办代替，更不能放任自流，为此在上课前要做充分准备，积极树立学生学习的主体性，同时组织学生进行一些素材搜集，只有这样，才能推动科学探究活动深入化、持续化和健康化开展。如探究五年级科学下册《沉和浮》时，准备了以下物体：一个水槽、一把小刀、十枚回心针、三块大小相同的小木块和记录表，同时布置学生搜集相关材料，如小石块、泡沫塑料、蜡烛、萝卜、橡皮、带盖的空瓶等材料。在教学过程中先让学生自己动手，感知哪些物体会沉，哪些物体会浮，然后全班讨论、思考物体或沉或浮的原因是什么，进而让学生理解重量与体积对沉浮的影响。然后教师和学生共同实验得到结论：体积大重量小的物体容易浮，体积小重量大的物体容易沉。这样学生对科学现象的理解会更加深刻。
二、在合理安排教材中进行有目的的科学探究活动
在课堂教学中，科学教师需要树立活用教材的意识，在设计和探究中结合教材内容和学生的客观实际，进行合理安排教材内容。在探究汇总方面，科学教师还要引导学生针对提出的问题进行猜测、验证和交流，然而科学探究并非适合所有教学内容，为此，我们科学教师在备课时要精巧设计和科学安排探究形式，合理安排教材，促使师生获得更大自主权。此时，科学教师可以结合客观实际选择一些学生现实生活中熟悉的一些事物作为实践探究对象，而并非依据教材步骤亦步亦趋，对于学生而言，他们可以灵活选择一些符合自身客观实际的问题进行深层次探究，彰显以学生为本的教育理念。
三、促使学生亲身实践科学探究
科学探究活动和传统教学模式存在很大区别。在科学探究过程中，学生成为学习主体，而教师只是扮演着引导者和组织者的角色，师生之间分工明确。此外，当学生探究问题陷入困境时，科学教师不应将结论告诉学生，而是引导学生充分思考问题。学生在探究过程中效果不明显，教师不应急于以身示范，而是引导学生探究问题根源所在。在学生科学探究过程中，教师需要耗费巨大的时间和精力促使学生充分思考、互相交流和亲身实践，进而充分发挥学生学习的主体性，挖掘学生潜能，提高思维能力和激发创新思维。體验伴随着学生一生，学生只有置身其中才能体验快乐、承受挫折、开展合作、质疑发问，才能促使学生茁壮成长。只要科学教师给予学生一定的时间和空间，学生会以自身实际行动来回报教师，即便探究活动效果不明显，对于学生而言，同样是一种精神财富，促使学生意识到科学探究的艰难性，养成投身科学探究的意愿。
四、科学探究中引导学生互相讨论和耐心倾听学生发言
在科学探究结束后，科学教师需要引导学生总结经验和教训，这种讨论并非随意的，而是以探究过程为基础，有意识和有步骤地进行探讨。为此，在科学探究中，科学教师组织学生以分组的形式互相讨论，针对各个小组讨论的结果在课堂上组织其他小组共同讨论，促使每位学生都可以陈述己见。当学生在发表自身观点时，教师要细致耐心地倾听，由于小学生独特的年龄特征和认知思维，他们在语言表达和思维上难免会词不达意，此时教师要正确理解并积极引导。通过课堂表现作者发现：许多学生在科学探究活动完成以后，很想表达自身观点，由于不同层次学生思维的差异性，导致他们在观点上难免存在差异。为此，教师要组织学生进行互相交流和质疑发问，进而起到分享彼此观点和丰富见识的目的。
五、善于将科学探究活动延伸到课外
我们吃的蔬菜、水果是植物根、茎、叶、花、果实、种子的哪一种？生活中处处是科学，科学就藏在我们的身边，就看你愿不愿意去发现它。比如妈妈在炒菜时，将菜倒入热油锅，为什么会有油溅出来，有时还会燃烧起来。在不断的启发引导下，学生学会了喜欢对生活中的事物、现象多问几个为什么，然后通过查询资料、设计实验进行验证等方法去找寻答案，解开谜团。每当学生解决了一个个“为什么”，兴奋、自豪之情溢于言表。学生体会到探究之后的成功与快乐，探索的兴趣也越来越浓厚。学生真正将课本知识与自己的生活联系起来，借助生活这个大舞台尽情地遨游在科学知识的海洋里。
参考文献：
[1]王伟廉.人才知识、能力结构中广度与深度关系探究[J].高等教育探究，2001（04）.
[2]王侯字.给孩子一个科学探究的机会[J].学生之友（小学版），2011（08）.
[3]马明辉.科学探究的内涵及其在科学教学中的运用[J].教育科学探究，2011（07）.
（四川省阿坝州阿坝县城关一小）
关键词：小学科学;科学教师;分工合作;教材;互相讨论;亲身实践;倾听;延伸;科学探究
一、在科学探究中师生要分工合作
一堂成功的科学课，应使每一位学生都能积极参与到课堂活动中，使课堂充满生机。学习是学习者积极主动地建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。相反，如果在课堂上循规蹈矩地教学，缺少学生的自主探究，课堂上就会出现一片冷冷清清的情况。新课标明确提出了科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动。随着小学科学教育改革的不断深入，探究式学习的理念越来越受到重视。提高科学课探究的质量，才能真正落实“以探究为核心”，提高学生的科学素养。那么，如何提高科学课探究质量呢？
一般而言，师生在科学探究中具有很强的自主意识，进而彰显教学有效性。通过多年的教学实践活动，我发现在科学课的教学探究过程中，教师与学生之间有着明确的分工与合作。在教师教和学生学的过程中，教师扮演的是一种引导者和组织者的角色，学生是探究主体。科学教师需要明确师生在课堂教学汇总各自扮演的角色，而不是包办代替，更不能放任自流，为此在上课前要做充分准备，积极树立学生学习的主体性，同时组织学生进行一些素材搜集，只有这样，才能推动科学探究活动深入化、持续化和健康化开展。如探究五年级科学下册《沉和浮》时，准备了以下物体：一个水槽、一把小刀、十枚回心针、三块大小相同的小木块和记录表，同时布置学生搜集相关材料，如小石块、泡沫塑料、蜡烛、萝卜、橡皮、带盖的空瓶等材料。在教学过程中先让学生自己动手，感知哪些物体会沉，哪些物体会浮，然后全班讨论、思考物体或沉或浮的原因是什么，进而让学生理解重量与体积对沉浮的影响。然后教师和学生共同实验得到结论：体积大重量小的物体容易浮，体积小重量大的物体容易沉。这样学生对科学现象的理解会更加深刻。
二、在合理安排教材中进行有目的的科学探究活动
在课堂教学中，科学教师需要树立活用教材的意识，在设计和探究中结合教材内容和学生的客观实际，进行合理安排教材内容。在探究汇总方面，科学教师还要引导学生针对提出的问题进行猜测、验证和交流，然而科学探究并非适合所有教学内容，为此，我们科学教师在备课时要精巧设计和科学安排探究形式，合理安排教材，促使师生获得更大自主权。此时，科学教师可以结合客观实际选择一些学生现实生活中熟悉的一些事物作为实践探究对象，而并非依据教材步骤亦步亦趋，对于学生而言，他们可以灵活选择一些符合自身客观实际的问题进行深层次探究，彰显以学生为本的教育理念。
三、促使学生亲身实践科学探究
科学探究活动和传统教学模式存在很大区别。在科学探究过程中，学生成为学习主体，而教师只是扮演着引导者和组织者的角色，师生之间分工明确。此外，当学生探究问题陷入困境时，科学教师不应将结论告诉学生，而是引导学生充分思考问题。学生在探究过程中效果不明显，教师不应急于以身示范，而是引导学生探究问题根源所在。在学生科学探究过程中，教师需要耗费巨大的时间和精力促使学生充分思考、互相交流和亲身实践，进而充分发挥学生学习的主体性，挖掘学生潜能，提高思维能力和激发创新思维。體验伴随着学生一生，学生只有置身其中才能体验快乐、承受挫折、开展合作、质疑发问，才能促使学生茁壮成长。只要科学教师给予学生一定的时间和空间，学生会以自身实际行动来回报教师，即便探究活动效果不明显，对于学生而言，同样是一种精神财富，促使学生意识到科学探究的艰难性，养成投身科学探究的意愿。
四、科学探究中引导学生互相讨论和耐心倾听学生发言
在科学探究结束后，科学教师需要引导学生总结经验和教训，这种讨论并非随意的，而是以探究过程为基础，有意识和有步骤地进行探讨。为此，在科学探究中，科学教师组织学生以分组的形式互相讨论，针对各个小组讨论的结果在课堂上组织其他小组共同讨论，促使每位学生都可以陈述己见。当学生在发表自身观点时，教师要细致耐心地倾听，由于小学生独特的年龄特征和认知思维，他们在语言表达和思维上难免会词不达意，此时教师要正确理解并积极引导。通过课堂表现作者发现：许多学生在科学探究活动完成以后，很想表达自身观点，由于不同层次学生思维的差异性，导致他们在观点上难免存在差异。为此，教师要组织学生进行互相交流和质疑发问，进而起到分享彼此观点和丰富见识的目的。
五、善于将科学探究活动延伸到课外
我们吃的蔬菜、水果是植物根、茎、叶、花、果实、种子的哪一种？生活中处处是科学，科学就藏在我们的身边，就看你愿不愿意去发现它。比如妈妈在炒菜时，将菜倒入热油锅，为什么会有油溅出来，有时还会燃烧起来。在不断的启发引导下，学生学会了喜欢对生活中的事物、现象多问几个为什么，然后通过查询资料、设计实验进行验证等方法去找寻答案，解开谜团。每当学生解决了一个个“为什么”，兴奋、自豪之情溢于言表。学生体会到探究之后的成功与快乐，探索的兴趣也越来越浓厚。学生真正将课本知识与自己的生活联系起来，借助生活这个大舞台尽情地遨游在科学知识的海洋里。
参考文献：
[1]王伟廉.人才知识、能力结构中广度与深度关系探究[J].高等教育探究，2001（04）.
[2]王侯字.给孩子一个科学探究的机会[J].学生之友（小学版），2011（08）.
[3]马明辉.科学探究的内涵及其在科学教学中的运用[J].教育科学探究，2011（07）.
（四川省阿坝州阿坝县城关一小）