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小学数学教育是小学教育最重要的基础性学科之一。提高小学数学教学质量和提高学生的综合素质，小学数学教师的首要责任。由于种种原因，目前小学数学教学有效性不强，如何提高教学质量和提升小学生的综合素质有待解决。下面谈谈如何提高小学数学教学质量和学生综合素质方面的一些看法。
一、摆正位置、 科学引导
在小学的数学教学中,教师要做好一个“引导者”的角色,应该要明确学生的主体地位。长期以来，教学一向过于强调教师在教学中的主导作用。在课堂上，教师完全掌握话语权下，采取霸权式的教学方法，学生大多时候都处于被动的状态。而实际上，数学教学可以是师生交互与共同发展的过程，教师不是一名完完全全的审判员。在课堂教学中，为了营造学生自主发展、主动建构的学习氛围，教师应放低架子、弯下身子去倾听学生、去激发学生，去帮助学生，满足他们的表现欲和求知欲，增强他们在放舟学海的信心。
教师在教学活动中主要是引导学生。教师为学生设定思考的范围,带领学生沿着正确的方向去思考,避免学生误入歧途、南辕北辙。但是教师又不该用正确、直接的答案来约束学生,应该让他们进行尝试，只有当学生遇到困难时,教师才应该发挥其引导作用。 教师在课堂上可以给学生多提供观察、思考、尝试的机会。例如，在教学三位数乘以两位数时，教师可先让学生明确本节课的学习目标：用学习两位数乘以两位数的方法来学习，让学主浏览课件、阅读教材、讨论，归纳出计算方法，最后通过练习巩固。
二、灵活施教、以趣促学
由于小学生自身年龄条件的限制，自制力不强，学习时心理因素影响很大。教师只有遵循学生心理活动的规律，正确把握学科教学特点，有机地和学生的身心征结合起来才能使学生愿意学、主动学。因此在课堂教学中，应掌握学生的需求，力求教学形式多样，寓教于乐，减少机械化的程序。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的意义，看到数学的实际价值，激发其学习动机。例如：学习了“面积的计算”后，可以让学生量出家中房间的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校游泳池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。
激发起兴趣后，可以适当在学生间开展学习竞赛，这是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明小学生在竞争条件下比在平时更加努力学习，学习效果更加明显。教学中可以组织各种比赛，如“速算比赛”，“比多种解法”，“比方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛等。
三、巧用教材、联系生活
数学是源于生活的，产生的最初目的应该就是为了解决生活中的各项难题，生活中也充满着数学。在数学教学中，教师在紧紧把握教材的同时，要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。如改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了认识人民币以后，在教室里布置好几个购物柜台，让学生经历一次买卖东西的过程，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，如在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等；在学习“米、厘米”的教学中，让学生去量一量一步有多少长，估计长度等。
四、科学评价、不吝鼓励
在实践教学中,教师要客观评价学生的实践活动成果,要关注学生在实践教学中发现问题、分析问题、解决问题的能力。在评价指标上,不能仅仅参照最后的结果,更加要注重过程的价值,要注重学生的个性发展,让学生成为实践活动的创造者。在教学过程中,教师要采用集体讨论和交流方式的形式,将个人和小组的经验成果展示出来,鼓励学生进行和相互之间的评价,通过对别人的评价发现自己的不足。让学生在实践中检验所学知识的正确性,有效地培养学生的实践活动能力和数学学习能力。
综上所述，小学数学教学不仅仅是让学生成为一个装知识的容器，而是从多方位、多角度促进学生全方面的发展。小学数学教育应该以课堂为主阵地,施行科学的教学方法。教师在进行小学数学教学时,要落实新课标理念,实施素质教育。让学生在获取数学基础知识的同时学会运用数学知识解决实际问题,促进学生数学综合实践能力的生成，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能提高小学数学教学质量和学生综合素质。
参考文献：
《课程标准》（数学） 2002年 商务印书馆
李美红《试谈提升小学数学课堂探究实效的策略》
麻彩虹《提高数学课堂教学理答有效性的思考》
一、摆正位置、 科学引导
在小学的数学教学中,教师要做好一个“引导者”的角色,应该要明确学生的主体地位。长期以来，教学一向过于强调教师在教学中的主导作用。在课堂上，教师完全掌握话语权下，采取霸权式的教学方法，学生大多时候都处于被动的状态。而实际上，数学教学可以是师生交互与共同发展的过程，教师不是一名完完全全的审判员。在课堂教学中，为了营造学生自主发展、主动建构的学习氛围，教师应放低架子、弯下身子去倾听学生、去激发学生，去帮助学生，满足他们的表现欲和求知欲，增强他们在放舟学海的信心。
教师在教学活动中主要是引导学生。教师为学生设定思考的范围,带领学生沿着正确的方向去思考,避免学生误入歧途、南辕北辙。但是教师又不该用正确、直接的答案来约束学生,应该让他们进行尝试，只有当学生遇到困难时,教师才应该发挥其引导作用。 教师在课堂上可以给学生多提供观察、思考、尝试的机会。例如，在教学三位数乘以两位数时，教师可先让学生明确本节课的学习目标：用学习两位数乘以两位数的方法来学习，让学主浏览课件、阅读教材、讨论，归纳出计算方法，最后通过练习巩固。
二、灵活施教、以趣促学
由于小学生自身年龄条件的限制，自制力不强，学习时心理因素影响很大。教师只有遵循学生心理活动的规律，正确把握学科教学特点，有机地和学生的身心征结合起来才能使学生愿意学、主动学。因此在课堂教学中，应掌握学生的需求，力求教学形式多样，寓教于乐，减少机械化的程序。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的意义，看到数学的实际价值，激发其学习动机。例如：学习了“面积的计算”后，可以让学生量出家中房间的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校游泳池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。
激发起兴趣后，可以适当在学生间开展学习竞赛，这是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明小学生在竞争条件下比在平时更加努力学习，学习效果更加明显。教学中可以组织各种比赛，如“速算比赛”，“比多种解法”，“比方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛等。
三、巧用教材、联系生活
数学是源于生活的，产生的最初目的应该就是为了解决生活中的各项难题，生活中也充满着数学。在数学教学中，教师在紧紧把握教材的同时，要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。如改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了认识人民币以后，在教室里布置好几个购物柜台，让学生经历一次买卖东西的过程，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，如在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等；在学习“米、厘米”的教学中，让学生去量一量一步有多少长，估计长度等。
四、科学评价、不吝鼓励
在实践教学中,教师要客观评价学生的实践活动成果,要关注学生在实践教学中发现问题、分析问题、解决问题的能力。在评价指标上,不能仅仅参照最后的结果,更加要注重过程的价值,要注重学生的个性发展,让学生成为实践活动的创造者。在教学过程中,教师要采用集体讨论和交流方式的形式,将个人和小组的经验成果展示出来,鼓励学生进行和相互之间的评价,通过对别人的评价发现自己的不足。让学生在实践中检验所学知识的正确性,有效地培养学生的实践活动能力和数学学习能力。
综上所述，小学数学教学不仅仅是让学生成为一个装知识的容器，而是从多方位、多角度促进学生全方面的发展。小学数学教育应该以课堂为主阵地,施行科学的教学方法。教师在进行小学数学教学时,要落实新课标理念,实施素质教育。让学生在获取数学基础知识的同时学会运用数学知识解决实际问题,促进学生数学综合实践能力的生成，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能提高小学数学教学质量和学生综合素质。
参考文献：
《课程标准》（数学） 2002年 商务印书馆
李美红《试谈提升小学数学课堂探究实效的策略》
麻彩虹《提高数学课堂教学理答有效性的思考》