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【摘要】如何培养学生的作文兴趣呢，笔者采用让学生走进生活、收集材料、分组日记、当众朗读佳作以及教师用欣赏的评语等方法进行作文教学，使他们意识到：成功并不难，写作也很简单。这样，还愁学生没有写作兴趣吗？
【关键词】培养 学生 作文 兴趣
作文教学在整个语文教学中占有相当重要的地位。但有许多学生谈到写作文就害怕，甚至千方百计逃避作文，难道他们就不想向别人交流点什么吗？不，你看他们在课堂上唧唧喳喳，课后争得面红耳赤，他们有话想说。但是他们被教师习以为常的习作指导束缚了思想，束缚了手脚。学生作文能力的培养仅靠教科书上每学期七、八个作文题来完成。在这一过程中，教师精心准备材料，精心创设情境，严密调控训练过程……这样，学生选择作文题材、作文方法等的自由相对狭小，虽然学生写出的作文比较规范，但缺少个性。这就扼杀了小学生的个性表达，久而久之，他们的语言越来越缺乏色彩，越来越贫乏，写作兴趣也就会丧失殆尽。要解决这个问题，笔者认为应该抓住以下几个方面：
一、让生活走进学生的习作
《语文课程标准》指出：“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，语文老师的首要任务是如何把生活与作文结合起来，让学生觉得习作是生活的一部分。学生有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段。加强习作与生活的联系，把习作训练变成他们的活动场所，才能提高学生作文的效率。教师要学会鼓励学生自由表达，让习作适应学生的现实生活，发展学生不同的语言个性。学生有丰富的生活体验，但不一定能写出个性化的习作。这时教师就用恰到好处的发挥主导作用，激发学生的表达欲望，而不是生硬的传授习作知识、阅读例文等等。我们要腾出更多的时间让学生自由表达，不受教材要求的限制，不为教师的指导而束缚，题目可以自定，内容可以自选，形式多样，从生活中取材，语言儿童化、个性化，让习作成为学生表情达意的途径，让习作成为学生放飞心灵的需要，这样学生就会有话想说、有话可写。
二、学会收集材料，丰富语言
学生紧靠每学期所学的二十几篇文章丰富和规范他们的语言，从量上来说是远远达不到目的的，这就需要老师引导他们多看适合他们年龄阅读的各种书籍。阅读的范围越广泛越好。学生随时准备一个笔记本碰到好的词语、句子就摘录下来，牢记在脑海里，在写作时将它们从大脑深处调出来，规范清楚的表达自己的意思。除此之外，教师还要教会学生留意身边的事物，学会观察生活、学会辨别是非，学会识别美与丑。尽可能带领学生走出教室，拥抱大自然，了解社会，是学生的社会实践与写作糅合在一起。这样，学生的文学素养就会一步步得到提高。
三、分组日记，切实减轻学生负担
学生语言丰富，有话可说之后，还要让他们将这些语言运用到自己的习作中。这就需要老师在布置训练时讲求一个度。如果老师布置的训练多了，会增大学生的负担，会让学生厌烦甚至恐惧写作，这样就扼杀了学生好不容易培养出来的一点点写作兴趣。如果老师布置的训练少了，又达不到训练的目的。对于这个问题，我是这样解决的：我班有八个学习小组，每个小组有六名学生，每天下午每个小组由一名学生写一篇日记交到老师处。日记范围不定、内容不定，可以写自己的见闻、感受，也可以写读后感、观后感，甚至还可以写书信、表扬稿等等。老师每天从六篇日记中评出三篇优秀日记为小组加分，月末累积得分，评出三个优秀写作小组并给予奖励。这样，极大的调动了学生的写作积极性，又能将学生从每天一篇日记中解脱出来。由于每天要评出优秀日记，写日记的同学会积极准备，同组的同学也会鼎力相助，表面上是一位学生在写，实际上全组的学生都动了起来，这样就达到了以点带面的效果。
四、从欣赏的角度去评价学生的作品
老师的评语显得尤为重要，既要让学生从老师的评语中认识的自己的优点，明确今后努力的方向，又要让学生明白自己的不足，能对文章进行有目的的修改和补充，最重要的是要让学生从老师的评语中找到鼓励，找到自信。这就需要老师从欣赏的角度去评价学生的作品。以往老师对学生
作品的评价不外乎“语句通顺，结构合理，条理清楚，选材新颖”等，时间久了，学生就会对这些标语式的评语感到厌倦，学生的写作兴趣也会大打折扣。俄国作家列夫·托尔斯泰在成名前写的一篇小说《童年》无意中得到著名作家屠格涅夫的欣赏，竟一下子点燃了列夫·托尔斯泰心中的火焰，使他找回了自信和人生的价值，于是一发不可收拾的写了下去，最终成为具有世界声誉和世界意义的艺术家和思想家。台湾作家林清玄曾报道过一个小偷作案手法非常细腻，犯案上千起，文章最后林清玄情不自禁感叹：“像心思如此细密、手法那么灵巧、风格这样独特的小偷，做任何一行都会有所成就的吧！”林清玄不曾想到，他二十年前无心写下的这几句话，竟影响了一个青年的一生。如今，当年的小偷已经是台湾几家羊肉馆的大老板了。在社会生活中，每个人都渴望得到别人的欣赏，更何况学生呢？他们渴望被理解、被注意、被爱护。这些一旦得到，将使他们得到自尊之心，奋进之力，向上之志。这样，教师在学生的作作文评语中必须注意欣赏效应，给学生以良好的期待和真诚的爱心。只有用欣赏、鼓励的评语来滋养学生的心田，才能激发学生的情感再造，诱发学生创作的动机和写作的欲望，学生才能写出好文章。
五、让学生有感情的当众朗读佳作
让学生有感情的当众朗读佳作，能鼓舞他们的斗志，增强他们写作的自信心。学生的每一篇习作，从不同的角度去挖掘，总能找出“闪光点”。一个片段、一句话、甚至是一个词语，只要老师不惜用红笔在此做一下肯定，再让学生展示自己的“闪光点”，他们就会意识到：成功并不难，写作也很简单。这样，还愁学生没有写作兴趣吗？
总之，在作文教学中教师应尽可能的为学生习作的成功创造机会，并不失时机的鼓励和引导学生去获得成功的体验，增强他们的自信心，用成功去强化、激发他们的习作兴趣，让他们满怀激情一直写下去。
【参考文献】
《语文课程教学技能训练》湖南大学出版社
《语文教学情景论》广西教育出版社
【关键词】培养 学生 作文 兴趣
作文教学在整个语文教学中占有相当重要的地位。但有许多学生谈到写作文就害怕，甚至千方百计逃避作文，难道他们就不想向别人交流点什么吗？不，你看他们在课堂上唧唧喳喳，课后争得面红耳赤，他们有话想说。但是他们被教师习以为常的习作指导束缚了思想，束缚了手脚。学生作文能力的培养仅靠教科书上每学期七、八个作文题来完成。在这一过程中，教师精心准备材料，精心创设情境，严密调控训练过程……这样，学生选择作文题材、作文方法等的自由相对狭小，虽然学生写出的作文比较规范，但缺少个性。这就扼杀了小学生的个性表达，久而久之，他们的语言越来越缺乏色彩，越来越贫乏，写作兴趣也就会丧失殆尽。要解决这个问题，笔者认为应该抓住以下几个方面：
一、让生活走进学生的习作
《语文课程标准》指出：“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，语文老师的首要任务是如何把生活与作文结合起来，让学生觉得习作是生活的一部分。学生有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段。加强习作与生活的联系，把习作训练变成他们的活动场所，才能提高学生作文的效率。教师要学会鼓励学生自由表达，让习作适应学生的现实生活，发展学生不同的语言个性。学生有丰富的生活体验，但不一定能写出个性化的习作。这时教师就用恰到好处的发挥主导作用，激发学生的表达欲望，而不是生硬的传授习作知识、阅读例文等等。我们要腾出更多的时间让学生自由表达，不受教材要求的限制，不为教师的指导而束缚，题目可以自定，内容可以自选，形式多样，从生活中取材，语言儿童化、个性化，让习作成为学生表情达意的途径，让习作成为学生放飞心灵的需要，这样学生就会有话想说、有话可写。
二、学会收集材料，丰富语言
学生紧靠每学期所学的二十几篇文章丰富和规范他们的语言，从量上来说是远远达不到目的的，这就需要老师引导他们多看适合他们年龄阅读的各种书籍。阅读的范围越广泛越好。学生随时准备一个笔记本碰到好的词语、句子就摘录下来，牢记在脑海里，在写作时将它们从大脑深处调出来，规范清楚的表达自己的意思。除此之外，教师还要教会学生留意身边的事物，学会观察生活、学会辨别是非，学会识别美与丑。尽可能带领学生走出教室，拥抱大自然，了解社会，是学生的社会实践与写作糅合在一起。这样，学生的文学素养就会一步步得到提高。
三、分组日记，切实减轻学生负担
学生语言丰富，有话可说之后，还要让他们将这些语言运用到自己的习作中。这就需要老师在布置训练时讲求一个度。如果老师布置的训练多了，会增大学生的负担，会让学生厌烦甚至恐惧写作，这样就扼杀了学生好不容易培养出来的一点点写作兴趣。如果老师布置的训练少了，又达不到训练的目的。对于这个问题，我是这样解决的：我班有八个学习小组，每个小组有六名学生，每天下午每个小组由一名学生写一篇日记交到老师处。日记范围不定、内容不定，可以写自己的见闻、感受，也可以写读后感、观后感，甚至还可以写书信、表扬稿等等。老师每天从六篇日记中评出三篇优秀日记为小组加分，月末累积得分，评出三个优秀写作小组并给予奖励。这样，极大的调动了学生的写作积极性，又能将学生从每天一篇日记中解脱出来。由于每天要评出优秀日记，写日记的同学会积极准备，同组的同学也会鼎力相助，表面上是一位学生在写，实际上全组的学生都动了起来，这样就达到了以点带面的效果。
四、从欣赏的角度去评价学生的作品
老师的评语显得尤为重要，既要让学生从老师的评语中认识的自己的优点，明确今后努力的方向，又要让学生明白自己的不足，能对文章进行有目的的修改和补充，最重要的是要让学生从老师的评语中找到鼓励，找到自信。这就需要老师从欣赏的角度去评价学生的作品。以往老师对学生
作品的评价不外乎“语句通顺，结构合理，条理清楚，选材新颖”等，时间久了，学生就会对这些标语式的评语感到厌倦，学生的写作兴趣也会大打折扣。俄国作家列夫·托尔斯泰在成名前写的一篇小说《童年》无意中得到著名作家屠格涅夫的欣赏，竟一下子点燃了列夫·托尔斯泰心中的火焰，使他找回了自信和人生的价值，于是一发不可收拾的写了下去，最终成为具有世界声誉和世界意义的艺术家和思想家。台湾作家林清玄曾报道过一个小偷作案手法非常细腻，犯案上千起，文章最后林清玄情不自禁感叹：“像心思如此细密、手法那么灵巧、风格这样独特的小偷，做任何一行都会有所成就的吧！”林清玄不曾想到，他二十年前无心写下的这几句话，竟影响了一个青年的一生。如今，当年的小偷已经是台湾几家羊肉馆的大老板了。在社会生活中，每个人都渴望得到别人的欣赏，更何况学生呢？他们渴望被理解、被注意、被爱护。这些一旦得到，将使他们得到自尊之心，奋进之力，向上之志。这样，教师在学生的作作文评语中必须注意欣赏效应，给学生以良好的期待和真诚的爱心。只有用欣赏、鼓励的评语来滋养学生的心田，才能激发学生的情感再造，诱发学生创作的动机和写作的欲望，学生才能写出好文章。
五、让学生有感情的当众朗读佳作
让学生有感情的当众朗读佳作，能鼓舞他们的斗志，增强他们写作的自信心。学生的每一篇习作，从不同的角度去挖掘，总能找出“闪光点”。一个片段、一句话、甚至是一个词语，只要老师不惜用红笔在此做一下肯定，再让学生展示自己的“闪光点”，他们就会意识到：成功并不难，写作也很简单。这样，还愁学生没有写作兴趣吗？
总之，在作文教学中教师应尽可能的为学生习作的成功创造机会，并不失时机的鼓励和引导学生去获得成功的体验，增强他们的自信心，用成功去强化、激发他们的习作兴趣，让他们满怀激情一直写下去。
【参考文献】
《语文课程教学技能训练》湖南大学出版社
《语文教学情景论》广西教育出版社