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摘要：小学语文教学过程中，激活学生的思维为现代小学语文教学的发展提供了极大的帮助，可以让学生更好地理解相关的语文知识进行语文学习，增强了学生语文学习的能力。小学是学生语文学习的一个重要阶段，学生的思维也是学生语文学习的一个关键性要素，在学生的语文学习过程中具有决定性的影响。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文教学中学生思维能力培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;思维能力;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
时代在不断发展与前进，现今社会对小学生的思维能力的要求也在不断提高。现今的语文教学需要对学生的思维能力进行一定的培育，让学生可以进行自主思考，为学生的学习生活提供一定的帮助。激活学生的思维是现代小学语文教学过程中不可缺少的部分，也是激发学生前进的重要推动力，在现代社会发展过程中具有现实性意义。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文教学中学生思维能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、在小学语文课堂教学中培养学生思维能力的意义
（一）培养思维能力是现代教育的要求
联合国教科文组织明确指出，新世纪教育的四个支柱为学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这一观点的提出，对于推动世界教育事业的前进具有深远意义。思维能力是学生学会生存、认知、做事和共同生活的前提之一。在小学语文课堂中，培养学生的思维能力，与现代教育的要求相符合。
（二）思维能力与人的素质提高紧密联系
思维能力是人类独具的能力，社会性、发展性和独特性是个体思维能力的重要特征。经济的繁荣、社会的稳定、文化的崛起，都证明人类的思维能力处于持续提高中。从宏观角度来讲，人类的思维能力与社会文明程度是正相关的关系，因此，在小学语文课堂中，培养学生的思维能力，关系到人类文明的发展。
二、小学语文教学中学生思维能力培养策略
（一）利用思维导图，有效培养学生的发散思维能力
教师要基于课文，绘制多元化的思维导图，在吸引学生注意力的同时，也让学生对知识产生兴趣，促进学生分析与选择能力、总结与归因能力、归纳与推理能力的提高，促使学生掌握科学的语文学习方法，为语文知识的深入学习做好准备。
比如，在标点符号的复习课堂上，对于学生来说，标点符号相关知识比较枯燥，不容易理解和记忆，很多小学生在应用标点符号的时候会出现错误。对此，教师可以结合思维导图的方法，对不同标点符号的意义、应用方法和类别等进行划分，通过可视化的思维导图，方便学生对标点符号进行归类、理解与应用。具体而言，教师先将标点符号作为目标点，明确标点符号的书写方式、类型、作用和使用方式;然后，教师要进行标点符号的二级分类、三级分类，进一步对不同层级分类下标点符号的差异、应用等进行介绍说明。思维导图可以将标点符号的逻辑关系简明地揭示出来，便于学生的理解和记忆，通过思维导图方法，可以促进学生对知识提炼、分析、整合、归纳等能力。思维导图具备抽象性和形象性的特征，与小学生的认知规律相符合，语文教师要结合课本素材、教学内容和情感态度价值等方面，灵活应用思维导图的方式，指导学生理清文章的脉络，使学生加深对文章主旨的理解。通过思维导图的方式进行教学，有利于学生加深对语文知识的理解，促使学生形成正确的思想观念。另外，教师还能够在思维导图的教学方法中，激发学生的学习热情，让学生更积极主动地投入到学习中去，形成良好的学习习惯。
（二）借助灵动导入，创设思维情境
小学生大多具备极强的直观思维，导入阶段需要教师充分考量学生思维特点，这样才能做出具有匹配性的设计，才能使其更好的激活学生兴趣，顺利融入学习氛围，既能够有效展开积极主动的探索，也能够有效启动语文思维。教师需要以文本为载体，灵活选择多样化的课堂导入方式，使学生可以呈现耳目一新的感官体验，能够在瞬間启动语文学习思维，这样的设计才是匹配的、灵动的。
例如，在教学《草原》一课时，可以首先借助多媒体引入《美丽的草原我的家》。这是歌颂草原的歌曲，能够充分展现学生对草原风景的憧憬和向往，当然也可以邀请去过草原的学生谈一谈自己的见闻感受，这样就能够在极短的时间内活跃课堂氛围。对于大多数学生来说，既没有见过草原的景色，也不了解草原人的生活习惯，可以为其补充相关知识或者视频资料，主要集中于风土人情、民俗特色等，然后选择合理的契机引入文本内容，这样学生就能够自然地切入阅读理解环节，再辅以教师的提问，顺利开启教学活动。
（三）组织趣味训练，丰富思维体验
针对课堂训练的设计，不仅要立足于趣味这一视角，还应当表现为丰富性、多样性，辅以合适的内容，更要创新呈现方式。在语文这门学科中，内容的训练需要实现听说读写多元素的深度融合。所以，针对内容训练的设计，必须要脱离单一的书面作业，只有使训练任务呈现出多样化、立体化、趣味化等特点，才有助于激活学生的主动思维，强化学习动力。这一点需要教师具备客观深刻的认知，还要结合具体的学情有针对性的设计和选择，其有助于提高课堂教学质量。
以《故宫博物院》为例，这是一篇说明文，在组织学生进行阅读的过程中，可以结合游戏式训练任务：首先完成文本阅读。结合大屏幕所呈现的展示图，对比文本内容，找到各个建筑的具体位置，梳理与其相关的特点。在准备完成之后，就可以进入导游游戏，以抽签的方式，选中哪位同学，哪位同学就要担起小导游的角色，为大家进行讲解。如果讲解出现错误，需要接受相应的惩罚。一听到是游戏活动，学生立刻充满兴趣。此时，针对文本的阅读也具备了一定的深度，再结合平面图之后，更易于梳理各建筑的具体位置、各自不同的特点等，既实现了活动的顺利开展，也能够使学生快速融入角色，保持良好的思维状态。
结论
随着时代的不断发展，小学语文教学也需要根据时代的变化进行一定的改进与创新，从而更加符合现代社会发展的需要，有效地增强其时代特色。在现代社会的发展过程中，我国对教育教学也提出了新的要求，小学语文教学作为教育教学方面的一个重要的组成部分，在教育教学的发展过程中产生了极为重要的影响。
参考文献
[1]梁娟.基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究[D].贵州师范大学，2020.
[2]吉智豪.小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力探讨[A].天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2020：1.
[3]季露燕.基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020（96）：29-30.
[4]魏佳.利用儿童文学提高小学生语文素养的教学方法探讨[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：108-109.
关键词：小学语文;思维能力;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
时代在不断发展与前进，现今社会对小学生的思维能力的要求也在不断提高。现今的语文教学需要对学生的思维能力进行一定的培育，让学生可以进行自主思考，为学生的学习生活提供一定的帮助。激活学生的思维是现代小学语文教学过程中不可缺少的部分，也是激发学生前进的重要推动力，在现代社会发展过程中具有现实性意义。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文教学中学生思维能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、在小学语文课堂教学中培养学生思维能力的意义
（一）培养思维能力是现代教育的要求
联合国教科文组织明确指出，新世纪教育的四个支柱为学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这一观点的提出，对于推动世界教育事业的前进具有深远意义。思维能力是学生学会生存、认知、做事和共同生活的前提之一。在小学语文课堂中，培养学生的思维能力，与现代教育的要求相符合。
（二）思维能力与人的素质提高紧密联系
思维能力是人类独具的能力，社会性、发展性和独特性是个体思维能力的重要特征。经济的繁荣、社会的稳定、文化的崛起，都证明人类的思维能力处于持续提高中。从宏观角度来讲，人类的思维能力与社会文明程度是正相关的关系，因此，在小学语文课堂中，培养学生的思维能力，关系到人类文明的发展。
二、小学语文教学中学生思维能力培养策略
（一）利用思维导图，有效培养学生的发散思维能力
教师要基于课文，绘制多元化的思维导图，在吸引学生注意力的同时，也让学生对知识产生兴趣，促进学生分析与选择能力、总结与归因能力、归纳与推理能力的提高，促使学生掌握科学的语文学习方法，为语文知识的深入学习做好准备。
比如，在标点符号的复习课堂上，对于学生来说，标点符号相关知识比较枯燥，不容易理解和记忆，很多小学生在应用标点符号的时候会出现错误。对此，教师可以结合思维导图的方法，对不同标点符号的意义、应用方法和类别等进行划分，通过可视化的思维导图，方便学生对标点符号进行归类、理解与应用。具体而言，教师先将标点符号作为目标点，明确标点符号的书写方式、类型、作用和使用方式;然后，教师要进行标点符号的二级分类、三级分类，进一步对不同层级分类下标点符号的差异、应用等进行介绍说明。思维导图可以将标点符号的逻辑关系简明地揭示出来，便于学生的理解和记忆，通过思维导图方法，可以促进学生对知识提炼、分析、整合、归纳等能力。思维导图具备抽象性和形象性的特征，与小学生的认知规律相符合，语文教师要结合课本素材、教学内容和情感态度价值等方面，灵活应用思维导图的方式，指导学生理清文章的脉络，使学生加深对文章主旨的理解。通过思维导图的方式进行教学，有利于学生加深对语文知识的理解，促使学生形成正确的思想观念。另外，教师还能够在思维导图的教学方法中，激发学生的学习热情，让学生更积极主动地投入到学习中去，形成良好的学习习惯。
（二）借助灵动导入，创设思维情境
小学生大多具备极强的直观思维，导入阶段需要教师充分考量学生思维特点，这样才能做出具有匹配性的设计，才能使其更好的激活学生兴趣，顺利融入学习氛围，既能够有效展开积极主动的探索，也能够有效启动语文思维。教师需要以文本为载体，灵活选择多样化的课堂导入方式，使学生可以呈现耳目一新的感官体验，能够在瞬間启动语文学习思维，这样的设计才是匹配的、灵动的。
例如，在教学《草原》一课时，可以首先借助多媒体引入《美丽的草原我的家》。这是歌颂草原的歌曲，能够充分展现学生对草原风景的憧憬和向往，当然也可以邀请去过草原的学生谈一谈自己的见闻感受，这样就能够在极短的时间内活跃课堂氛围。对于大多数学生来说，既没有见过草原的景色，也不了解草原人的生活习惯，可以为其补充相关知识或者视频资料，主要集中于风土人情、民俗特色等，然后选择合理的契机引入文本内容，这样学生就能够自然地切入阅读理解环节，再辅以教师的提问，顺利开启教学活动。
（三）组织趣味训练，丰富思维体验
针对课堂训练的设计，不仅要立足于趣味这一视角，还应当表现为丰富性、多样性，辅以合适的内容，更要创新呈现方式。在语文这门学科中，内容的训练需要实现听说读写多元素的深度融合。所以，针对内容训练的设计，必须要脱离单一的书面作业，只有使训练任务呈现出多样化、立体化、趣味化等特点，才有助于激活学生的主动思维，强化学习动力。这一点需要教师具备客观深刻的认知，还要结合具体的学情有针对性的设计和选择，其有助于提高课堂教学质量。
以《故宫博物院》为例，这是一篇说明文，在组织学生进行阅读的过程中，可以结合游戏式训练任务：首先完成文本阅读。结合大屏幕所呈现的展示图，对比文本内容，找到各个建筑的具体位置，梳理与其相关的特点。在准备完成之后，就可以进入导游游戏，以抽签的方式，选中哪位同学，哪位同学就要担起小导游的角色，为大家进行讲解。如果讲解出现错误，需要接受相应的惩罚。一听到是游戏活动，学生立刻充满兴趣。此时，针对文本的阅读也具备了一定的深度，再结合平面图之后，更易于梳理各建筑的具体位置、各自不同的特点等，既实现了活动的顺利开展，也能够使学生快速融入角色，保持良好的思维状态。
结论
随着时代的不断发展，小学语文教学也需要根据时代的变化进行一定的改进与创新，从而更加符合现代社会发展的需要，有效地增强其时代特色。在现代社会的发展过程中，我国对教育教学也提出了新的要求，小学语文教学作为教育教学方面的一个重要的组成部分，在教育教学的发展过程中产生了极为重要的影响。
参考文献
[1]梁娟.基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究[D].贵州师范大学，2020.
[2]吉智豪.小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力探讨[A].天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2020：1.
[3]季露燕.基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020（96）：29-30.
[4]魏佳.利用儿童文学提高小学生语文素养的教学方法探讨[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：108-109.