论文部分内容阅读
摘要：小学数学教师在课堂教学过程中难免会遇到各种各样的问题使教学效果不尽如人意。应用合作学习模式，可以有效解决教学中存在的问题，对于提升教师教学质量大有裨益。因此，教师要紧抓时机应用这一模式，巧设学习任务，在学生探究学习的过程中扮演好引导者的角色，同时还要做好学习评价，促进学生可持续学习。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学小组合作教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;小组合作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学生正处于身心全面发展的关键阶段，教师在教学中应用合作学习模式符合学生的发展规律，不仅能够加强学生之间、师生之间的交流，还能够培养学生的数学思维，促进学生自主探究、共同进步，以此可以有效提高数学教学质量。随着教育改革的不断深化，合作教学越发重要，因此，对于小学数学小组合作教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1明确教学目标，合理划分小组
要有效开展小组合作教学，教师就要在设置合作学习任务时明确教学目标，合理划分小组，确保合作学习效果最大化。小学生中有活泼开朗的，也有性格内向的，每个学生性格特点不同。如果教师不能准确了解每个学生的个人情况，在划分小组时过于随意，就无法达到各小组成员之间合理分工、团结协作的目的。为了解决这个问题，教师在学生展开合作探究的过程中，需要加以合理的引导。教师要意识到，小学生社交能力不足，需要教师引导学生学会如何更好地与人合作。有些学生性格比较强势，在小组探究的过程中不愿意倾听他人意见，独断专行。对此，教师就要注意把不同性格的学生划分在不同的小组，让学生之间做到取长补短，通过开朗的学生来引导内向的学生学会主动表达，让善于合作的学生教会性格强势的学生如何与人合作，通过对组员的合理划分来促进学生提高学习成绩，进而提升教学效率。
2树立学习分享意识，激发学生兴趣
在小组合作模式下开展分享式数学教学的第一步就是培养学生形成分享意识.在数学学习中，合作学习可以有效激发学生的学习热情，同时对开发学生学习潜力具有重要作用.而培养学生有效分享学习经验、方法和成果等，则有助于推进小组合作模式的深度开展，不仅可以最大限度地发挥小组合作学习的优势，同时在此过程中可以锻炼学生的独立学习能力.
例如，在“多位数”课程学习时，老师可以借助课堂知识，通过引导学生分享学习成果和学习方法来帮助学生树立分享意识.首先，确定课程教学目标和教学内容.在多位数这节课中主要讲了多位数的认识、读法以及多位数的比较，教学目标是培养学生能够准确认识多位数，并能够判别多位数的大小.其次，依据教学内容和教学目标开展小组教学活动.老师要求同桌两人为一个小组，每个组给定一个题目，如256974和256514，要求每组学生都能读出数字并能准确判断两个数字的大小.最后，每组学生做汇报.汇报内容包括数字读法、数字比较结果，以及比较数字大小的方法.在小组合作的基础上，教师引导学生分享学习成果，可以有效帮助学生树立分享意识，有利于提升学生的自信心和参与度，进而有利于学生主动参与到数学课堂学习中.
3运用小组合作模式，强化学生学习效果
在小学数学课程中，学习效果主要体现在习题准确率和考试成绩高低两点上.在小学数学课程教学中采用小组合作模式进行教学，有利于提升教学水平，促使学生更好地开展学习，对学生的课程知识理解和吸收具有积极作用.
例如，在进行“四则混合运算”的课程教学时，教师可以采用合作模式进行教学，这样有利于强化学生学习效果.数学课程是一门理论与实践相结合的课程，纯粹式的理论传输不能产生良好的教学效果，需要结合实例进行教学，通过实践来锻炼学生的知识转化能力.首先，教师对基础内容进行讲解，包括什么是混合运算的计算方法和常见混合运算公式等内容;其次，教师以实际问题为例组织小组合作进行学习和探讨;再次，学生对讨论结果进行汇报，并谈一谈自己在学习过程中仍然存在哪些问题;最后，发挥集体智慧，一起解决问题.教学中采用小组合作模式，有利于培养学生的自主学习能力，同时有利于在学习过程中不断提升数学学习的成效.
4通过小组合作模式提高学生合作意识
小学阶段的学生，由于身心发展的规律，他们身上大都缺少合作意识，不仅是在学习上，还体现在日常生活中。他们不懂得合作的必要性，很难形成多种思维的融合。这就要求教师在教学过程中要培养学生的合作意识。教育不仅要教知识，更要育人。合作意识的形成，能让学生在生活中更合群，在学习中也能形成一种高效的学习方式。教师在教学过程中，根据教学要求，组织学生进行小组讨论，鼓励学生独立思考、合作交流、敢于质疑，把学习中的疑问带到小组内，进行讨论解决，这不仅解决了学习问题，还培养了学生的合作意识。
小组合作模式固然是好，但教师一定要注意每个学生的独特性和个体差异性，合理分配小组，如将几名性格都较为强烈的学生放在一起，没有人能专心听取意见，那小组里的合作就成了一场辩论赛。若是将几名性格内向的学生发在一起，小组合作又成一潭死水，效果全无。因此教师要把控好课堂节奏，引导学生进行合理的资源分配，明确目标，这样才能培养学生的合作意识，达到预期效果。
5丰富合作形式，使课堂取得实质性进展
小组合作学习的模式非常注重学习的有效性和实质性，若是学习内容、学习程度、问题难度等方面都不同，但还是利用固定的合作模式，不仅不能进行有效地合作学习，反而适得其反。学生的合作本就是思维的碰撞，就要求小组内的成员要敢于发言，敢于质疑，抛出自己的观点，和其他成员进行讨论，最终获得问题的解决。由于一些地方因素的变化，学生合作的模式也应是多种多样的，如组内有一个人主导为组长，承上启下，上与教师联系，下组织同学交流。
除了找准正确的合作模式之外，要让合作有实质发展，教师就要对学生进行正确引导，不能最后流于形式，缺失交流目的性。例如在对《找规律》内容的教学中，教师只明确了教学目标，让学生根据给定图形找到规律，然后画在纸上，小组内进行交流解决，最后学生都将自己喜欢的图形画在纸上，兴趣都放在了画图上而不是在找规律。学生是进行了合作，但实际上还是单打独斗，并没有抓住合作的目的，大量资源被浪费。合作就要讲究实效、实质，不能走形式主义，教师要做好领路人，进行正确的引导，合作学习效率才会更高。
结论
小组合作学习是开展小学数学教学的有效途径之一，通过小组合作学习，学生的学习兴趣和自学意识都得到了更好的培养，想象力和创造力也得到了更好的发展，学生之间学会互帮互助、团结友爱，学生的合作意识与集体意识也得到了很好的培养，在各种学习能力得到培养的过程中，学生的核心素养也能够顺利形成。因此，教师在数学教学中，要注重开展小组合作，促进学生综合素质的发展。
参考文献
[1]吴奕斌.小学数学激发儿童学习兴趣的有效方法分析[J].教育界，2021（29）：47-48.
[2]卢月秋.在小学数学课堂中如何提高“合作学习”有效性的研究[J].教育界，2021（29）：57-58.
[3]陆荣势，何世海.小学数学课堂教学中激趣法教学策略的实施[J].求知導刊，2021（29）：59-60.
[4]王智安.“问题意识”引导下的小学数学教学方法分析[J].读写算，2021（20）：73-74.
关键词：小学数学;小组合作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学生正处于身心全面发展的关键阶段，教师在教学中应用合作学习模式符合学生的发展规律，不仅能够加强学生之间、师生之间的交流，还能够培养学生的数学思维，促进学生自主探究、共同进步，以此可以有效提高数学教学质量。随着教育改革的不断深化，合作教学越发重要，因此，对于小学数学小组合作教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1明确教学目标，合理划分小组
要有效开展小组合作教学，教师就要在设置合作学习任务时明确教学目标，合理划分小组，确保合作学习效果最大化。小学生中有活泼开朗的，也有性格内向的，每个学生性格特点不同。如果教师不能准确了解每个学生的个人情况，在划分小组时过于随意，就无法达到各小组成员之间合理分工、团结协作的目的。为了解决这个问题，教师在学生展开合作探究的过程中，需要加以合理的引导。教师要意识到，小学生社交能力不足，需要教师引导学生学会如何更好地与人合作。有些学生性格比较强势，在小组探究的过程中不愿意倾听他人意见，独断专行。对此，教师就要注意把不同性格的学生划分在不同的小组，让学生之间做到取长补短，通过开朗的学生来引导内向的学生学会主动表达，让善于合作的学生教会性格强势的学生如何与人合作，通过对组员的合理划分来促进学生提高学习成绩，进而提升教学效率。
2树立学习分享意识，激发学生兴趣
在小组合作模式下开展分享式数学教学的第一步就是培养学生形成分享意识.在数学学习中，合作学习可以有效激发学生的学习热情，同时对开发学生学习潜力具有重要作用.而培养学生有效分享学习经验、方法和成果等，则有助于推进小组合作模式的深度开展，不仅可以最大限度地发挥小组合作学习的优势，同时在此过程中可以锻炼学生的独立学习能力.
例如，在“多位数”课程学习时，老师可以借助课堂知识，通过引导学生分享学习成果和学习方法来帮助学生树立分享意识.首先，确定课程教学目标和教学内容.在多位数这节课中主要讲了多位数的认识、读法以及多位数的比较，教学目标是培养学生能够准确认识多位数，并能够判别多位数的大小.其次，依据教学内容和教学目标开展小组教学活动.老师要求同桌两人为一个小组，每个组给定一个题目，如256974和256514，要求每组学生都能读出数字并能准确判断两个数字的大小.最后，每组学生做汇报.汇报内容包括数字读法、数字比较结果，以及比较数字大小的方法.在小组合作的基础上，教师引导学生分享学习成果，可以有效帮助学生树立分享意识，有利于提升学生的自信心和参与度，进而有利于学生主动参与到数学课堂学习中.
3运用小组合作模式，强化学生学习效果
在小学数学课程中，学习效果主要体现在习题准确率和考试成绩高低两点上.在小学数学课程教学中采用小组合作模式进行教学，有利于提升教学水平，促使学生更好地开展学习，对学生的课程知识理解和吸收具有积极作用.
例如，在进行“四则混合运算”的课程教学时，教师可以采用合作模式进行教学，这样有利于强化学生学习效果.数学课程是一门理论与实践相结合的课程，纯粹式的理论传输不能产生良好的教学效果，需要结合实例进行教学，通过实践来锻炼学生的知识转化能力.首先，教师对基础内容进行讲解，包括什么是混合运算的计算方法和常见混合运算公式等内容;其次，教师以实际问题为例组织小组合作进行学习和探讨;再次，学生对讨论结果进行汇报，并谈一谈自己在学习过程中仍然存在哪些问题;最后，发挥集体智慧，一起解决问题.教学中采用小组合作模式，有利于培养学生的自主学习能力，同时有利于在学习过程中不断提升数学学习的成效.
4通过小组合作模式提高学生合作意识
小学阶段的学生，由于身心发展的规律，他们身上大都缺少合作意识，不仅是在学习上，还体现在日常生活中。他们不懂得合作的必要性，很难形成多种思维的融合。这就要求教师在教学过程中要培养学生的合作意识。教育不仅要教知识，更要育人。合作意识的形成，能让学生在生活中更合群，在学习中也能形成一种高效的学习方式。教师在教学过程中，根据教学要求，组织学生进行小组讨论，鼓励学生独立思考、合作交流、敢于质疑，把学习中的疑问带到小组内，进行讨论解决，这不仅解决了学习问题，还培养了学生的合作意识。
小组合作模式固然是好，但教师一定要注意每个学生的独特性和个体差异性，合理分配小组，如将几名性格都较为强烈的学生放在一起，没有人能专心听取意见，那小组里的合作就成了一场辩论赛。若是将几名性格内向的学生发在一起，小组合作又成一潭死水，效果全无。因此教师要把控好课堂节奏，引导学生进行合理的资源分配，明确目标，这样才能培养学生的合作意识，达到预期效果。
5丰富合作形式，使课堂取得实质性进展
小组合作学习的模式非常注重学习的有效性和实质性，若是学习内容、学习程度、问题难度等方面都不同，但还是利用固定的合作模式，不仅不能进行有效地合作学习，反而适得其反。学生的合作本就是思维的碰撞，就要求小组内的成员要敢于发言，敢于质疑，抛出自己的观点，和其他成员进行讨论，最终获得问题的解决。由于一些地方因素的变化，学生合作的模式也应是多种多样的，如组内有一个人主导为组长，承上启下，上与教师联系，下组织同学交流。
除了找准正确的合作模式之外，要让合作有实质发展，教师就要对学生进行正确引导，不能最后流于形式，缺失交流目的性。例如在对《找规律》内容的教学中，教师只明确了教学目标，让学生根据给定图形找到规律，然后画在纸上，小组内进行交流解决，最后学生都将自己喜欢的图形画在纸上，兴趣都放在了画图上而不是在找规律。学生是进行了合作，但实际上还是单打独斗，并没有抓住合作的目的，大量资源被浪费。合作就要讲究实效、实质，不能走形式主义，教师要做好领路人，进行正确的引导，合作学习效率才会更高。
结论
小组合作学习是开展小学数学教学的有效途径之一，通过小组合作学习，学生的学习兴趣和自学意识都得到了更好的培养，想象力和创造力也得到了更好的发展，学生之间学会互帮互助、团结友爱，学生的合作意识与集体意识也得到了很好的培养，在各种学习能力得到培养的过程中，学生的核心素养也能够顺利形成。因此，教师在数学教学中，要注重开展小组合作，促进学生综合素质的发展。
参考文献
[1]吴奕斌.小学数学激发儿童学习兴趣的有效方法分析[J].教育界，2021（29）：47-48.
[2]卢月秋.在小学数学课堂中如何提高“合作学习”有效性的研究[J].教育界，2021（29）：57-58.
[3]陆荣势，何世海.小学数学课堂教学中激趣法教学策略的实施[J].求知導刊，2021（29）：59-60.
[4]王智安.“问题意识”引导下的小学数学教学方法分析[J].读写算，2021（20）：73-74.