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摘 要：良好游戏规则的建立，可以使孩子进入新的社交环境，促使他们将规则内化成自己的行为，提高自律能力和社会性协作技能，学会自己解决人与人之间的关系，从而促进孩子的社会性发展。
关键词：银行游戏;规则;自主;社会性发展
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-029-2
本文以大班的“银行”游戏为例，探析如何在充分观察分析大班幼儿游戏的基础上，结合幼儿社会化心理发展特点，运用“游戏——讨论——建构——再游戏”的方式为幼儿自主建立、优化规则的过程提供支持，通过师生互动、生生互动逐步完善游戏规则，在规则完善过程中促进孩子良好社会性行为的形成。
一、协商制定规则，帮助幼儿“去自我中心”
大班的孩子随着年龄的增长，越来越向社会性的方向发展。此时的他们已经不满足于中班沿用至今的游戏规则。在他们眼中，游戏更是工作，做好自己的工作是责任心和能力的体现，更意味着自己的成长。所以，当孩子们对正在进行的游戏产生质疑时，教师要及时发现其中所隐含的教育价值，适度引导，运用讨论建构的指导策略，鼓励幼儿自主建立新的规章制度，也只有通过集体认同的规则才是能让幼儿完全接受的规则。
案例：新制——“工资制度”
“小银行”一直是个内容比较单一的游戏，也经常是那些没得选择的孩子只能做的游戏，无外乎“存钱、取钱、说谢谢！”一天，有个孩子终于忍不住了，他无趣地对笔者说：“老师，银行里想领多少钱就领多少钱，没劲的！”孩子的话令笔者心里一震，是啊，按照我们中班时的惯例，只需要在规定范围内都可以领钱，钱却只能用于“超市购物”，似乎用处不大。对此，孩子们展开了讨论。
经过这一番讨论，孩子们确立了新的游戏规则，即每次游戏开始时，不再是个人去银行取款，而是由每个游戏区的负责人来到银行，根据工作的人数领取工资，大家完成工作后再向负责人领取自己的一份工资10元。赚钱之后，方可去超市、理发店等消费。
这一小小的“工资制度”的出现大大激发了幼儿参与游戏的热情，虚拟的货币让他们体会了努力工作后收获的快乐。从新规则出台中不难发现，教师让孩子经历了讨论、集体认定的过程，也就是在此过程中，孩子的想法建议得到了老师和同伴的认可，使孩子的自我意识得到了发展，同时也使孩子“去自我中心”，学会使自己的意见和别人的看法协调起来，学会了和同伴共同商定规则，慢慢地促使孩子从不同的角度去看问题。
二、监督规则执行，促进幼儿意志行为的养成
幼儿间的能力存在很大的差异，在执行新制度的过程中总会出现大大小小的违规现象。对于这些现象，教师应观察先行，敏感捕捉。发现问题，不应对其进行简单的指责，而应及时组织幼儿对违规行为进行再讨论。一则使该幼儿及时认识到自己行为上的偏差，二使其他幼儿也认识到规则是不可以随便打破的，人人都应遵守，从而进一步巩固了游戏的新规则。
案例：新规——“相互监督”
经过调整，孩子们很快就适应了“工资制度”。每次拿到自己辛苦赚来的工资，都有一种“我是大人了”的自豪感。但是有一天，“员工”与“领导”发生了争执。原因是“我上班了，他不给我发工资！”经过了解，原来是这位出租车司机工作时间总是停着车在建构区搭积木，顾客叫不到车很不方便，因此出租车公司的经理决定停发他今天的工资。这再次引发孩子们的讨论。
经过讨论，那位司机接受了没有工资的事实。而孩子们也在交流中达成了共识：对工作不负责任的员工，领导有权利对他进行惩罚，而对于工作认真负责，受到大家一致好评的员工还可以给予一定的奖励。将工资与工作表现相结合，使之成为监督幼儿参加游戏情况的一副杠杆，也使游戏与生活产生积极的相互作用。
一次矛盾的解决同时也形成了“相互监督”的新规则，这一规则的完善给了幼儿新的驱动力。孩子们在游戏中的表现明显优于以前：离岗串岗的现象少了，自觉遵守游戏规则，工作更加专注了。确实，自控自制是意志的重要方面，也是一个人成功的基础。孩子在游戏中认真模仿成人的劳动，彼此严格遵循某种规则并相互要求执行，长此以往可以使孩子学会控制冲动、自我抑制、延迟满足，促进孩子意志行为的养成。
三、解决规则矛盾，推进同伴合作与自我管理
大班幼儿的独立意识在不断加强，但是往往这种自信会与他人产生冲突。此时，教师就应及时找到矛盾的根源，鼓励幼儿结合生活实际，想出切实可行的新方法解决矛盾，更好地优化游戏规则，促进幼儿自我管理能力和合作能力的提高。
案例：新法——“争当领导”
经过大家讨论而来的规则总是能让孩子们心服口服，加上幼儿间的相互监督，之后再也没有出现诸如“发工资不公平”的抱怨。但是也有新问题随之而来：“我们都要当领导！”以前的游戏中，孩子们自选游戏内容后，利用毛遂自荐、石头剪刀布等方式确定由谁来当一个游戏区域的负责人，比如：超市经理、幼儿园老师、烧烤店老板等，似乎没有争抢，也愿意谦让。但是现在因为有了“发工资”这一大权之后，这些传统方式就失去了效果。
在一次游戏评价时，教师有意识地点燃了问题的导火线，请游戏成员来回顾刚才游戏中出现的“争当领导”的矛盾。
“究竟让谁来当领导好呢？要是每次都为这个问题吵闹，那我们谁都玩不成了呀！”“当然是请表现好的人当领导了！”
“那你认为下次游戏中，谁来当领导最合适呢？”
孩子们纷纷评价今天游戏中谁的表现好，比如：超市中能热情介绍商品的营业员、医院里最细心的医生、小舞台上最受大家喜爱的演员、作品最受欢迎手工坊艺人等等。大家一致给予好评的孩子很光荣地当上了下一次游戏的领导，而领导不光要更好地完成自己的工作，还要承担起发现最佳表现员工的重任。
游戏是孩子相互交往的媒介，在解决规则矛盾的过程中，教师与孩子、孩子与孩子之间进行了多方面的沟通与交流，这种平等的交流可以帮助他们学会发现自我、学会互相理解，并积累与人相处的实际经验，同时也帮助幼儿建立起正确的评价意识，以此来规范自己的行为，实现自我管理。 四、丰富规则内容，增进幼儿社会生活经验
案例：新策——制作存折
幼儿在原先的规则要求下，能在游戏结束时将钱存到银行，但也有幼儿不愿意这么做。因为受年龄、经验的限制，认为钱存到银行下一次游戏就没有了。那么，在游戏中赚的钱该怎样存取？
于是，孩子们又开始了新的忙碌：制作每人一本小存折。大家忙着设计自己的有个性的存折封面，写上自己的名字，有的还贴上了自己的大头照。内页根据一学期的周次决定，每页上分为七行（周一至周五、总计）二列（日期和金额）。
刚开始，由教师帮忙印刷后由幼儿自行装订的，在幼儿熟悉了使用方法后就直接为幼儿提供直尺、铅笔等工具，交由他们自己画表制作完成。孩子们在每次游戏后，将自己的工资去除已消费部分后的金额存入银行，如有需要（如给亲人送礼物、买图书去幼儿园看望小朋友等），可凭存折去银行领取，由柜员用增添或划去竖线、圆圈，数字加减等方式记录存取款的发生。一周后，我们会组织幼儿一起算算本周一共存了多少钱。大班的孩子开始接触数的分合，大家都会很积极地计算自己的劳动成果。遇到有个别孩子将赚来的钱都花在购物消费上时，教师还会及时引导他合理管理自己的收入和存款，不铺张浪费。
游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，对生活观察越仔细，则对游戏规则的理解越真实。因此“存折”的出现，有效地帮助幼儿初步学习自我管理，使幼儿的劳动成果以简单的数字呈现于书面形式。同时对此规则内容的丰富，则可以使孩子在游戏中通过教师间接的指导加以渗透，并通过内化，实现社会化。
五、把握规则要点，巩固幼儿亲社会行为
当游戏的开展进入一个较为有序的状态时，教师就应该要关注游戏细节，把握游戏规则要点，并且调动幼儿的智慧，鼓励幼儿间的经验分享，适时地进行细微调整，促使整个游戏的良性循环。
案例：微调——良性循环
有了人手一本的存折后，银行柜员的工作量明显增加，且都集中在游戏即将结束的时候。银行柜员摇着头抱怨说：“我们快要忙不过来了！”是啊，在同一时间要接待这么多的顾客确实很辛苦。于是，我们将银行的员工人数由2人增加到4人，有的幼儿还经过去银行实地考察后，建议在柜台前设立了“一米黄线”等提醒标记，最后还出现了银行保安和大堂经理等新职务。虽然存取款时的秩序有了较大的改善，但是存款环节依然会占据游戏的很多时间，这些都是表面的改变。在一次游戏中，医院的小医生想出了好办法。两位当班的医生在病人不多的时候商量避开银行的高峰时间轮流去存工资。这一方法提醒了其他游戏中的成员，大家纷纷效仿。在此基础上，他们们又商量着根据每种工作的实际情况确定不同的发工资时间。如：美发店、医院、娃娃家等游戏中途发放工资，员工利用休息时间存款;幼儿园、超市、图书馆等游戏员工在游戏即将结束时轮流存款;银行职员最后时间发工资。
从此，银行的工作也不再是文静孩子的专利，也不再是最无聊的游戏。教师会有意识地鼓励存在能力强弱差异的孩子搭档担任银行柜员的工作，让每个孩子的数概念和服务意识都在游戏中得到提升。一段时间之后，孩子们都适应了新模式、新规则，工作也能从容应对了，又有孩子想出了“给顾客送礼物”的主意，他们在超市、手工坊购买了很多沙画、瓶艺等小礼物，送给前来存取款的顾客，以此吸引更多的生意，整个银行游戏由此进入良性循环的状态。
这样的微调，既使银行原本一时冷清一时火爆的情况得到了根本的改善，又发展了幼儿协商、合作能力，也使幼儿学会了从他人的角度来思考和解决问题，在游戏中同其他幼儿和睦相处，提高幼儿自身的社会化发展水平。小银行这个角色区在孩子们集体的智慧中不断发展壮大，最终成为了整个游戏系统的心脏，成为了游戏规则不断优化的有效支撑。
其实游戏中教师只要做个有心人，把握好规则执行要点，通过多种措施不断得以优化，就可以有效地促进孩子良好社会行为的养成。有了游戏规则的约束幼儿不再进行争抢，逐步地学会与人分享、合作、助人、捐赠等良好的社会行为，同时也促使游戏深入有效地开展下去。
关键词：银行游戏;规则;自主;社会性发展
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-029-2
本文以大班的“银行”游戏为例，探析如何在充分观察分析大班幼儿游戏的基础上，结合幼儿社会化心理发展特点，运用“游戏——讨论——建构——再游戏”的方式为幼儿自主建立、优化规则的过程提供支持，通过师生互动、生生互动逐步完善游戏规则，在规则完善过程中促进孩子良好社会性行为的形成。
一、协商制定规则，帮助幼儿“去自我中心”
大班的孩子随着年龄的增长，越来越向社会性的方向发展。此时的他们已经不满足于中班沿用至今的游戏规则。在他们眼中，游戏更是工作，做好自己的工作是责任心和能力的体现，更意味着自己的成长。所以，当孩子们对正在进行的游戏产生质疑时，教师要及时发现其中所隐含的教育价值，适度引导，运用讨论建构的指导策略，鼓励幼儿自主建立新的规章制度，也只有通过集体认同的规则才是能让幼儿完全接受的规则。
案例：新制——“工资制度”
“小银行”一直是个内容比较单一的游戏，也经常是那些没得选择的孩子只能做的游戏，无外乎“存钱、取钱、说谢谢！”一天，有个孩子终于忍不住了，他无趣地对笔者说：“老师，银行里想领多少钱就领多少钱，没劲的！”孩子的话令笔者心里一震，是啊，按照我们中班时的惯例，只需要在规定范围内都可以领钱，钱却只能用于“超市购物”，似乎用处不大。对此，孩子们展开了讨论。
经过这一番讨论，孩子们确立了新的游戏规则，即每次游戏开始时，不再是个人去银行取款，而是由每个游戏区的负责人来到银行，根据工作的人数领取工资，大家完成工作后再向负责人领取自己的一份工资10元。赚钱之后，方可去超市、理发店等消费。
这一小小的“工资制度”的出现大大激发了幼儿参与游戏的热情，虚拟的货币让他们体会了努力工作后收获的快乐。从新规则出台中不难发现，教师让孩子经历了讨论、集体认定的过程，也就是在此过程中，孩子的想法建议得到了老师和同伴的认可，使孩子的自我意识得到了发展，同时也使孩子“去自我中心”，学会使自己的意见和别人的看法协调起来，学会了和同伴共同商定规则，慢慢地促使孩子从不同的角度去看问题。
二、监督规则执行，促进幼儿意志行为的养成
幼儿间的能力存在很大的差异，在执行新制度的过程中总会出现大大小小的违规现象。对于这些现象，教师应观察先行，敏感捕捉。发现问题，不应对其进行简单的指责，而应及时组织幼儿对违规行为进行再讨论。一则使该幼儿及时认识到自己行为上的偏差，二使其他幼儿也认识到规则是不可以随便打破的，人人都应遵守，从而进一步巩固了游戏的新规则。
案例：新规——“相互监督”
经过调整，孩子们很快就适应了“工资制度”。每次拿到自己辛苦赚来的工资，都有一种“我是大人了”的自豪感。但是有一天，“员工”与“领导”发生了争执。原因是“我上班了，他不给我发工资！”经过了解，原来是这位出租车司机工作时间总是停着车在建构区搭积木，顾客叫不到车很不方便，因此出租车公司的经理决定停发他今天的工资。这再次引发孩子们的讨论。
经过讨论，那位司机接受了没有工资的事实。而孩子们也在交流中达成了共识：对工作不负责任的员工，领导有权利对他进行惩罚，而对于工作认真负责，受到大家一致好评的员工还可以给予一定的奖励。将工资与工作表现相结合，使之成为监督幼儿参加游戏情况的一副杠杆，也使游戏与生活产生积极的相互作用。
一次矛盾的解决同时也形成了“相互监督”的新规则，这一规则的完善给了幼儿新的驱动力。孩子们在游戏中的表现明显优于以前：离岗串岗的现象少了，自觉遵守游戏规则，工作更加专注了。确实，自控自制是意志的重要方面，也是一个人成功的基础。孩子在游戏中认真模仿成人的劳动，彼此严格遵循某种规则并相互要求执行，长此以往可以使孩子学会控制冲动、自我抑制、延迟满足，促进孩子意志行为的养成。
三、解决规则矛盾，推进同伴合作与自我管理
大班幼儿的独立意识在不断加强，但是往往这种自信会与他人产生冲突。此时，教师就应及时找到矛盾的根源，鼓励幼儿结合生活实际，想出切实可行的新方法解决矛盾，更好地优化游戏规则，促进幼儿自我管理能力和合作能力的提高。
案例：新法——“争当领导”
经过大家讨论而来的规则总是能让孩子们心服口服，加上幼儿间的相互监督，之后再也没有出现诸如“发工资不公平”的抱怨。但是也有新问题随之而来：“我们都要当领导！”以前的游戏中，孩子们自选游戏内容后，利用毛遂自荐、石头剪刀布等方式确定由谁来当一个游戏区域的负责人，比如：超市经理、幼儿园老师、烧烤店老板等，似乎没有争抢，也愿意谦让。但是现在因为有了“发工资”这一大权之后，这些传统方式就失去了效果。
在一次游戏评价时，教师有意识地点燃了问题的导火线，请游戏成员来回顾刚才游戏中出现的“争当领导”的矛盾。
“究竟让谁来当领导好呢？要是每次都为这个问题吵闹，那我们谁都玩不成了呀！”“当然是请表现好的人当领导了！”
“那你认为下次游戏中，谁来当领导最合适呢？”
孩子们纷纷评价今天游戏中谁的表现好，比如：超市中能热情介绍商品的营业员、医院里最细心的医生、小舞台上最受大家喜爱的演员、作品最受欢迎手工坊艺人等等。大家一致给予好评的孩子很光荣地当上了下一次游戏的领导，而领导不光要更好地完成自己的工作，还要承担起发现最佳表现员工的重任。
游戏是孩子相互交往的媒介，在解决规则矛盾的过程中，教师与孩子、孩子与孩子之间进行了多方面的沟通与交流，这种平等的交流可以帮助他们学会发现自我、学会互相理解，并积累与人相处的实际经验，同时也帮助幼儿建立起正确的评价意识，以此来规范自己的行为，实现自我管理。 四、丰富规则内容，增进幼儿社会生活经验
案例：新策——制作存折
幼儿在原先的规则要求下，能在游戏结束时将钱存到银行，但也有幼儿不愿意这么做。因为受年龄、经验的限制，认为钱存到银行下一次游戏就没有了。那么，在游戏中赚的钱该怎样存取？
于是，孩子们又开始了新的忙碌：制作每人一本小存折。大家忙着设计自己的有个性的存折封面，写上自己的名字，有的还贴上了自己的大头照。内页根据一学期的周次决定，每页上分为七行（周一至周五、总计）二列（日期和金额）。
刚开始，由教师帮忙印刷后由幼儿自行装订的，在幼儿熟悉了使用方法后就直接为幼儿提供直尺、铅笔等工具，交由他们自己画表制作完成。孩子们在每次游戏后，将自己的工资去除已消费部分后的金额存入银行，如有需要（如给亲人送礼物、买图书去幼儿园看望小朋友等），可凭存折去银行领取，由柜员用增添或划去竖线、圆圈，数字加减等方式记录存取款的发生。一周后，我们会组织幼儿一起算算本周一共存了多少钱。大班的孩子开始接触数的分合，大家都会很积极地计算自己的劳动成果。遇到有个别孩子将赚来的钱都花在购物消费上时，教师还会及时引导他合理管理自己的收入和存款，不铺张浪费。
游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，对生活观察越仔细，则对游戏规则的理解越真实。因此“存折”的出现，有效地帮助幼儿初步学习自我管理，使幼儿的劳动成果以简单的数字呈现于书面形式。同时对此规则内容的丰富，则可以使孩子在游戏中通过教师间接的指导加以渗透，并通过内化，实现社会化。
五、把握规则要点，巩固幼儿亲社会行为
当游戏的开展进入一个较为有序的状态时，教师就应该要关注游戏细节，把握游戏规则要点，并且调动幼儿的智慧，鼓励幼儿间的经验分享，适时地进行细微调整，促使整个游戏的良性循环。
案例：微调——良性循环
有了人手一本的存折后，银行柜员的工作量明显增加，且都集中在游戏即将结束的时候。银行柜员摇着头抱怨说：“我们快要忙不过来了！”是啊，在同一时间要接待这么多的顾客确实很辛苦。于是，我们将银行的员工人数由2人增加到4人，有的幼儿还经过去银行实地考察后，建议在柜台前设立了“一米黄线”等提醒标记，最后还出现了银行保安和大堂经理等新职务。虽然存取款时的秩序有了较大的改善，但是存款环节依然会占据游戏的很多时间，这些都是表面的改变。在一次游戏中，医院的小医生想出了好办法。两位当班的医生在病人不多的时候商量避开银行的高峰时间轮流去存工资。这一方法提醒了其他游戏中的成员，大家纷纷效仿。在此基础上，他们们又商量着根据每种工作的实际情况确定不同的发工资时间。如：美发店、医院、娃娃家等游戏中途发放工资，员工利用休息时间存款;幼儿园、超市、图书馆等游戏员工在游戏即将结束时轮流存款;银行职员最后时间发工资。
从此，银行的工作也不再是文静孩子的专利，也不再是最无聊的游戏。教师会有意识地鼓励存在能力强弱差异的孩子搭档担任银行柜员的工作，让每个孩子的数概念和服务意识都在游戏中得到提升。一段时间之后，孩子们都适应了新模式、新规则，工作也能从容应对了，又有孩子想出了“给顾客送礼物”的主意，他们在超市、手工坊购买了很多沙画、瓶艺等小礼物，送给前来存取款的顾客，以此吸引更多的生意，整个银行游戏由此进入良性循环的状态。
这样的微调，既使银行原本一时冷清一时火爆的情况得到了根本的改善，又发展了幼儿协商、合作能力，也使幼儿学会了从他人的角度来思考和解决问题，在游戏中同其他幼儿和睦相处，提高幼儿自身的社会化发展水平。小银行这个角色区在孩子们集体的智慧中不断发展壮大，最终成为了整个游戏系统的心脏，成为了游戏规则不断优化的有效支撑。
其实游戏中教师只要做个有心人，把握好规则执行要点，通过多种措施不断得以优化，就可以有效地促进孩子良好社会行为的养成。有了游戏规则的约束幼儿不再进行争抢，逐步地学会与人分享、合作、助人、捐赠等良好的社会行为，同时也促使游戏深入有效地开展下去。