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摘 要：高中阶段的研究性学习是一种“像科学家一样工作”的学习——其形是“研究”，实是“学习”，是一种综合性的、自主探究式的学习，强调学生问题意识与信息捕捉能力及信息处理能力的培养，并学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。本文以高一研究性学习选题为目标，以有效指导为宗旨，以课例为依托，阐述教师如何有效指导学生正确选题。
关键词：课例研究；有效教学；选题
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-087-2
一、历史背景
高中研究性学习自2002年全省实施以来，经历了10个年头，真可谓10年磨一剑，由于这一课程是国家不设指定教材，没有教师指导用书，所以实施起来各地有一定的自主性，我省这10年来探索出了一些适合学生发展的课型，其中有一个课型就是非常适用的选题指导课，在选题指导课中要求同学们选出自己喜欢的又符合实际可操作性的课题，这一点对于新接触这一课程的学生来说是有一定难度的，因为选择课题是有一定的原则和方法的，如何有效选题这一问题就显的至关重要。本文以笔者近几年来指导学生如何选题的课例为依托，阐述教师如何有效地指导使学生正确选题。
二、概念界定
1.课例研究。
“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？……。
2.有效指导。
关于“有效”的问题在各类刊物上有不少解释，国外的观点主要从三个方面来阐述：三有论即有效果、有效率、有效益。综合专家观点，本人感觉有效就是在规定的时间内达成预期或期望的结果，有效教学的首要任务就是考量教学活动的投入和活动的正相关产出之间的关系，意味着相对教学活动的投入而言，教学活动的产出（预期的结果）在“质”上应该是尽可能优质的，在“量”上应该是尽可能最大化的。
3.选题。
在研究性学习的过程中选题尤为重要，如何选题，选好题是进行后续研究的关键。选题就是选择适合自己研究的科学的有可操作性的课题。
三、有效指导实例
1.课例简介。
本人在去年曾经开设了两节有关《关注食品安全 享受健康生活》的选题指导课，在选题之前先通过视频“食品安全”引出本节课所要探讨的问题，首先让学生自由发言，通过观看此视频你有什么样的想法（或能过此视频你想了解什么样的相关内容），学生有海阔天空的想法，之后再对学生的想法进行梳理，根据选题的原则和方法一步一步确定学生的选题。在两次课中，学生的基本问题罗列如下：
（1）如何在烹饪过程中尽可能多地保留食品的营养？
（2）如何正确搭配食品？
（3）怎样在科学与绿色之间取得平衡？
（4）怎样养成良好的饮食习惯？
（5）食用有毒食品的危害？
（6）怎样鉴别有毒食品？
（7）什么是食品添加剂？
（8）国家对食品添加剂的使用制度是怎样的？
（9）日落红、日落黄的成份是什么？
（10）我校食堂的营养和如何搭配更好吃；
（11）我校小店的零食是否健康；
（12）高中生早餐营养问题
……
针对以上学生提出的问题，教师如何有效指导才能让学生在不失兴趣的基础正确的选择出研究课题呢？我从第2小点中的几个方面来对学生进行指导的。
2.理论及实践指导。
教师适时适当的指导会产生事半功倍的效果，研究性学生本身就是一个开放的体系，要学生自主去探究和理解，得出自己的结论，所以在指导时，教师不能包办，教师可以给学生一定的理论知识后再帮助或让同学互相帮助选择出理想的课题。在指导中我们先对问题进行分类，把问题分成“是什么”“为什么”“怎么办”
对于“是什么”的问题。这类问题大多属于基础知识问题，往往通过网络、科普类杂志就可以得到答案，问题的解决比较简单可以通过读书报告就可以完成这一研究任务。如有同学提出：①什么是食品添加剂？②国家对食品添加剂的使用制度是怎么的？③日落红、日落黄的成份是什么？这类问题相对比较简单一般，一般不作为研究课题。
对于“为什么”的问题。虽然这类问题也可以通过网络及相关书籍找到答案，但那是别人的观点，并不是你自己的观点。解决这类问题需要有一定的知识基础，根据问题设计研究方案可利用文献法查阅、访谈相关人员、问卷调查、实验验证等方法取得相关资料、实验数据或调查数据。然后对相关资料及数据进行分析处理，提出自己的观点及结论。如：苏州市生活污水对太湖水质影响的调查研究。这类问题完全可以作为课题进行研究。
对于“怎么办”的问题这类问题。大多属于决策类的问题，它不仅要回答是什么、为什么，而且要回答怎么办，就是要通过研究，提出解决问题的对策和办法。例如：我校高一学生近视发病率的调查与控制研究。具有一定研究基础的同学可以选择这类问题作为自己的研究课题。
经过以上的理论与实践指导，学生把自己的问题进行了分类后筛选出大体可以符合的问题，下面关键就是如何把问题转化成课题，也有一定的原则和方法。
3.选择课题的原则。
对照刚才的分类，分析几个实例，与同学得出以下几点选题的原则：
科学性原则，所选课题应有一定的理论依据和事实基础，科学性不能错。如：金属铜置换出氯化钠中钠单质的原理研究。这一课题就存在科学性的错误（铜不能置换出氯化钠中的单质钠）。
可行性原则，所选课题要具有可操作性，不能脱离自己的实际，无法实施，所选的课题是通过自己的努力，能完成预定研究目标。如：非洲的人种演变研究、探究原子弹的内部构造这两个课题就不适合我们学生进行研究。
大小适中原则，如：世界桥梁的研究这一课题研究的范围就比较大不适合我们高中生研究，而江桥梁的研究就很适合同学们研究。
研究有价值原则，如：蚂蚁在热锅内的爬行研究就没有实际价值，常见食品添加剂的成份及作用的研究这一课题研究起来就很有实用价值。
在学生学习了如何进行正确选题之后，同学们把自己的问题都进行了相关改进，但还是有些许的不足，如何解决这一问题呢？可以在老师的指导下同学展开论证，如有这样一个课题“我校食堂的营养和如何搭配更好吃”。也是一组学生经过讨论总结得出的课题，但这一课题给人感觉不是太理想，如何再把这课题精炼一下呢？我让各小组展开论证，经过各组同学们的论证最后把这一课题修改为“我校食堂各种菜品的营养与健康搭配的调查研究”。这样这一课题就比较好理解了，同时也比较好操作，效果比较明显。
在研究性学习活动中学生是学习的主体，而老师应该是活动的促进者指导者和参与者，这样大多时候学生是自己在进行研究，学生只有大脑中存在一定的问题才会去想解决的办法，这时老师不能完全包办，应该教给学生一定的方法和思维及价值观，当学生迷路的时候，老师不是轻易地告诉他行进的方向，而是指导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
研究性学习的课堂比较活，没有约定俗成的规矩，只要能让学生主动参与提出自己的想法，并在老师的适当引导和指导下达到预期的效果，个人认为这一节课就是有效的，选题指导中教师的正确引导和适时介入会让学生对于如何选题有更深入的理解，从而选出自己满意的课题。
关键词：课例研究；有效教学；选题
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-087-2
一、历史背景
高中研究性学习自2002年全省实施以来，经历了10个年头，真可谓10年磨一剑，由于这一课程是国家不设指定教材，没有教师指导用书，所以实施起来各地有一定的自主性，我省这10年来探索出了一些适合学生发展的课型，其中有一个课型就是非常适用的选题指导课，在选题指导课中要求同学们选出自己喜欢的又符合实际可操作性的课题，这一点对于新接触这一课程的学生来说是有一定难度的，因为选择课题是有一定的原则和方法的，如何有效选题这一问题就显的至关重要。本文以笔者近几年来指导学生如何选题的课例为依托，阐述教师如何有效地指导使学生正确选题。
二、概念界定
1.课例研究。
“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？……。
2.有效指导。
关于“有效”的问题在各类刊物上有不少解释，国外的观点主要从三个方面来阐述：三有论即有效果、有效率、有效益。综合专家观点，本人感觉有效就是在规定的时间内达成预期或期望的结果，有效教学的首要任务就是考量教学活动的投入和活动的正相关产出之间的关系，意味着相对教学活动的投入而言，教学活动的产出（预期的结果）在“质”上应该是尽可能优质的，在“量”上应该是尽可能最大化的。
3.选题。
在研究性学习的过程中选题尤为重要，如何选题，选好题是进行后续研究的关键。选题就是选择适合自己研究的科学的有可操作性的课题。
三、有效指导实例
1.课例简介。
本人在去年曾经开设了两节有关《关注食品安全 享受健康生活》的选题指导课，在选题之前先通过视频“食品安全”引出本节课所要探讨的问题，首先让学生自由发言，通过观看此视频你有什么样的想法（或能过此视频你想了解什么样的相关内容），学生有海阔天空的想法，之后再对学生的想法进行梳理，根据选题的原则和方法一步一步确定学生的选题。在两次课中，学生的基本问题罗列如下：
（1）如何在烹饪过程中尽可能多地保留食品的营养？
（2）如何正确搭配食品？
（3）怎样在科学与绿色之间取得平衡？
（4）怎样养成良好的饮食习惯？
（5）食用有毒食品的危害？
（6）怎样鉴别有毒食品？
（7）什么是食品添加剂？
（8）国家对食品添加剂的使用制度是怎样的？
（9）日落红、日落黄的成份是什么？
（10）我校食堂的营养和如何搭配更好吃；
（11）我校小店的零食是否健康；
（12）高中生早餐营养问题
……
针对以上学生提出的问题，教师如何有效指导才能让学生在不失兴趣的基础正确的选择出研究课题呢？我从第2小点中的几个方面来对学生进行指导的。
2.理论及实践指导。
教师适时适当的指导会产生事半功倍的效果，研究性学生本身就是一个开放的体系，要学生自主去探究和理解，得出自己的结论，所以在指导时，教师不能包办，教师可以给学生一定的理论知识后再帮助或让同学互相帮助选择出理想的课题。在指导中我们先对问题进行分类，把问题分成“是什么”“为什么”“怎么办”
对于“是什么”的问题。这类问题大多属于基础知识问题，往往通过网络、科普类杂志就可以得到答案，问题的解决比较简单可以通过读书报告就可以完成这一研究任务。如有同学提出：①什么是食品添加剂？②国家对食品添加剂的使用制度是怎么的？③日落红、日落黄的成份是什么？这类问题相对比较简单一般，一般不作为研究课题。
对于“为什么”的问题。虽然这类问题也可以通过网络及相关书籍找到答案，但那是别人的观点，并不是你自己的观点。解决这类问题需要有一定的知识基础，根据问题设计研究方案可利用文献法查阅、访谈相关人员、问卷调查、实验验证等方法取得相关资料、实验数据或调查数据。然后对相关资料及数据进行分析处理，提出自己的观点及结论。如：苏州市生活污水对太湖水质影响的调查研究。这类问题完全可以作为课题进行研究。
对于“怎么办”的问题这类问题。大多属于决策类的问题，它不仅要回答是什么、为什么，而且要回答怎么办，就是要通过研究，提出解决问题的对策和办法。例如：我校高一学生近视发病率的调查与控制研究。具有一定研究基础的同学可以选择这类问题作为自己的研究课题。
经过以上的理论与实践指导，学生把自己的问题进行了分类后筛选出大体可以符合的问题，下面关键就是如何把问题转化成课题，也有一定的原则和方法。
3.选择课题的原则。
对照刚才的分类，分析几个实例，与同学得出以下几点选题的原则：
科学性原则，所选课题应有一定的理论依据和事实基础，科学性不能错。如：金属铜置换出氯化钠中钠单质的原理研究。这一课题就存在科学性的错误（铜不能置换出氯化钠中的单质钠）。
可行性原则，所选课题要具有可操作性，不能脱离自己的实际，无法实施，所选的课题是通过自己的努力，能完成预定研究目标。如：非洲的人种演变研究、探究原子弹的内部构造这两个课题就不适合我们学生进行研究。
大小适中原则，如：世界桥梁的研究这一课题研究的范围就比较大不适合我们高中生研究，而江桥梁的研究就很适合同学们研究。
研究有价值原则，如：蚂蚁在热锅内的爬行研究就没有实际价值，常见食品添加剂的成份及作用的研究这一课题研究起来就很有实用价值。
在学生学习了如何进行正确选题之后，同学们把自己的问题都进行了相关改进，但还是有些许的不足，如何解决这一问题呢？可以在老师的指导下同学展开论证，如有这样一个课题“我校食堂的营养和如何搭配更好吃”。也是一组学生经过讨论总结得出的课题，但这一课题给人感觉不是太理想，如何再把这课题精炼一下呢？我让各小组展开论证，经过各组同学们的论证最后把这一课题修改为“我校食堂各种菜品的营养与健康搭配的调查研究”。这样这一课题就比较好理解了，同时也比较好操作，效果比较明显。
在研究性学习活动中学生是学习的主体，而老师应该是活动的促进者指导者和参与者，这样大多时候学生是自己在进行研究，学生只有大脑中存在一定的问题才会去想解决的办法，这时老师不能完全包办，应该教给学生一定的方法和思维及价值观，当学生迷路的时候，老师不是轻易地告诉他行进的方向，而是指导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
研究性学习的课堂比较活，没有约定俗成的规矩，只要能让学生主动参与提出自己的想法，并在老师的适当引导和指导下达到预期的效果，个人认为这一节课就是有效的，选题指导中教师的正确引导和适时介入会让学生对于如何选题有更深入的理解，从而选出自己满意的课题。