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摘要：运用信息技术，创设情境、渲染气氛，有利于激发学生的丰富情感。运用信息技术进行语文教学，可以为学生创设情境，渲染气氛，激发学生丰富的情感，提高学生表情达意的能力，从而培养学生的语文核心素养。
关键词：语文教学;信息技术;兴趣;核心素养
语文新课程标准要求，语文教学要提高学生的语文语言感悟能力、審美能力和个性阅读休验。在语文教学中如何达到引导学生深入了解作品主题，体会作品中人物的思想感情，产生身临其境的真切感受为个目标呢？运用信息技术创设符合教学要求的情境是一种最好的办法。
首先是激发兴趣。兴趣是学生积极认识，积极探究学习的心理特征，也就是说兴趣是学生学习的最好动力，最有持久力的动力。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门学科的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用现代信息技术再现情境，使课文内容形象化，能把学生的学习兴趣激发起来。如教《安塞腰鼓》一课时，因为课文地域性很强，学生无法真切感知。为了调动同学们的学习兴趣，我利用多媒体课件，在课前播放壶口瀑布边打腰鼓的场面，使学生陶醉，使学生惊叹。同学们的学习情绪一下子被调动动起来了，同学们积极朗读课文，并提出许多有价值的问题。用类似的方法将信息技术运用于语文教学中，使学生直观感知，调动学生的学习情绪，激发学生的学习热情和探究欲望。一旦学生带着兴趣走进课堂，他们将会主动的去探求这些他们感兴趣的内容，教师也不用再引导和激励方面煞费苦心。学生将自我主动的探究问题获得的知识构建出自己的知识体系，从而提高了学习的效率和效果。
其次是渲染气氛。如在教学《从百草园到三味书屋》一课。由于时代的不同，学生对杨二嫂、闰土等人物的形象是比较陌生的，历史背景与他们有距离感。如果只让学生读几篇课分，教师作一些分析讲解，学生是不能感受到一个丰满的受封建制度残害的社会底层人物形象。因此我结合课文内容，有机地用电脑课件播放一些有关的图片和录像。为了让学生真切，我插放了几个从《骆驼祥子》、《茶馆》、《龙须沟》中截取下来的反应封建社会现状的录像片段，学生津津有味地观看，在观看完后谈谈感受，有相当一部分学生已经能够说道封建社会的残酷和对那是受压迫人民的同情，本节课效果极好。可以说，没有情境的渲染，就没有“语文”也就没有语文教学。
再次，在多媒体设备的教学背景下，在实践信息技术与学科教学的整合中，我们可以使语文课堂变得生动活泼，达到声情并茂，图文并茂的境界，得以在课堂构建一定的“情景”，将一些文字本身所包含内容图画化、影象化、情感化，从而吸引学生的注意力，增加学生兴趣，使学生更加深刻体会文字所包含内容，加深对语言的理解和感悟，提高课堂教学的质量。
如《三峡》一课，是北魏著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，文中描绘了长江三峡四季的风光之美，抒发了对祖国大好河山的热爱和赞美之情。针对大多数学生没有去过三峡，对三峡景观没有形成形象认识，而文言文又较难理解，学生单凭想象难以形成具体可感的形象这一实际情况，我在教学时运用多媒休播放长江三峡的风光片， 并配以简洁的文字解说。随着画面的出现，音乐的响起，教师声情并茂的配文朗诵，学生在视听方面都得到了美的享受，学习兴趣油然而生。
运用信息技术，创设情境、渲染气氛，有利于激发学生的丰富情感。语文教材中的许多课文，大都是出自名家之手的经典著作，是用来指导学生鉴赏、训练学生听说能力的极好材料。运用信息技术进行语文教学，可以为学生创设情境，渲染气氛，激发学生丰富的情感，提高学生表情达意的能力，从而培养学生的文学修养。
如朱自清先生的《春》，以诗一般的语言描绘了生机勃勃的春天景象。我在教学时播放了有关春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图、的录像，让学生面对着绚丽多彩、声色并茂的画面进行朗读，收到了很好的效果。
教师在运用信息技术教学时对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解应用以及语文学科能力拓展方面能得到很好的学习和启示，从而也增强了学生在各方面的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。
运用信息技术制作语文资料库，加大学生语文知识储备，丰富学生的语文素养，在传统的语文教学中，老师讲，学生听，老师问，学生答，这很容易使学生产生期盼教师帮助学习的依赖心理，而千篇一律的教学方式更容易导致学生形成思维定势，从而不利于学生语文兴趣的培养和具有新异的个性化理解。
网络技术的运用可以较好的改变传统课中的单向教学模式，学生在积极查询调用网络中丰富的语文资料库的过程中，自主性学习得到了体现。学生不仅扩大了获取信息的空间，得到许多“社会老师”的指导，丰富了学生搜集资料的途径，而且提高了学生炼材学习的能力。
总之，信息技术在语文教学中的作用越来越大，这是时代的要求也是新时期教育理念的要求，更是培养现代化接班人的必然要求。只有在不断地将信息技术用于语文教学中才能进一步拓展学生的视野，培养语文核心素养。
关键词：语文教学;信息技术;兴趣;核心素养
语文新课程标准要求，语文教学要提高学生的语文语言感悟能力、審美能力和个性阅读休验。在语文教学中如何达到引导学生深入了解作品主题，体会作品中人物的思想感情，产生身临其境的真切感受为个目标呢？运用信息技术创设符合教学要求的情境是一种最好的办法。
首先是激发兴趣。兴趣是学生积极认识，积极探究学习的心理特征，也就是说兴趣是学生学习的最好动力，最有持久力的动力。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门学科的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用现代信息技术再现情境，使课文内容形象化，能把学生的学习兴趣激发起来。如教《安塞腰鼓》一课时，因为课文地域性很强，学生无法真切感知。为了调动同学们的学习兴趣，我利用多媒体课件，在课前播放壶口瀑布边打腰鼓的场面，使学生陶醉，使学生惊叹。同学们的学习情绪一下子被调动动起来了，同学们积极朗读课文，并提出许多有价值的问题。用类似的方法将信息技术运用于语文教学中，使学生直观感知，调动学生的学习情绪，激发学生的学习热情和探究欲望。一旦学生带着兴趣走进课堂，他们将会主动的去探求这些他们感兴趣的内容，教师也不用再引导和激励方面煞费苦心。学生将自我主动的探究问题获得的知识构建出自己的知识体系，从而提高了学习的效率和效果。
其次是渲染气氛。如在教学《从百草园到三味书屋》一课。由于时代的不同，学生对杨二嫂、闰土等人物的形象是比较陌生的，历史背景与他们有距离感。如果只让学生读几篇课分，教师作一些分析讲解，学生是不能感受到一个丰满的受封建制度残害的社会底层人物形象。因此我结合课文内容，有机地用电脑课件播放一些有关的图片和录像。为了让学生真切，我插放了几个从《骆驼祥子》、《茶馆》、《龙须沟》中截取下来的反应封建社会现状的录像片段，学生津津有味地观看，在观看完后谈谈感受，有相当一部分学生已经能够说道封建社会的残酷和对那是受压迫人民的同情，本节课效果极好。可以说，没有情境的渲染，就没有“语文”也就没有语文教学。
再次，在多媒体设备的教学背景下，在实践信息技术与学科教学的整合中，我们可以使语文课堂变得生动活泼，达到声情并茂，图文并茂的境界，得以在课堂构建一定的“情景”，将一些文字本身所包含内容图画化、影象化、情感化，从而吸引学生的注意力，增加学生兴趣，使学生更加深刻体会文字所包含内容，加深对语言的理解和感悟，提高课堂教学的质量。
如《三峡》一课，是北魏著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，文中描绘了长江三峡四季的风光之美，抒发了对祖国大好河山的热爱和赞美之情。针对大多数学生没有去过三峡，对三峡景观没有形成形象认识，而文言文又较难理解，学生单凭想象难以形成具体可感的形象这一实际情况，我在教学时运用多媒休播放长江三峡的风光片， 并配以简洁的文字解说。随着画面的出现，音乐的响起，教师声情并茂的配文朗诵，学生在视听方面都得到了美的享受，学习兴趣油然而生。
运用信息技术，创设情境、渲染气氛，有利于激发学生的丰富情感。语文教材中的许多课文，大都是出自名家之手的经典著作，是用来指导学生鉴赏、训练学生听说能力的极好材料。运用信息技术进行语文教学，可以为学生创设情境，渲染气氛，激发学生丰富的情感，提高学生表情达意的能力，从而培养学生的文学修养。
如朱自清先生的《春》，以诗一般的语言描绘了生机勃勃的春天景象。我在教学时播放了有关春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图、的录像，让学生面对着绚丽多彩、声色并茂的画面进行朗读，收到了很好的效果。
教师在运用信息技术教学时对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解应用以及语文学科能力拓展方面能得到很好的学习和启示，从而也增强了学生在各方面的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。
运用信息技术制作语文资料库，加大学生语文知识储备，丰富学生的语文素养，在传统的语文教学中，老师讲，学生听，老师问，学生答，这很容易使学生产生期盼教师帮助学习的依赖心理，而千篇一律的教学方式更容易导致学生形成思维定势，从而不利于学生语文兴趣的培养和具有新异的个性化理解。
网络技术的运用可以较好的改变传统课中的单向教学模式，学生在积极查询调用网络中丰富的语文资料库的过程中，自主性学习得到了体现。学生不仅扩大了获取信息的空间，得到许多“社会老师”的指导，丰富了学生搜集资料的途径，而且提高了学生炼材学习的能力。
总之，信息技术在语文教学中的作用越来越大，这是时代的要求也是新时期教育理念的要求，更是培养现代化接班人的必然要求。只有在不断地将信息技术用于语文教学中才能进一步拓展学生的视野，培养语文核心素养。