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摘要：多文本阅读就是教师在有限的语文课堂时间内，呈现与某个议题相关的多种文本，引导学生自主阅读、立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面的语言实践。多文本阅读选文策略有：以主题分类选择文本：以作者为中心选择文本：以寻找关联选择文本。
关键词：语文课程 多文本阅读 选文策略
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多的问题。比如，在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。再如，课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。开展多文本阅读，使我们看到了解决问题的希望。多文本阅读不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的阅读能力，并为构建有效课堂、高效课堂和卓越课堂做出成效。因此，我们提出了多文本阅读选文策略研究课题。
一、多文本阅读的内涵
多文本阅读就是教师在有限的语文课堂时间内，呈现与某个议题相关的多种文本，引导学生自主阅读，立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面的语言实践。多文本阅读的过程就是师生围绕着一个或多个议题选择多种文本，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在多文本阅读教学实践中，如何围绕着议题选择文本组建多文本阅读教学内容，是语文教学实践的一个重要课题。
二、多文本阅读选文策略研究的重要性
（1）对于学生来说，可以帮助学生掌握阅读的方法。从上面提到的多文本阅读的定义中，可以发现其有个显著的特点，那就是“多种文本”，这些文本是有一定的内在联系的，也就是说有相似之处，或者是主题相同，或者是体裁相同，又或者是风格类似，这些都为阅读者掌握阅读方法提供了一定的便利。学生可以通过不同文本的比较阅读，来找出其中的阅读方法，实现阅读水平的提高。
（2）对于老师来说，可以帮助老师探索新的阅读方法。教学中的语文教材文本的编排往往就是按照一组组文章来进行的，这就可以看成是“群文”。老师在课前要对课文进行一定的课前准备，例如运用什么方法来进行教学等。通过群文阅读的形式，老师要不断对各组文章进行分析、训练，从而得出自己的发现，掌握新的阅读教学方法，这样，在潜移默化中老师的阅读教学方法就会不断增多，而这也是提高阅读教学水平，提高学生阅读能力的需要。只有不断进行方法的创新，才会充分调动起学生的积极性，发挥他们的主体能动性，培养学生良好的阅读习惯。
（3）对于学校来说，可以帮助学校建造“阅读校园”通过多文本阅读的形式，可以有效地激发学生的阅读兴趣。因为学生在多文本阅读中更容易掌握阅读方法，也更容易用不同方式读到自己喜爱的文章类型，阅读兴趣大增。只有越来越多的学生真正地发现阅读的乐趣，爱上阅读，才会建成真正的“阅读校园”。阅读校园的建构是积极落实人文素质教育的体现。
（4）有利于建构多文本阅读资料库。多文本阅读资料库的建设，不能仅仅局限于学校现有的一些纸质的阅读书本、教材等，而是要充分利用信息化社會下的有利条件，将各种优质阅读教学资源引入课堂，可以是电子版的，从而建立起丰富的群文阅读资料库。
三、多文本阅读的选文策略
（1）以主题分类选择文本。教师选文可以根据不同主旨将文本进行分类，然后在开展多文本阅读的时候根据分类拿出相同类型的文章来教学。多文本阅读最忌讳的就是不根据分类随意拿出一些文本来让学生到阅读，这样学生只是多读了几篇文章，而并没有从其中学到一些知识，因此教师在教学过程可以按照文章不同分类让学生阅读。例如，美食类、思乡类、记事类、人物类、动物类等，确定每一次文本阅读的类型之后从中挑选出几篇具有代表性的文章来让学生阅读。这次多文本阅读确定的题材是美食，那么教师就可以从自己所归类的美食品类中挑选几篇比较有代表性的文章让学生阅读，并能够从中进行总结和收获。
（2）以作者为中心选择文本。不同的作家有不同的文学风格，语文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。例如六年级语文教材选了老舍的《济南的冬天》，教师就可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》《约突泉的欣赏》让同学起学习，看老舍怎样从不同的角度描写济南，增加学生的写作技巧。同样还可以选择老舍的散文如《北京的春节》《养花》《草原》《猫》等，通过阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文以及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。
（3）寻找关联选择文本。多文本阅读教学，给了教师极大的选择文本的自主权确定关联的主题，恰当地选择文本，是教学目标、学生培养目标达成的关键。文本的选择应从预设的教学目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文本的选择更趋合理。在学习“英雄”主题群文前，将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识英雄，形成新时期正确的英雄观。二是方法中心，通过几篇文章不同的表现英雄的手法，使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。不同文本选择体现了以下特点：主题一致：体现英雄的特点：文本的不同特点;文本表现手法、深度上也各有不同。
参考文献：
[1]卢霞.基于教材文本的阅读策略教学探索[J].课程教学研究，2015（07）：70-73
[2]梅芳，浅谈以人为本的”超文本”阅读教学策略[J].读与写（下旬），2011，09（9）：78-79
[3]王功周，浅谈在阅读教学中培养学生感悟文本的几种策略[J].教育教学论坛，2014：173-174.
[4]范娜，浅谈中学语文课堂教学上的群文阅读教学[A]，百川利康（北京）国际医学研究院.2016：1.
关键词：语文课程 多文本阅读 选文策略
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多的问题。比如，在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。再如，课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。开展多文本阅读，使我们看到了解决问题的希望。多文本阅读不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的阅读能力，并为构建有效课堂、高效课堂和卓越课堂做出成效。因此，我们提出了多文本阅读选文策略研究课题。
一、多文本阅读的内涵
多文本阅读就是教师在有限的语文课堂时间内，呈现与某个议题相关的多种文本，引导学生自主阅读，立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面的语言实践。多文本阅读的过程就是师生围绕着一个或多个议题选择多种文本，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在多文本阅读教学实践中，如何围绕着议题选择文本组建多文本阅读教学内容，是语文教学实践的一个重要课题。
二、多文本阅读选文策略研究的重要性
（1）对于学生来说，可以帮助学生掌握阅读的方法。从上面提到的多文本阅读的定义中，可以发现其有个显著的特点，那就是“多种文本”，这些文本是有一定的内在联系的，也就是说有相似之处，或者是主题相同，或者是体裁相同，又或者是风格类似，这些都为阅读者掌握阅读方法提供了一定的便利。学生可以通过不同文本的比较阅读，来找出其中的阅读方法，实现阅读水平的提高。
（2）对于老师来说，可以帮助老师探索新的阅读方法。教学中的语文教材文本的编排往往就是按照一组组文章来进行的，这就可以看成是“群文”。老师在课前要对课文进行一定的课前准备，例如运用什么方法来进行教学等。通过群文阅读的形式，老师要不断对各组文章进行分析、训练，从而得出自己的发现，掌握新的阅读教学方法，这样，在潜移默化中老师的阅读教学方法就会不断增多，而这也是提高阅读教学水平，提高学生阅读能力的需要。只有不断进行方法的创新，才会充分调动起学生的积极性，发挥他们的主体能动性，培养学生良好的阅读习惯。
（3）对于学校来说，可以帮助学校建造“阅读校园”通过多文本阅读的形式，可以有效地激发学生的阅读兴趣。因为学生在多文本阅读中更容易掌握阅读方法，也更容易用不同方式读到自己喜爱的文章类型，阅读兴趣大增。只有越来越多的学生真正地发现阅读的乐趣，爱上阅读，才会建成真正的“阅读校园”。阅读校园的建构是积极落实人文素质教育的体现。
（4）有利于建构多文本阅读资料库。多文本阅读资料库的建设，不能仅仅局限于学校现有的一些纸质的阅读书本、教材等，而是要充分利用信息化社會下的有利条件，将各种优质阅读教学资源引入课堂，可以是电子版的，从而建立起丰富的群文阅读资料库。
三、多文本阅读的选文策略
（1）以主题分类选择文本。教师选文可以根据不同主旨将文本进行分类，然后在开展多文本阅读的时候根据分类拿出相同类型的文章来教学。多文本阅读最忌讳的就是不根据分类随意拿出一些文本来让学生到阅读，这样学生只是多读了几篇文章，而并没有从其中学到一些知识，因此教师在教学过程可以按照文章不同分类让学生阅读。例如，美食类、思乡类、记事类、人物类、动物类等，确定每一次文本阅读的类型之后从中挑选出几篇具有代表性的文章来让学生阅读。这次多文本阅读确定的题材是美食，那么教师就可以从自己所归类的美食品类中挑选几篇比较有代表性的文章让学生阅读，并能够从中进行总结和收获。
（2）以作者为中心选择文本。不同的作家有不同的文学风格，语文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。例如六年级语文教材选了老舍的《济南的冬天》，教师就可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》《约突泉的欣赏》让同学起学习，看老舍怎样从不同的角度描写济南，增加学生的写作技巧。同样还可以选择老舍的散文如《北京的春节》《养花》《草原》《猫》等，通过阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文以及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。
（3）寻找关联选择文本。多文本阅读教学，给了教师极大的选择文本的自主权确定关联的主题，恰当地选择文本，是教学目标、学生培养目标达成的关键。文本的选择应从预设的教学目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文本的选择更趋合理。在学习“英雄”主题群文前，将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识英雄，形成新时期正确的英雄观。二是方法中心，通过几篇文章不同的表现英雄的手法，使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。不同文本选择体现了以下特点：主题一致：体现英雄的特点：文本的不同特点;文本表现手法、深度上也各有不同。
参考文献：
[1]卢霞.基于教材文本的阅读策略教学探索[J].课程教学研究，2015（07）：70-73
[2]梅芳，浅谈以人为本的”超文本”阅读教学策略[J].读与写（下旬），2011，09（9）：78-79
[3]王功周，浅谈在阅读教学中培养学生感悟文本的几种策略[J].教育教学论坛，2014：173-174.
[4]范娜，浅谈中学语文课堂教学上的群文阅读教学[A]，百川利康（北京）国际医学研究院.2016：1.