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创新是新世纪的召唤，培养和造就适应未来科技激烈竞争具有创新意识和持续发展能力的高素质人才，是我们教育工作者的根本任务。教学是思维的体操，是培养学生创新能力的重要阵地。教师在平时的教学活动中应努力创设情景，让学生潜在的创新意识得到充分的发展。
一、激活课堂，让学生在情景学习中求新
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”传统的课堂，教师唯我独尊，学生循规蹈矩，学生回答完毕只有老师批准才敢坐下，这样的课堂哪有创新。创新教育的课堂，要求学生有积极的学习热情，旺盛的求知欲望，敢于质疑问难，独立思考，发表不同的见解。因此，教师要转变教育观念把学生看成是主观能动意识的人，是学习的主人。要建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教学氛围，激活课堂，让学生在宽松的环境中探索不断创新。
（1）巧设问题情境，激发创新意识。创设一定的情境，使学生在和谐、愉快的气氛中学习。使学生敢于想象，最大限度地引导学生用眼睛去观察，用头脑去思考，用自己的语言去表达问题，以主人翁的精神参与教学活动，从而诱发学生的创新意识，培养学生的创新思维。例如：在学习“小数的性质”时，教师先在黑板上写4、40、400三个数字，显然这三个数字所表示的大小不一样。老师问：“谁能想出办法用等号将这三个数连起来。”有学生表示出不可能的神色。在讨论中突然有一个学生提到是否能加单位名称时，同学们思维的闸门打开了。有的说：“分别在数的后面加上米、分米、厘米可得4米=40分米=400厘米。”有的说：“在数的后面分别加上分米、厘米、毫米可得4分米=40厘米=400毫米。”这时老师为了进一步深化问题的实质使学生在思路上有所突破，提出这样一个问题：“谁能用同一个单位把这三个数用等号连接起来。”这时课堂上的讨论气氛更浓了，学生提出了4元=4.0元=4.00元，4米=4.0米=4.00米。像4、4.0、4.00这样的数大小是否相等？又为什么相等？引导学生结合以前的学习知识进行思考：4在个位上表示4个一，4.0、4.00十分位、百分位上没数用0表示，也表示4个一，所以，4=4.0=4.00。這堂课学生在问题情景中掌握了要学的知识，而且培养了学生不断探索求新的精神。
（2）要适时适度鼓励。教师必须爱学生、维护和承认每个学生的人格尊严和人格平等，尤其是对那些学困生要多给些关爱，应让他们时刻体验到老师对他们的重视和关心，不要把他们当做“观众”。创造的特征和能力是鼓励出来的，它需要生长的环境和条件，教师就要营造一种适合学生创造的环境，使每个学生相信自己能学习、会学习。鼓励学生经常说“我能行”。对课堂上会岔开话题插嘴的学生，不要挖苦、讽刺;对随时改变自己说法和做法的学生要鼓励想好再问;鼓励学生“别出心裁、标新立异”。
二、鼓励学生质疑，激发创新思维
“学源于思，思源于疑”。学生的创新意识首先表现在质疑上。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度看旧的问题却需要有创新性的想象力。”从小就培养学生对知识有一种刨根问底的精神，鼓励学生在学习中多问几个“为什么”，激发学生探索创新的愿望。对于那些有创新的、开拓性的问题一定及时鼓励肯定，进而引导学生展开讨论，解答疑难、获得知识、享受成功的喜悦。从而使学生成为学习数学知识的自觉探究者和发现者。例如：学习笔算乘数是一位数的乘法进位时，教师出示35×4的竖式让学生自己先试着计算，然后教师提出问题“4和5相乘得20，‘0’写在个位上，那么‘4’和‘2’争十位的位置怎么办？”让学生说出自己的见解。然后教师再出示几道乘数是一位数、被乘数是三、四位数的笔算题，让他们计算，这时教师又提出：“解这类题时，哪些地方最容易出错或者你想提醒其他同学应该注意什么？”此时教师就无需在重复“法则”了，学生的创新思维得以充分发挥。
三、精心设计练习，提高创新热情
数学教学更应突出以课堂训练为主线，练习是课堂教学必不可少的。实践证明，有思考性的练习是学生巩固知识形成技能的基本活动方式，是训练学生创造思维最有效的手段之一。通过练习可以强化学生对新知识的理解，把课本知识转化为自己的知识，在知识的转化过程中学生才能发现问题，才能有所创新。课堂练习要更新观念，根据实际情况进行精练、巧练、先练后讲、边练边讲、讲求实效。并通过一题多变，一题多解及观察性和讨论性的练习，鼓励学生有自己的独特想法，激发学生的发散思维，培养学生敢于创新的精神，树立自信心，进而提高创新热情。
因此，教师在教学中要紧扣教学目标，注重巧设练习，要从生活实际出发，设计一些开放性的练习，使学生学会创新。例如：应用题教学中，我设计了这样一道题“甲乙两队合修一条长1400米的公路，20天完成，完工时甲队比乙队多修100米，乙队每天修35米，甲队每天修多少米？”这道题从不同的角度思考得出了几种不同的解法。这样学生不难得到最佳算法，同时培养了学生的创造性思维，激发了学生的探究创新的热情。
四、消除依赖心理，培养创新意识
近些年来由于受家庭的溺爱教育，儿童的依赖心理比较强，再加上传统教育的养成，致使学生迷信老师的现象比较严重，学生对新知识消极地接受，这种现象严重制约了学生对新知识的探求与创造欲望，更缺乏创新意识与能力。解决这一问题的关键在于培养学生的进取、自信的精神，消除依赖意识。老师要善于挖掘每个学生的闪光之处，鼓励学生发表自己的见解，及时表扬有独到见解的学生，引导扶正有错误的意见，只要他们发表见解都要加以鼓励和表扬，使他们始终处于信心十足、情绪高涨的心理状态。比如：“教学8+9时，教师提出怎样想能很快说出得数？”老师在这里有意识地给予学生充分展开想象、鼓励学生撤开课本8加几的计算方法，创造出最佳计算效率的机会。学生思维活跃，很快说出8+9可以看成9+8来计算。这样教学学生的创新潜能得到了挖摇，创新意识得到了培养。
总之，我们在数学课堂教学中，教师要创设和谐、民主的课堂氛围。让学生主动参与学习，自己发现知识，掌握知识，培养他们的创新精神和创新意识，体验创新的喜悦。
一、激活课堂，让学生在情景学习中求新
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”传统的课堂，教师唯我独尊，学生循规蹈矩，学生回答完毕只有老师批准才敢坐下，这样的课堂哪有创新。创新教育的课堂，要求学生有积极的学习热情，旺盛的求知欲望，敢于质疑问难，独立思考，发表不同的见解。因此，教师要转变教育观念把学生看成是主观能动意识的人，是学习的主人。要建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教学氛围，激活课堂，让学生在宽松的环境中探索不断创新。
（1）巧设问题情境，激发创新意识。创设一定的情境，使学生在和谐、愉快的气氛中学习。使学生敢于想象，最大限度地引导学生用眼睛去观察，用头脑去思考，用自己的语言去表达问题，以主人翁的精神参与教学活动，从而诱发学生的创新意识，培养学生的创新思维。例如：在学习“小数的性质”时，教师先在黑板上写4、40、400三个数字，显然这三个数字所表示的大小不一样。老师问：“谁能想出办法用等号将这三个数连起来。”有学生表示出不可能的神色。在讨论中突然有一个学生提到是否能加单位名称时，同学们思维的闸门打开了。有的说：“分别在数的后面加上米、分米、厘米可得4米=40分米=400厘米。”有的说：“在数的后面分别加上分米、厘米、毫米可得4分米=40厘米=400毫米。”这时老师为了进一步深化问题的实质使学生在思路上有所突破，提出这样一个问题：“谁能用同一个单位把这三个数用等号连接起来。”这时课堂上的讨论气氛更浓了，学生提出了4元=4.0元=4.00元，4米=4.0米=4.00米。像4、4.0、4.00这样的数大小是否相等？又为什么相等？引导学生结合以前的学习知识进行思考：4在个位上表示4个一，4.0、4.00十分位、百分位上没数用0表示，也表示4个一，所以，4=4.0=4.00。這堂课学生在问题情景中掌握了要学的知识，而且培养了学生不断探索求新的精神。
（2）要适时适度鼓励。教师必须爱学生、维护和承认每个学生的人格尊严和人格平等，尤其是对那些学困生要多给些关爱，应让他们时刻体验到老师对他们的重视和关心，不要把他们当做“观众”。创造的特征和能力是鼓励出来的，它需要生长的环境和条件，教师就要营造一种适合学生创造的环境，使每个学生相信自己能学习、会学习。鼓励学生经常说“我能行”。对课堂上会岔开话题插嘴的学生，不要挖苦、讽刺;对随时改变自己说法和做法的学生要鼓励想好再问;鼓励学生“别出心裁、标新立异”。
二、鼓励学生质疑，激发创新思维
“学源于思，思源于疑”。学生的创新意识首先表现在质疑上。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度看旧的问题却需要有创新性的想象力。”从小就培养学生对知识有一种刨根问底的精神，鼓励学生在学习中多问几个“为什么”，激发学生探索创新的愿望。对于那些有创新的、开拓性的问题一定及时鼓励肯定，进而引导学生展开讨论，解答疑难、获得知识、享受成功的喜悦。从而使学生成为学习数学知识的自觉探究者和发现者。例如：学习笔算乘数是一位数的乘法进位时，教师出示35×4的竖式让学生自己先试着计算，然后教师提出问题“4和5相乘得20，‘0’写在个位上，那么‘4’和‘2’争十位的位置怎么办？”让学生说出自己的见解。然后教师再出示几道乘数是一位数、被乘数是三、四位数的笔算题，让他们计算，这时教师又提出：“解这类题时，哪些地方最容易出错或者你想提醒其他同学应该注意什么？”此时教师就无需在重复“法则”了，学生的创新思维得以充分发挥。
三、精心设计练习，提高创新热情
数学教学更应突出以课堂训练为主线，练习是课堂教学必不可少的。实践证明，有思考性的练习是学生巩固知识形成技能的基本活动方式，是训练学生创造思维最有效的手段之一。通过练习可以强化学生对新知识的理解，把课本知识转化为自己的知识，在知识的转化过程中学生才能发现问题，才能有所创新。课堂练习要更新观念，根据实际情况进行精练、巧练、先练后讲、边练边讲、讲求实效。并通过一题多变，一题多解及观察性和讨论性的练习，鼓励学生有自己的独特想法，激发学生的发散思维，培养学生敢于创新的精神，树立自信心，进而提高创新热情。
因此，教师在教学中要紧扣教学目标，注重巧设练习，要从生活实际出发，设计一些开放性的练习，使学生学会创新。例如：应用题教学中，我设计了这样一道题“甲乙两队合修一条长1400米的公路，20天完成，完工时甲队比乙队多修100米，乙队每天修35米，甲队每天修多少米？”这道题从不同的角度思考得出了几种不同的解法。这样学生不难得到最佳算法，同时培养了学生的创造性思维，激发了学生的探究创新的热情。
四、消除依赖心理，培养创新意识
近些年来由于受家庭的溺爱教育，儿童的依赖心理比较强，再加上传统教育的养成，致使学生迷信老师的现象比较严重，学生对新知识消极地接受，这种现象严重制约了学生对新知识的探求与创造欲望，更缺乏创新意识与能力。解决这一问题的关键在于培养学生的进取、自信的精神，消除依赖意识。老师要善于挖掘每个学生的闪光之处，鼓励学生发表自己的见解，及时表扬有独到见解的学生，引导扶正有错误的意见，只要他们发表见解都要加以鼓励和表扬，使他们始终处于信心十足、情绪高涨的心理状态。比如：“教学8+9时，教师提出怎样想能很快说出得数？”老师在这里有意识地给予学生充分展开想象、鼓励学生撤开课本8加几的计算方法，创造出最佳计算效率的机会。学生思维活跃，很快说出8+9可以看成9+8来计算。这样教学学生的创新潜能得到了挖摇，创新意识得到了培养。
总之，我们在数学课堂教学中，教师要创设和谐、民主的课堂氛围。让学生主动参与学习，自己发现知识，掌握知识，培养他们的创新精神和创新意识，体验创新的喜悦。