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英语新课程改革的一大特色就是对语言应用能力的重视，身处教学一线的英语教师，要更新教学观念，重视口语教学，提升学生的应用能力。我们大家都知道学习英语的最终目的是进行交际，因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。怎样才能提高英语口语教学的质量？是我们英语教师迫切想要解决的问题。同时英语作为一门语言学科，应该以交流为主。可是在教学中都基本带有翻译的特点，教学侧重点是语言本身的知识的传授，教师将内容讲解完毕，就是习题的演练，学生很少有机会自由的发挥，尽情的使用英语进行交流。在新课程标准的要求下，怎样进行口语教学也是我们英语教师要思考的问题。
关键词：新课程标准 初中英语 口语教学
一、口语教学中的弊端
因为我们的母语是汉语，所以学生们深受母语影响。这种负迁移给学生口语带来的不利是有目共睹的。纵观学生口语的不足，主要体现在以下几个方面：
（1）发音不准确由于小学英语基础不够扎实，大部分初中生英语的单词发音不准，导致进行口语交际时听不懂，说不准，用得错。例如在初三的人机对话测试中，80%以上的学生将west读成/wist/，将little的比较级less读成/lis/，最高级least读成/lest/等。一些地名、人名等专有名词，如United States等的发音，到学生这儿就五花八门，无所不有。在评分时，这些都是失分点。
（2）语调和意群把握不准除了发音不准确，导致口语测试的失分外，学生的语调--升调和降调，也是失分点所在。学生见到带问号的句子就用升调，对于并列句等的语调把握更是“随心所欲”，“跟着感觉走”。再者，一些修饰成分较多的句子，学生也难以划分意群，导致句子读错，断句不正确。以“The woman in the car is Tom’s mother.”为例。许多学生判断不出“in the car”的用法，不知道它在句子里作后置定语，应该和the woman在一起读。在这种情况下，对这个句子的理解就会出现混乱。
（3）口语教学重视度不够在平时的教学中，教师过多地关注知识点的讲解和运用，很少关注学生的口语发展和运用，缺少口语训练的时间和环节。教师对口语的重视度不够，严重制约学生的口语发展和提高，导致学生的口语运用能力不高，甚至较低。学生对开口说英语存在畏惧心理，缺乏训练的信心，致使到了初三的口语测试时，已经无力回天，最后以失败而告终，严重影响英语综合成绩。
所以教师的素质是口语教学中重要的保证。学生对于英语教师口语的认识也是以语音标准、表达流利为主。学生通过交际活动，既锻炼了语言表达能力，又培养了用英语进行思维的习惯。教师应不断学习教育理论，及时更新教学理念。当今世界，教育理论的发展日新月异，所以英语教师必须树立终生学习的意识，密切关注中学英语教学的最新动态，积极学习和探索新的口语教学方法和测试理论，这样才能做到“教学相长”。
二、创造民主合作的课堂气氛以及养成在日常生活中说英语的好习惯
教师和学生对英语学习的目标认识错误，我们学习英语不是为了背英语单词，考个好的分数，口语课堂教学主要是教师的独角戏，学生很少有机会参与。有的教师为了课程的进度，不喜欢学生的发言， 这极大的打击了学生的学习积极性。教师应努力提高学生的教学参与性，给学生创造说话的机会。比如， 教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”。再如，一、二张桌椅稍加一些道具就能为学生提供“购物”、“用餐”、“借书”、“看病”等对话情景。教室里的座位排列还可以排成街道、厂家、商店的样式，使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。
（1）培养学生多说，养成习惯在日常生活中，朋友聚会分别时会不自觉地说“Good bye！”，有人陈述问题的简单性时会脱口而出“So easy！”，演讲者们在开始演讲时总会情不自禁开口就是“Ladies and gentlemen.”，踩了他人的脚会不假思索地说“Sorry”以表达出歉意，表示赞成他人的观点、看法、建议等时会说“Good idea！”“Great！”“Wonderful！”等。这些都是习惯的表现。
（2）开展Free talk，促其多说Free talk是训练口语、运用英语交流的有效手段。Free talk的话题纷繁多样，可以针对社会热点、教材实际等选择话题，进行口语交际。例如结合春节这一特殊节日，巧妙结合春节压岁钱的问题，谈谈自己对压岁钱的看法;结合当前智能手机的广泛使用、电脑的普及等，谈谈高科技的飞速发展对当代学生的身心的影响，以“高科技的利与弊”为话题而展开辩论;就白色污染、雾霾等实际情况，谈谈pollution的严重危害;面对这些熟悉的话题和熟悉的内容，学生会有话可说，有话想说。长此以往，逐渐形成说英语、用英语的习惯。
三、活化英语教材，培养学生跨文化意识
教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。培养和发展交际能力是语言教学的主要目标，而文化知识的教学，可以增加跨文化交际的能力，是达到语言教学目标的重要教学内容。如西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教、和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因那是属于与提问者无关的内容。而谈论天气的办法来打开与西方人谈话的話题是非常明智的。所以当在教学有关天气的内容时，教师应有意识指出这一文化背景，并告诉学生谈论天气的方法多种多样，如 Lovely day， isn't it？ Miserable weather， isn't it？ It's so cold today， isn't it？ 等等。 另外，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“过奖，过奖。”或者“哪里，哪里”以示礼貌，而西方人会高兴地道上一句 Thank you very much. 或者 I'm glad to hear that. 所以，在教学 Thank you very much. 这一句型时，教师应该尽量多地介绍它的使用场合。
总之，在英语教学中，教师应注重口语的运用，在坚持“听说领先，综合提高”的前提下，加大口语训练力度，做到让学生说英语不再是难事，用英语成为自然，使每一个学生都成为“口语小天才”。“说出来的英语才是真正的英语”，我们教师在英语教学实践中，应该真正领会课程标准，在课程标准的指导下，重视口语教学，努力为学生创设真实的学习语境，培养他们的口语表达能力，鼓励他们根据教师所设情景大胆地进行口语表达练习，帮助他们树立自信，促使他们持之以恒地进行口语练习，从而达到培养他们口语表达能力，使他们学以致用的目的。
关键词：新课程标准 初中英语 口语教学
一、口语教学中的弊端
因为我们的母语是汉语，所以学生们深受母语影响。这种负迁移给学生口语带来的不利是有目共睹的。纵观学生口语的不足，主要体现在以下几个方面：
（1）发音不准确由于小学英语基础不够扎实，大部分初中生英语的单词发音不准，导致进行口语交际时听不懂，说不准，用得错。例如在初三的人机对话测试中，80%以上的学生将west读成/wist/，将little的比较级less读成/lis/，最高级least读成/lest/等。一些地名、人名等专有名词，如United States等的发音，到学生这儿就五花八门，无所不有。在评分时，这些都是失分点。
（2）语调和意群把握不准除了发音不准确，导致口语测试的失分外，学生的语调--升调和降调，也是失分点所在。学生见到带问号的句子就用升调，对于并列句等的语调把握更是“随心所欲”，“跟着感觉走”。再者，一些修饰成分较多的句子，学生也难以划分意群，导致句子读错，断句不正确。以“The woman in the car is Tom’s mother.”为例。许多学生判断不出“in the car”的用法，不知道它在句子里作后置定语，应该和the woman在一起读。在这种情况下，对这个句子的理解就会出现混乱。
（3）口语教学重视度不够在平时的教学中，教师过多地关注知识点的讲解和运用，很少关注学生的口语发展和运用，缺少口语训练的时间和环节。教师对口语的重视度不够，严重制约学生的口语发展和提高，导致学生的口语运用能力不高，甚至较低。学生对开口说英语存在畏惧心理，缺乏训练的信心，致使到了初三的口语测试时，已经无力回天，最后以失败而告终，严重影响英语综合成绩。
所以教师的素质是口语教学中重要的保证。学生对于英语教师口语的认识也是以语音标准、表达流利为主。学生通过交际活动，既锻炼了语言表达能力，又培养了用英语进行思维的习惯。教师应不断学习教育理论，及时更新教学理念。当今世界，教育理论的发展日新月异，所以英语教师必须树立终生学习的意识，密切关注中学英语教学的最新动态，积极学习和探索新的口语教学方法和测试理论，这样才能做到“教学相长”。
二、创造民主合作的课堂气氛以及养成在日常生活中说英语的好习惯
教师和学生对英语学习的目标认识错误，我们学习英语不是为了背英语单词，考个好的分数，口语课堂教学主要是教师的独角戏，学生很少有机会参与。有的教师为了课程的进度，不喜欢学生的发言， 这极大的打击了学生的学习积极性。教师应努力提高学生的教学参与性，给学生创造说话的机会。比如， 教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”。再如，一、二张桌椅稍加一些道具就能为学生提供“购物”、“用餐”、“借书”、“看病”等对话情景。教室里的座位排列还可以排成街道、厂家、商店的样式，使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。
（1）培养学生多说，养成习惯在日常生活中，朋友聚会分别时会不自觉地说“Good bye！”，有人陈述问题的简单性时会脱口而出“So easy！”，演讲者们在开始演讲时总会情不自禁开口就是“Ladies and gentlemen.”，踩了他人的脚会不假思索地说“Sorry”以表达出歉意，表示赞成他人的观点、看法、建议等时会说“Good idea！”“Great！”“Wonderful！”等。这些都是习惯的表现。
（2）开展Free talk，促其多说Free talk是训练口语、运用英语交流的有效手段。Free talk的话题纷繁多样，可以针对社会热点、教材实际等选择话题，进行口语交际。例如结合春节这一特殊节日，巧妙结合春节压岁钱的问题，谈谈自己对压岁钱的看法;结合当前智能手机的广泛使用、电脑的普及等，谈谈高科技的飞速发展对当代学生的身心的影响，以“高科技的利与弊”为话题而展开辩论;就白色污染、雾霾等实际情况，谈谈pollution的严重危害;面对这些熟悉的话题和熟悉的内容，学生会有话可说，有话想说。长此以往，逐渐形成说英语、用英语的习惯。
三、活化英语教材，培养学生跨文化意识
教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。培养和发展交际能力是语言教学的主要目标，而文化知识的教学，可以增加跨文化交际的能力，是达到语言教学目标的重要教学内容。如西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教、和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因那是属于与提问者无关的内容。而谈论天气的办法来打开与西方人谈话的話题是非常明智的。所以当在教学有关天气的内容时，教师应有意识指出这一文化背景，并告诉学生谈论天气的方法多种多样，如 Lovely day， isn't it？ Miserable weather， isn't it？ It's so cold today， isn't it？ 等等。 另外，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“过奖，过奖。”或者“哪里，哪里”以示礼貌，而西方人会高兴地道上一句 Thank you very much. 或者 I'm glad to hear that. 所以，在教学 Thank you very much. 这一句型时，教师应该尽量多地介绍它的使用场合。
总之，在英语教学中，教师应注重口语的运用，在坚持“听说领先，综合提高”的前提下，加大口语训练力度，做到让学生说英语不再是难事，用英语成为自然，使每一个学生都成为“口语小天才”。“说出来的英语才是真正的英语”，我们教师在英语教学实践中，应该真正领会课程标准，在课程标准的指导下，重视口语教学，努力为学生创设真实的学习语境，培养他们的口语表达能力，鼓励他们根据教师所设情景大胆地进行口语表达练习，帮助他们树立自信，促使他们持之以恒地进行口语练习，从而达到培养他们口语表达能力，使他们学以致用的目的。