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教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积，远离社会生活的教学方式，传授的往往是难于迁移又不易唤醒的惰性知识。而生活化教学是可以从学生已有的知识经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受知识的趣味性，逐步学会分析和解决一些简单的实际问题。显然，化学教育不能仅仅局限于开拓学生的知识，更要从社会视角帮助学生认识化学，通过将化学知识融入真实的社会生活和自然环境背景之中，利用丰富的社会资源让化学教学融入更多的生活气息，为化学课堂带来活力，提高课堂效率。同时在教学过程中落实化学学科素养的培养，让学生更好的体会化学核心素养的内涵。
基于以上内容，我们在化学教学过程中应更好的将生活情境贯穿其中。
一、生活化教学内容设置的重要依据指导
最新修订的《课程标准》中增加了对情境的要求，明确了基于情境教学的建议。而诸多情境中，学生最熟悉的应该是生活情境，结合内容要求设置了情境素材的建议。通过创设真实而富有价值的问题情境，为学生化学学科素养的形成和发展提供重要的平臺，让学生从中领悟科学的思维方法，建立争取的价值观念，从而促进学生化学学科素养的形成与发展。
例如：在“钠及其化合物”的课堂设计中，教师可以从纯碱的生产入手，利用教材中的“科学史话”“研究与实践”两个栏目中提到的侯氏制碱法，通过课堂再现科学家的研究过程，学生可以查阅资料、进行实验模拟反思自己生活中纯碱的社会价值等，深切体会到化工产品对国家经济的进步作用潜移默化中领悟到学科核心素养。
二、生活化教学是教师落实教育目标的重要手段
具体、真实的生活情境为学生的化学学科素养提供了真实的表现机会。所以，教师在化学课堂内容的设计应注重生活情境的应用。
例如：2020年初的新冠肺炎疫情，是发生在人们生活中的真实事件，为了打赢这场防控的阻击战，我们每天都在感动着，国之有难，是那些不畏生死的逆行者——医护人员、警察、社区人员、志愿者们冲在了最前面。如何将这样一件件让人刻骨铭心的防疫过程中发生的事件与课程教学任务练习在一起，对学生进行科学态度、生命安全、国家情怀教育、将生活场景一如课堂教学实际，有效达成预设的技能型知识的落实。在“氯气性质”的课堂内容设计中，教师可以提供新冠肺炎病毒的生活情境，提出“84消毒液与洁厕灵能否混用”，“居家隔离能否自制家用含氯消毒液”等问题使学生产生运用化学知识解决问题的想法，这样的课堂设计，来着学生的亲身经历，学生在学习过程中可以培养科学精神及创新意识，学以致用突出化学学科的社会价值。
三、生活化教学是学生培养终身能力的重要学习过程
在《普通高中课程方案》中，强调普通高中教育的任务是促进学生的全面而又个性的发展，为学生的终身发展奠定基础。高中化学教材编排与呈现充分考虑了学生的认知发展规律，教师对于课堂内容的设计要讲真实生活与化学问题深度融合，是学生意识到化学知识对生活的影响，能使学生在解决问题过程中提高对化学概念的理解并形成学科基本观念，为化学学科素养的形成打下良好基础。
在人教版高中化学选修3“物质结构与性质”第二章第二节“分子的立体结构”中，本节课理论性强，对学生的抽象意识、空间立体想象能力要求高，对于这一节学科理论知识应用课，不能只讲相关习题，巩固了学科知识就完了，更要把真实生活情境纳入教学过程中。在进行课堂内容设计时可以从网上查阅相关资料，以冠状病毒分子、防疫消毒剂、抗冠状病毒药物等有机分子结构为载体，将终南山院士、李兰娟院士团队研究发现的有效药物达芦那韦等分子引入课题，通过改编创新习题，通过冠状病毒中尿嘧啶核糖苷酸分子结构、常见消毒剂乙醚、氯仿、过氧乙酸分子结构等学科知识解决问题，让防疫知识与学科知识有机结合。既可以达到理论知识的落实，又可以培养学生的科学精神与社会责任。
四、生活化教学资源的开发
学习的实质是一种对社会实践的参与，是与他人、环境等相互作用的过程，唯有将学习镶嵌于它所维系的生活场景中，学习才会被赋予真正的意义。依附于一定生活背景的知识，其有意义的情景往往成为知识的线索，使知识更容易被检索并迅速得到迁移应用，这样的知识就是“活性知识”。生活化教学真正做起来不容易，长期做下来更难。没有足够的生活情境的支撑，生活化教学是难以持续的。所以我们应该调动一切可利用的资源，持之以恒的激情投入。
所以要求我们要有“资源意识与信息敏感度”。这是一个信息时代，各种新鲜资讯中包含大量的化学教育信息，新鲜而又丰富的社会生活信息应该成为化学教学资源。教师课堂教学风采的灵光闪现，是长期积累能量的集中释放。“生活及资源”和“生活及备课”应成为广大教育工作者的理念。收集资料服务于教学，生活中从来不缺乏资源，缺少的是发现。
其次，我们要有信息素养与技术支撑，没有好的教学设计就没有好的教学活动，而优秀的教学设计必定植根于丰富的教学资源之上，那么对资源的加工与应用，无疑是教师教育能力的体现。信息的收集、加工和使用要有一定的技术能力作支撑。比如，要制作满足教学需要的微视频，就要学会视频编辑，掌握收集视频的渠道和方法，剪辑技巧，表现手法等。
最后我们要有资源激烈与资源库建设。好的课堂之所以让人过目不忘，一个重要因素是这些课堂总能让人耳目一新。但想把每节课都上的精彩纷呈实属不易，究其根本还是资源不足，所以我们要有资源储备，并建立起自己的资源信息库。让这些资源对我们的课堂产生深远的影响，并提高我们的备课质量。
以学生为主体，将生活化教学贯穿于化学教学当中，促进学生积极思考，增强学生的表现欲，将培养学生的核心素养贯穿于课堂教学过程中，实现最终的“立德树人”的目标。
基于以上内容，我们在化学教学过程中应更好的将生活情境贯穿其中。
一、生活化教学内容设置的重要依据指导
最新修订的《课程标准》中增加了对情境的要求，明确了基于情境教学的建议。而诸多情境中，学生最熟悉的应该是生活情境，结合内容要求设置了情境素材的建议。通过创设真实而富有价值的问题情境，为学生化学学科素养的形成和发展提供重要的平臺，让学生从中领悟科学的思维方法，建立争取的价值观念，从而促进学生化学学科素养的形成与发展。
例如：在“钠及其化合物”的课堂设计中，教师可以从纯碱的生产入手，利用教材中的“科学史话”“研究与实践”两个栏目中提到的侯氏制碱法，通过课堂再现科学家的研究过程，学生可以查阅资料、进行实验模拟反思自己生活中纯碱的社会价值等，深切体会到化工产品对国家经济的进步作用潜移默化中领悟到学科核心素养。
二、生活化教学是教师落实教育目标的重要手段
具体、真实的生活情境为学生的化学学科素养提供了真实的表现机会。所以，教师在化学课堂内容的设计应注重生活情境的应用。
例如：2020年初的新冠肺炎疫情，是发生在人们生活中的真实事件，为了打赢这场防控的阻击战，我们每天都在感动着，国之有难，是那些不畏生死的逆行者——医护人员、警察、社区人员、志愿者们冲在了最前面。如何将这样一件件让人刻骨铭心的防疫过程中发生的事件与课程教学任务练习在一起，对学生进行科学态度、生命安全、国家情怀教育、将生活场景一如课堂教学实际，有效达成预设的技能型知识的落实。在“氯气性质”的课堂内容设计中，教师可以提供新冠肺炎病毒的生活情境，提出“84消毒液与洁厕灵能否混用”，“居家隔离能否自制家用含氯消毒液”等问题使学生产生运用化学知识解决问题的想法，这样的课堂设计，来着学生的亲身经历，学生在学习过程中可以培养科学精神及创新意识，学以致用突出化学学科的社会价值。
三、生活化教学是学生培养终身能力的重要学习过程
在《普通高中课程方案》中，强调普通高中教育的任务是促进学生的全面而又个性的发展，为学生的终身发展奠定基础。高中化学教材编排与呈现充分考虑了学生的认知发展规律，教师对于课堂内容的设计要讲真实生活与化学问题深度融合，是学生意识到化学知识对生活的影响，能使学生在解决问题过程中提高对化学概念的理解并形成学科基本观念，为化学学科素养的形成打下良好基础。
在人教版高中化学选修3“物质结构与性质”第二章第二节“分子的立体结构”中，本节课理论性强，对学生的抽象意识、空间立体想象能力要求高，对于这一节学科理论知识应用课，不能只讲相关习题，巩固了学科知识就完了，更要把真实生活情境纳入教学过程中。在进行课堂内容设计时可以从网上查阅相关资料，以冠状病毒分子、防疫消毒剂、抗冠状病毒药物等有机分子结构为载体，将终南山院士、李兰娟院士团队研究发现的有效药物达芦那韦等分子引入课题，通过改编创新习题，通过冠状病毒中尿嘧啶核糖苷酸分子结构、常见消毒剂乙醚、氯仿、过氧乙酸分子结构等学科知识解决问题，让防疫知识与学科知识有机结合。既可以达到理论知识的落实，又可以培养学生的科学精神与社会责任。
四、生活化教学资源的开发
学习的实质是一种对社会实践的参与，是与他人、环境等相互作用的过程，唯有将学习镶嵌于它所维系的生活场景中，学习才会被赋予真正的意义。依附于一定生活背景的知识，其有意义的情景往往成为知识的线索，使知识更容易被检索并迅速得到迁移应用，这样的知识就是“活性知识”。生活化教学真正做起来不容易，长期做下来更难。没有足够的生活情境的支撑，生活化教学是难以持续的。所以我们应该调动一切可利用的资源，持之以恒的激情投入。
所以要求我们要有“资源意识与信息敏感度”。这是一个信息时代，各种新鲜资讯中包含大量的化学教育信息，新鲜而又丰富的社会生活信息应该成为化学教学资源。教师课堂教学风采的灵光闪现，是长期积累能量的集中释放。“生活及资源”和“生活及备课”应成为广大教育工作者的理念。收集资料服务于教学，生活中从来不缺乏资源，缺少的是发现。
其次，我们要有信息素养与技术支撑，没有好的教学设计就没有好的教学活动，而优秀的教学设计必定植根于丰富的教学资源之上，那么对资源的加工与应用，无疑是教师教育能力的体现。信息的收集、加工和使用要有一定的技术能力作支撑。比如，要制作满足教学需要的微视频，就要学会视频编辑，掌握收集视频的渠道和方法，剪辑技巧，表现手法等。
最后我们要有资源激烈与资源库建设。好的课堂之所以让人过目不忘，一个重要因素是这些课堂总能让人耳目一新。但想把每节课都上的精彩纷呈实属不易，究其根本还是资源不足，所以我们要有资源储备，并建立起自己的资源信息库。让这些资源对我们的课堂产生深远的影响，并提高我们的备课质量。
以学生为主体，将生活化教学贯穿于化学教学当中，促进学生积极思考，增强学生的表现欲，将培养学生的核心素养贯穿于课堂教学过程中，实现最终的“立德树人”的目标。