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摘要：先行者教学策略主张在教育的过程中，必须在了解学生学习情况的基础上进行教学。同时，只有有意义的学习对于学生才能产生真正的价值。影响学习意义性的重要因素在于学生的认知结构现状。因此，教师的教学就必须在学生认知结构的基础上进行，选择讲授式的教学方法引导学生的学习，从而使他们的学习更加的有意义。本文主要研究了先行组织者策略在高中通用技术课程中的应用，总结出高中通用技术课程中先行组织者的几种设计类型，及先行组织者在高中通用技术课程教学中的几种主要呈现形式。
关键词：通用技术;教学;先行组织者;教学策略
关于先行组织者理论，在《教育心理学：一种认知观》一书中奥苏贝尔写道：“假使我必须将教育心理学的一切内容都简化为一个原则，我会着重强调，学生已经掌握的知识内容将会对后来的学习产生重要的影响。因此，在教育的过程中，必须在了解学生学习情况的基础上进行教学。”他还主张，只有有意义的学习对于学生才能产生真正的价值。另外，他还认为，影响学习意义性的重要因素在于学生的认知结构现状。因此，学生的学习过程就是不断调整与更新认知结构的过程，相应地，教师的教学就必须在学生认知结构的基础上进行，选择讲授式的教学方法引导学生的学习，从而使他们的学习更加的有意义。正是奥苏贝尔的认知同化学习理论和讲授式教学理论的相互结合，奠定了先行组织者的理论来源。
一、先行组织者的理论依据
（一）奥苏贝尔的认知同化学习理论
1.有意义接受学习
在奥苏贝尔看来，有意义学习的本质是，符号表征的概念通过一种特定的、实质性的方式，与学习者已经了解的知识相结合。这种特定的、实质性的结合主要表现在，学习者的特有的认知结构中的特定层面与这些概念进行的一种结合，这种特定层面可以是一个意向、一个符号，或者是一个概念理论。
2.认知同化的过程
在奥苏贝尔看来，认知结构对于学生进行有意义的学习具有着至关重要的影响。在他看来，学生现有的知识储备、准确度与组织结构构成了学生的认知结构系统。而这些大多由学生掌握的事实、概念、命题和理论等组成，这些都潜在于学生的记忆中。识别与控制有意义学习的变化是研究认知结构的最终目的。
基于上述研究，奥苏贝尔指出，学习者可以通过上位学习、平行学习和下位学习展开对于新知识的吸收过程。
（二）奥苏贝尔的教学理论
在有意义接受学习和认知同化的过程和心理机制的基础上，奥苏贝尔主张教师在教学中应采取讲授法的教学模式。先行组织者策略在此基础上逐渐形成，并在教学中得到了广泛地应用，取得了一定的成就。
讲授式教学模式主要表现在：（1）在教学过程中，教师与学生逐渐呈现为一种合作互动的关系，教师用新颖的教学方式激发学生的学习兴趣，学生又对教师的教学情况作出及时地反馈。（2）教师为了降低教学难度，使学生更加容易地理解与接受知识，从而在教学中举出大量的例子，展开情境教学。（3）教师根据学生的接受能力进行循序渐进式教学，对于概念的教学一般从最普遍的概念展开，进而引出更加复杂的概念。（4）教学材料地呈现按照一定的顺序进行。即教师的教学应该按照一定的顺序进行，不能随意展开。
由此可见，在系统认识奥苏贝尔的学习理论和教学理论的基础上，在有意义接受学习理论与认知同化结构的基础上，讲授式教学模式逐渐形成，并在教学中发挥出巨大作用。
二、高中通用技术课程中先行组织者的设计类型
（一）高中通用技术课程教學中先行组织者的设计类型
奥苏贝尔将先行组织者分为两大类，即陈述性组织者与比较性组织者。前者的作用在于将学生即将学习的新知识进行类属的规范，这时，组织者与知识之间呈现为一种上位学习的关系。相对而言，后者与知识之间主要呈现为一种平行关系，其主要功能是将学生原有的知识结构与新知识进行类比，从而提高学生对于新旧知识的辨识度。
按照高中通用技术课程的特点，在选择陈述性组织者时，并不是所有需要学习的新知识都能够借助上位关系建立起一个固定点。在对相关理论进行研究的基础上，梅耶指出组织者对于知识的概括能力既能够高于所学的新知识，也能够低于所学的新知识。国内研究者指出，按照学习材料的不同，先行组织者的选择也应该各有所异，不能完全遵循奥苏贝尔定义。基于此，在高中通用技术课程教学中，要按照不同的学习内容与材料选择合适的先行组织者。
1.陈述性先行组织者的编制
在高中通用技术课堂教学中安排教学内容时，一些知识彼此之间原本就存在一些逻辑联系，然而，当两个知识处于不同的知识范畴时，彼此之间原有的逻辑联系将会逐渐淡化。学生原有的知识与学习任务往往形成一种上位、平行与下位的关系。在这种情况下，可以进行不同类型的陈述性组织者的编制。
（1）框架型先行组织者
在通用技术课程的实践教学中，最为常见课程内容主要表现在分模块上，因为各模块内的知识点之间往往存在着一定的逻辑关系，因此更适合编写一个基于框架的先行组织者。框架型的先行组织者一般被置于章节或模块的开始。教师在讲授教学内容之前，借助这种框架型先行组织者，一方面可以使学生对所学知识进行一个全面的认知，了解他们将要学习的内容，另一方面还能够促使学生对所学知识进行系统的整理，从而为新知识的学习做好充分的知识与心理准备。框架型先行组织者对于学生认知结构的形成具有着重要的作用。
（2）知识从属型先行组织者
当学生接纳和吸收新知识的能力相对较弱的时候，或者学生无法顺利地使用头脑中已有的知识系统的时候，知识从属型先行组织者的建立可以在一定程度上弥补这种不足。因此，我们必须选择一些指导性材料来指导学生学习新的内容。
2.比较性先行组织者的编制
在进行新知识的教学之前，教师可以通过一些具有平行关系的组织者，有效地促进学生在学习时发现新旧知识之间的联系，进而更好地理解与掌握新的知识。这种比较型的学习方式，不仅能够激发学生学习的热情，而且能够提高学生学习的主动性，使学生能够更加深入地理解知识。因为在比较的过程中，学生逐渐成为学习的主体，能够进行独自的思考与探索，自主掌握发现问题与解决问题的能力，进而推动学生创新思维能力的进一步发展。
关键词：通用技术;教学;先行组织者;教学策略
关于先行组织者理论，在《教育心理学：一种认知观》一书中奥苏贝尔写道：“假使我必须将教育心理学的一切内容都简化为一个原则，我会着重强调，学生已经掌握的知识内容将会对后来的学习产生重要的影响。因此，在教育的过程中，必须在了解学生学习情况的基础上进行教学。”他还主张，只有有意义的学习对于学生才能产生真正的价值。另外，他还认为，影响学习意义性的重要因素在于学生的认知结构现状。因此，学生的学习过程就是不断调整与更新认知结构的过程，相应地，教师的教学就必须在学生认知结构的基础上进行，选择讲授式的教学方法引导学生的学习，从而使他们的学习更加的有意义。正是奥苏贝尔的认知同化学习理论和讲授式教学理论的相互结合，奠定了先行组织者的理论来源。
一、先行组织者的理论依据
（一）奥苏贝尔的认知同化学习理论
1.有意义接受学习
在奥苏贝尔看来，有意义学习的本质是，符号表征的概念通过一种特定的、实质性的方式，与学习者已经了解的知识相结合。这种特定的、实质性的结合主要表现在，学习者的特有的认知结构中的特定层面与这些概念进行的一种结合，这种特定层面可以是一个意向、一个符号，或者是一个概念理论。
2.认知同化的过程
在奥苏贝尔看来，认知结构对于学生进行有意义的学习具有着至关重要的影响。在他看来，学生现有的知识储备、准确度与组织结构构成了学生的认知结构系统。而这些大多由学生掌握的事实、概念、命题和理论等组成，这些都潜在于学生的记忆中。识别与控制有意义学习的变化是研究认知结构的最终目的。
基于上述研究，奥苏贝尔指出，学习者可以通过上位学习、平行学习和下位学习展开对于新知识的吸收过程。
（二）奥苏贝尔的教学理论
在有意义接受学习和认知同化的过程和心理机制的基础上，奥苏贝尔主张教师在教学中应采取讲授法的教学模式。先行组织者策略在此基础上逐渐形成，并在教学中得到了广泛地应用，取得了一定的成就。
讲授式教学模式主要表现在：（1）在教学过程中，教师与学生逐渐呈现为一种合作互动的关系，教师用新颖的教学方式激发学生的学习兴趣，学生又对教师的教学情况作出及时地反馈。（2）教师为了降低教学难度，使学生更加容易地理解与接受知识，从而在教学中举出大量的例子，展开情境教学。（3）教师根据学生的接受能力进行循序渐进式教学，对于概念的教学一般从最普遍的概念展开，进而引出更加复杂的概念。（4）教学材料地呈现按照一定的顺序进行。即教师的教学应该按照一定的顺序进行，不能随意展开。
由此可见，在系统认识奥苏贝尔的学习理论和教学理论的基础上，在有意义接受学习理论与认知同化结构的基础上，讲授式教学模式逐渐形成，并在教学中发挥出巨大作用。
二、高中通用技术课程中先行组织者的设计类型
（一）高中通用技术课程教學中先行组织者的设计类型
奥苏贝尔将先行组织者分为两大类，即陈述性组织者与比较性组织者。前者的作用在于将学生即将学习的新知识进行类属的规范，这时，组织者与知识之间呈现为一种上位学习的关系。相对而言，后者与知识之间主要呈现为一种平行关系，其主要功能是将学生原有的知识结构与新知识进行类比，从而提高学生对于新旧知识的辨识度。
按照高中通用技术课程的特点，在选择陈述性组织者时，并不是所有需要学习的新知识都能够借助上位关系建立起一个固定点。在对相关理论进行研究的基础上，梅耶指出组织者对于知识的概括能力既能够高于所学的新知识，也能够低于所学的新知识。国内研究者指出，按照学习材料的不同，先行组织者的选择也应该各有所异，不能完全遵循奥苏贝尔定义。基于此，在高中通用技术课程教学中，要按照不同的学习内容与材料选择合适的先行组织者。
1.陈述性先行组织者的编制
在高中通用技术课堂教学中安排教学内容时，一些知识彼此之间原本就存在一些逻辑联系，然而，当两个知识处于不同的知识范畴时，彼此之间原有的逻辑联系将会逐渐淡化。学生原有的知识与学习任务往往形成一种上位、平行与下位的关系。在这种情况下，可以进行不同类型的陈述性组织者的编制。
（1）框架型先行组织者
在通用技术课程的实践教学中，最为常见课程内容主要表现在分模块上，因为各模块内的知识点之间往往存在着一定的逻辑关系，因此更适合编写一个基于框架的先行组织者。框架型的先行组织者一般被置于章节或模块的开始。教师在讲授教学内容之前，借助这种框架型先行组织者，一方面可以使学生对所学知识进行一个全面的认知，了解他们将要学习的内容，另一方面还能够促使学生对所学知识进行系统的整理，从而为新知识的学习做好充分的知识与心理准备。框架型先行组织者对于学生认知结构的形成具有着重要的作用。
（2）知识从属型先行组织者
当学生接纳和吸收新知识的能力相对较弱的时候，或者学生无法顺利地使用头脑中已有的知识系统的时候，知识从属型先行组织者的建立可以在一定程度上弥补这种不足。因此，我们必须选择一些指导性材料来指导学生学习新的内容。
2.比较性先行组织者的编制
在进行新知识的教学之前，教师可以通过一些具有平行关系的组织者，有效地促进学生在学习时发现新旧知识之间的联系，进而更好地理解与掌握新的知识。这种比较型的学习方式，不仅能够激发学生学习的热情，而且能够提高学生学习的主动性，使学生能够更加深入地理解知识。因为在比较的过程中，学生逐渐成为学习的主体，能够进行独自的思考与探索，自主掌握发现问题与解决问题的能力，进而推动学生创新思维能力的进一步发展。