论文部分内容阅读
摘 要：掌握科学有效的幼儿观察记录策略与能力对促进幼儿教育质量和幼儿教师专业成长意义重大。在蒙台梭利主题活动《中国茶》的研究实践中本课题组进行了大量幼儿观察记录的探索与实践，主要从观察记录表的制定、观察记录过程与观察结果分析三个阶段得出一些启示。
关键词：观察记录;蒙台梭利;《中国茶》
幼儿生活在真实的世界里，面对各种环境都会有属于自己的表达与应对方式，从专业角度思考，这些不一样的方式便是支持每个幼儿成独立独特个体的最小单位。对于人来说，最能体现内在的往往就是真实生活环境中的语言与动作、神态，相对来说，幼儿在生活中的言行举止更具有外顯性、可观测性。如何利用教育活动中的真实场景记录与分析评价师幼双方的行为并提出有针对性的建议是值得幼教工作者研究和思考的。
一、观察记录表应该目的明确，条目清晰
对于幼儿园主题活动来说，每一个主题背景下都应该是可以从五大领域即语言、健康、社会、科学、艺术去挖掘其教学潜能与价值的。在《中国茶》主题确定后，首先我们根据教师已有经验对主题活动进行了大致的框架建构，也预留了一些生成活动空间。如下图所示：
幼儿进行科学观察记录是需要一定载体的，对观察记录表进行设计具有重
要的作用，能够有效地促进幼儿科学观察能力的提升。[1]课题组在遵循蒙台梭利教育以儿童为中心、把握孩子敏感期、尊重幼儿工作、确保规则与自由、教师是活动的导师等基本原则与理念的前提下，通过课题组老师的集体研讨，确定《中国茶》这一主题活动要观察的目的主要是两个方面的行为表现，一个方面是幼儿在活动中的工作常规，主要包括如下13条：走线时能保持平衡、专注、走路动作自然、轻慢、不乱跑;搬椅子时动作规范、离开座位时会安放好椅子;能自主的工作、不漫无目的的走动;拿教具时平稳、动作规范有序、轻拿轻放;上地板工作时鞋子自觉摆放整齐;会轻声说话，不大声喊叫;经同意后认真观察同伴工作，不随意打扰别人;能正确、独立完成整个操作过程;过程中专心致志，不东张西望;在正确操作的基础上创造性的使用教具;爱护每一份教具，无破坏性行为;工作过程有耐心、不急躁、不轻易放弃;工作后能把教具收拾干净放回原处。发现儿童、理解儿童是教育儿童的基础，观察评价是了解儿童的基本途径。幼教实践反复证明，对幼儿教师来讲，会观察儿童行为，能读懂儿童行为，明白儿童行为背后的意义和需要，并能采取正确的指导策略，更为重要。[2]
另一个方面是教师的行为。主要包括如下7条：能为幼儿创设有准备的环境;熟悉三段式教学模式;规范使用语言;支持幼儿工作与探究行为;客观评价与反馈;规则与自由的统一。以上两个方面观察项目共20条评价标准，按照表格分为两大部分，以每条0-5分为区间进行打分，最后总分相加得出此次活动的最终评价等级，具体是60分以下为不合格、60～75为合格、75～85为良好、85～100为优秀。此观察记录表适合于《中国茶》主题活动中任何一个子活动的观察与记录。
二、观察记录过程应该客观真实且尽可能详细
观察记录的最核心要素就是过程的真实、完整性，多数教师能客观描述行为发生的过程，但往往忽略了行为细节。[3]课题组在研究开始之前便对老师们进行了相关理论培训，要求老师们在所有子活动的观察记录过程中首先务必摆正心态，避免记流水账，或者不及时记录而靠事后回忆，要做观察记录就必须全程认真专注;其次是对该班级幼儿或教师有一定了解的教师务必做到不带主观个人色彩记录幼儿的言行，摈弃自己对该幼儿或教师固有的认知，如实记录;最后。记录的过程尽可能做到详细，尤其是在幼儿工作遇到难度或矛盾冲突时，师幼双方在应对和表现上的言语、动作、神态都能进行翔实的描述，不错过任何一个可能会影响后续观察结果评价与分析的细节。
三、观察记录的分析要有理有据
观察记录结束后对记录的分析应该要结合相关理论的学习，《中国茶》主题活动进行观察之前，课题组便提前进行了《蒙台梭利教育法的特点与实践》、《蒙台梭利教育的本土化路径探寻——以中国茶为例》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等相关理论培训，确保课题组每一个教师都了解《中国茶》主题活动的实践研究的理论依据，既是对研究开展可能性的支撑，更是研究结论分析的保障。对每一个具体活动中的师幼行为作出评价时务必结合对观察对象语言、动作、神态的细致描述以及相关理论依据，绝不是教师凭借自己主观的实际经验或者是大致推测进行武断或片面的评价，这既是对观察对象的不尊重，也是对观察记录的亵渎。总而言之，分析中的表述一定要在行为描述中找到相应的行为事实来作支撑，不要对幼儿作绝对性的评价或假设，不能草率地对幼儿的行为作出结论，只有这样才能确保评价的准确性。[4]
四、改进建议要具有可操作性
观察记录最重要的部分便是落脚在教育建议上，这也是观察记录的目的所在，即在发现问题的基础上解决问题。但是在实践中看到有很多教师在观察记录的改进建议一栏会提出的措施过于空泛，只是简单罗列要点，没有实质意义，如“多给孩子语言表达的机会”、“让幼儿知道持之以恒的道理”、“加强专注力训练”等。这样的建议对于大多数教育实践者来说实际上过于笼统，不具有可操作性或可操作性较低。例如在《中国茶》主题活动的子活动《茶叶实物与图片配对》中5岁的豆豆操作不到5分钟便开始游离，最终被旁边他人的工作吸引，自己的工作没有完成。针对这一现象研究者提出的改进建议是“家园联合，为幼儿提供独处的机会，比如阅读、科学观察、手工制作等活动，家长与教师适当引导，激发幼儿对不同活动的兴趣，从而增强工作的持久性、专注力。”
参考文献：
[1]郁文豪.优化观察记录表设计，培养幼儿科学观察记录能力[J]启迪与智慧（中），2021（03）
[2]李婷.依托园本教研提升教师观察能力[J]家长，2021（05）
[3][4]王晓芬、彭晓敏、耿玥.幼儿园教师撰写个案观察记录的现状与提升对策[J]幼儿教育（教育科学），2018年第7、8期
关键词：观察记录;蒙台梭利;《中国茶》
幼儿生活在真实的世界里，面对各种环境都会有属于自己的表达与应对方式，从专业角度思考，这些不一样的方式便是支持每个幼儿成独立独特个体的最小单位。对于人来说，最能体现内在的往往就是真实生活环境中的语言与动作、神态，相对来说，幼儿在生活中的言行举止更具有外顯性、可观测性。如何利用教育活动中的真实场景记录与分析评价师幼双方的行为并提出有针对性的建议是值得幼教工作者研究和思考的。
一、观察记录表应该目的明确，条目清晰
对于幼儿园主题活动来说，每一个主题背景下都应该是可以从五大领域即语言、健康、社会、科学、艺术去挖掘其教学潜能与价值的。在《中国茶》主题确定后，首先我们根据教师已有经验对主题活动进行了大致的框架建构，也预留了一些生成活动空间。如下图所示：
幼儿进行科学观察记录是需要一定载体的，对观察记录表进行设计具有重
要的作用，能够有效地促进幼儿科学观察能力的提升。[1]课题组在遵循蒙台梭利教育以儿童为中心、把握孩子敏感期、尊重幼儿工作、确保规则与自由、教师是活动的导师等基本原则与理念的前提下，通过课题组老师的集体研讨，确定《中国茶》这一主题活动要观察的目的主要是两个方面的行为表现，一个方面是幼儿在活动中的工作常规，主要包括如下13条：走线时能保持平衡、专注、走路动作自然、轻慢、不乱跑;搬椅子时动作规范、离开座位时会安放好椅子;能自主的工作、不漫无目的的走动;拿教具时平稳、动作规范有序、轻拿轻放;上地板工作时鞋子自觉摆放整齐;会轻声说话，不大声喊叫;经同意后认真观察同伴工作，不随意打扰别人;能正确、独立完成整个操作过程;过程中专心致志，不东张西望;在正确操作的基础上创造性的使用教具;爱护每一份教具，无破坏性行为;工作过程有耐心、不急躁、不轻易放弃;工作后能把教具收拾干净放回原处。发现儿童、理解儿童是教育儿童的基础，观察评价是了解儿童的基本途径。幼教实践反复证明，对幼儿教师来讲，会观察儿童行为，能读懂儿童行为，明白儿童行为背后的意义和需要，并能采取正确的指导策略，更为重要。[2]
另一个方面是教师的行为。主要包括如下7条：能为幼儿创设有准备的环境;熟悉三段式教学模式;规范使用语言;支持幼儿工作与探究行为;客观评价与反馈;规则与自由的统一。以上两个方面观察项目共20条评价标准，按照表格分为两大部分，以每条0-5分为区间进行打分，最后总分相加得出此次活动的最终评价等级，具体是60分以下为不合格、60～75为合格、75～85为良好、85～100为优秀。此观察记录表适合于《中国茶》主题活动中任何一个子活动的观察与记录。
二、观察记录过程应该客观真实且尽可能详细
观察记录的最核心要素就是过程的真实、完整性，多数教师能客观描述行为发生的过程，但往往忽略了行为细节。[3]课题组在研究开始之前便对老师们进行了相关理论培训，要求老师们在所有子活动的观察记录过程中首先务必摆正心态，避免记流水账，或者不及时记录而靠事后回忆，要做观察记录就必须全程认真专注;其次是对该班级幼儿或教师有一定了解的教师务必做到不带主观个人色彩记录幼儿的言行，摈弃自己对该幼儿或教师固有的认知，如实记录;最后。记录的过程尽可能做到详细，尤其是在幼儿工作遇到难度或矛盾冲突时，师幼双方在应对和表现上的言语、动作、神态都能进行翔实的描述，不错过任何一个可能会影响后续观察结果评价与分析的细节。
三、观察记录的分析要有理有据
观察记录结束后对记录的分析应该要结合相关理论的学习，《中国茶》主题活动进行观察之前，课题组便提前进行了《蒙台梭利教育法的特点与实践》、《蒙台梭利教育的本土化路径探寻——以中国茶为例》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等相关理论培训，确保课题组每一个教师都了解《中国茶》主题活动的实践研究的理论依据，既是对研究开展可能性的支撑，更是研究结论分析的保障。对每一个具体活动中的师幼行为作出评价时务必结合对观察对象语言、动作、神态的细致描述以及相关理论依据，绝不是教师凭借自己主观的实际经验或者是大致推测进行武断或片面的评价，这既是对观察对象的不尊重，也是对观察记录的亵渎。总而言之，分析中的表述一定要在行为描述中找到相应的行为事实来作支撑，不要对幼儿作绝对性的评价或假设，不能草率地对幼儿的行为作出结论，只有这样才能确保评价的准确性。[4]
四、改进建议要具有可操作性
观察记录最重要的部分便是落脚在教育建议上，这也是观察记录的目的所在，即在发现问题的基础上解决问题。但是在实践中看到有很多教师在观察记录的改进建议一栏会提出的措施过于空泛，只是简单罗列要点，没有实质意义，如“多给孩子语言表达的机会”、“让幼儿知道持之以恒的道理”、“加强专注力训练”等。这样的建议对于大多数教育实践者来说实际上过于笼统，不具有可操作性或可操作性较低。例如在《中国茶》主题活动的子活动《茶叶实物与图片配对》中5岁的豆豆操作不到5分钟便开始游离，最终被旁边他人的工作吸引，自己的工作没有完成。针对这一现象研究者提出的改进建议是“家园联合，为幼儿提供独处的机会，比如阅读、科学观察、手工制作等活动，家长与教师适当引导，激发幼儿对不同活动的兴趣，从而增强工作的持久性、专注力。”
参考文献：
[1]郁文豪.优化观察记录表设计，培养幼儿科学观察记录能力[J]启迪与智慧（中），2021（03）
[2]李婷.依托园本教研提升教师观察能力[J]家长，2021（05）
[3][4]王晓芬、彭晓敏、耿玥.幼儿园教师撰写个案观察记录的现状与提升对策[J]幼儿教育（教育科学），2018年第7、8期