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摘 要：一直以来，语言表达能力都是语文学科独有的专利，数学更侧重于对学生思维和逻辑的培养，其实不然，《数学课程标准》明确提出了对学生语言表达和交流能力的培养。本文就以农村小学低年级数学教学为研究对象，对学生语言表达能力的培养提出了笔者的一些观点，旨在适应新课标教学需要，促进学生的数学语言发展。
关键词：小学数学; 农村 ;语言表达
在现阶段的农村低年级小学数学课堂上，学生的语言表达能力普遍偏向薄弱，他们本身语言组织和表达能力就有所欠缺，表现在数学课堂上更是令人担忧，很多学生会思考，却不会表达，喜欢说一些简单的数字，不喜欢完整的表述思考的全过程。书面表达也同样如此，绝大多数的学生均缺乏完整表述的意识，久而久之，学生的数学思维能力势必会受到一定的影响。作为一名小学数学教师，笔者认为教师应注重对学生数学语言能力的培养，让学生爱表达，会表达。
一、在复述中训练语言表达
众所周知，小学生的模仿能力是十分惊人的，尤其是低年级学生，他们会主动去模仿教师的语言和行为，教师在教学的过程中可以有效运用学生的这一心理，让学生认真听教师的表述，然后以复述的形式完整的表达一遍。这样，经过一段时间的训练，学生便掌握了基础的数学表达技巧，体会了数学思维的严谨，熟悉了问题思考的流程。
“凑十法”是20以内进位加法的基本思路，也是低年级学生需要掌握的基本的计算方法，凑示法有一套完整的思考流程，在以往的学习中，学生虽然知道什么是凑十法，也会按照凑十法的步骤去计算20以内的进位加法，但是当让学生将其以语言或者文字的形式表达出来，学生就会表现的无所适从，在表达的过程中也是东拼西凑，毫无逻辑，这便是学生表达能力欠缺的直接表现，为了提升学生的数学表达能力，教师不能强行要求学生一遍遍的表述，可以以示范的方式将凑十法的具体运用过程完成的表述一遍，然后让学生模仿教师的表达独立表述一遍，这在一定程度上可以消除学生的紧张心理，还可以在潜移默化中帮助学生提升语言表达能力。例如，在计算8+3时，教师可以调整表述速度，将解题过程讲解给学生听：“因为8+2=10，所以将3分成2和1，先計算8+2=10，再计算10+1=11。”在教师表述完成后，就可以邀请学生进行复述，台下的学生也可以自行复述，经过几轮复述后，学生基本上可以清楚语言表达的句式，在此基础之上，教师再引申出其它的例子，让学生对照着用自己的语言加以表述，学生的表达便不再像之前那般磕磕巴巴，不明所以了。
二、给学生提供表达的机会
低年级小学生数学表达薄弱的一大原因便是学生缺少表达的机会，教师错误的认为低年级小学生所具备的数学知识根本不足以支撑他们完成语言表达的任务，事实上，低年级正是培养学生数学语言表达能力的最佳时期，教师可以在教学的过程中引导学生熟悉数学表达，认识数学表达，并尝试数学表达，在数学学习中训练学生的数学表达能力，在数学表达中促进学生的数学思维发展。因此，教师要努力为学生提供表达的机会，在课堂上利用教学间隙与学生进行互动，在给学生提供表达机会的同时也让教师清楚的了解到学生的学习情况和表达情况。
比如，“小明带着100元钱到超市买东西，他想要买一个30元的水杯，62元的书包和14元的图书，那么小明带的钱够不够呢？”这是一个有关100以内加减法运算的应用题，在解答这道题目的时候，教师就可以将表达的机会留给学生，先让学生在小组内讨论，然后再鼓励学生走上讲台，以小老师的身份将解题的思路讲给大家听，这种竞赛式的活动对低年级学生来说有着极大的吸引力，每一个学生的思路不同，计算方法自然有说不同，有的学生想到了连减的方法，计算100-30-62-14，当发现不够减的时候，就得出了钱不够的结论，有的学生想到了连加的方法，先计算30+62+14=106，结果大于100，也得出了钱不够的结论。无论学生采用何种方法，只要学生能够理清，讲透便可。一旦学生习惯了在课堂上讲数学，那么学生的表达能力自然会在潜移默化中得以有效的提升。
三、维护学生表达的信心
数学课堂是数学知识学习的场所，也是学生讨论和争论的场所，这其中自然少不了错误的出现，对于学生在表达中出现的不说话、声音小、逻辑混乱、前后颠倒等问题，教师不要一味的苛责，应该以包容的心态面对学生在表达中存在的问题，尽可能用鼓励性的语言去感染学生，激发学生表达的欲望，维护学生表达的信心。
比如在“10以内的加法和减法”训练中，教材习题就出示了这样一道题目：盘子里5个苹果和盘子外3个苹果，让学生计算一共有几个苹果。有学生的表达相对混乱，在表达的过程中还会偷偷的掰手指计算，对于这样的现象，教师不要直接批评学生，而是要正确引导学生，积极鼓励学生，先用“你已经很厉害啦！”这类带有激励性的语言去肯定学生的表现，然后通过讲解和演示让学生逐步摆脱掰手指的习惯，慢慢地让学生的表达朝着标准和流畅靠拢。总之，激励、鼓舞、认可这三个关键词是激发和维护学生表达信心不可或缺的三个关键词。
总之，低年级是学生数学学习打地基的重要阶段，在这一阶段的教学中注重培养学生的数学语言表达能力，不仅可以实现“教学做合一”的有效教学，还可以进一步促进学生的数学思维长远的发展。笔者坚信这对于农村小学生而言弥足珍贵，要在有效的语言表达能力训练中让农村小学生在数学课堂上也能够流畅的表达，正确的表达。
参考文献：
[1]汤贞.浅谈数学教学中学生语言表达能力的训练方法[J].试题与研究.2020（01）
[2]赵建文，秦玉莲.小学低年级学生语言表达能力的培养[J].课程教育研究.2019（45）
关键词：小学数学; 农村 ;语言表达
在现阶段的农村低年级小学数学课堂上，学生的语言表达能力普遍偏向薄弱，他们本身语言组织和表达能力就有所欠缺，表现在数学课堂上更是令人担忧，很多学生会思考，却不会表达，喜欢说一些简单的数字，不喜欢完整的表述思考的全过程。书面表达也同样如此，绝大多数的学生均缺乏完整表述的意识，久而久之，学生的数学思维能力势必会受到一定的影响。作为一名小学数学教师，笔者认为教师应注重对学生数学语言能力的培养，让学生爱表达，会表达。
一、在复述中训练语言表达
众所周知，小学生的模仿能力是十分惊人的，尤其是低年级学生，他们会主动去模仿教师的语言和行为，教师在教学的过程中可以有效运用学生的这一心理，让学生认真听教师的表述，然后以复述的形式完整的表达一遍。这样，经过一段时间的训练，学生便掌握了基础的数学表达技巧，体会了数学思维的严谨，熟悉了问题思考的流程。
“凑十法”是20以内进位加法的基本思路，也是低年级学生需要掌握的基本的计算方法，凑示法有一套完整的思考流程，在以往的学习中，学生虽然知道什么是凑十法，也会按照凑十法的步骤去计算20以内的进位加法，但是当让学生将其以语言或者文字的形式表达出来，学生就会表现的无所适从，在表达的过程中也是东拼西凑，毫无逻辑，这便是学生表达能力欠缺的直接表现，为了提升学生的数学表达能力，教师不能强行要求学生一遍遍的表述，可以以示范的方式将凑十法的具体运用过程完成的表述一遍，然后让学生模仿教师的表达独立表述一遍，这在一定程度上可以消除学生的紧张心理，还可以在潜移默化中帮助学生提升语言表达能力。例如，在计算8+3时，教师可以调整表述速度，将解题过程讲解给学生听：“因为8+2=10，所以将3分成2和1，先計算8+2=10，再计算10+1=11。”在教师表述完成后，就可以邀请学生进行复述，台下的学生也可以自行复述，经过几轮复述后，学生基本上可以清楚语言表达的句式，在此基础之上，教师再引申出其它的例子，让学生对照着用自己的语言加以表述，学生的表达便不再像之前那般磕磕巴巴，不明所以了。
二、给学生提供表达的机会
低年级小学生数学表达薄弱的一大原因便是学生缺少表达的机会，教师错误的认为低年级小学生所具备的数学知识根本不足以支撑他们完成语言表达的任务，事实上，低年级正是培养学生数学语言表达能力的最佳时期，教师可以在教学的过程中引导学生熟悉数学表达，认识数学表达，并尝试数学表达，在数学学习中训练学生的数学表达能力，在数学表达中促进学生的数学思维发展。因此，教师要努力为学生提供表达的机会，在课堂上利用教学间隙与学生进行互动，在给学生提供表达机会的同时也让教师清楚的了解到学生的学习情况和表达情况。
比如，“小明带着100元钱到超市买东西，他想要买一个30元的水杯，62元的书包和14元的图书，那么小明带的钱够不够呢？”这是一个有关100以内加减法运算的应用题，在解答这道题目的时候，教师就可以将表达的机会留给学生，先让学生在小组内讨论，然后再鼓励学生走上讲台，以小老师的身份将解题的思路讲给大家听，这种竞赛式的活动对低年级学生来说有着极大的吸引力，每一个学生的思路不同，计算方法自然有说不同，有的学生想到了连减的方法，计算100-30-62-14，当发现不够减的时候，就得出了钱不够的结论，有的学生想到了连加的方法，先计算30+62+14=106，结果大于100，也得出了钱不够的结论。无论学生采用何种方法，只要学生能够理清，讲透便可。一旦学生习惯了在课堂上讲数学，那么学生的表达能力自然会在潜移默化中得以有效的提升。
三、维护学生表达的信心
数学课堂是数学知识学习的场所，也是学生讨论和争论的场所，这其中自然少不了错误的出现，对于学生在表达中出现的不说话、声音小、逻辑混乱、前后颠倒等问题，教师不要一味的苛责，应该以包容的心态面对学生在表达中存在的问题，尽可能用鼓励性的语言去感染学生，激发学生表达的欲望，维护学生表达的信心。
比如在“10以内的加法和减法”训练中，教材习题就出示了这样一道题目：盘子里5个苹果和盘子外3个苹果，让学生计算一共有几个苹果。有学生的表达相对混乱，在表达的过程中还会偷偷的掰手指计算，对于这样的现象，教师不要直接批评学生，而是要正确引导学生，积极鼓励学生，先用“你已经很厉害啦！”这类带有激励性的语言去肯定学生的表现，然后通过讲解和演示让学生逐步摆脱掰手指的习惯，慢慢地让学生的表达朝着标准和流畅靠拢。总之，激励、鼓舞、认可这三个关键词是激发和维护学生表达信心不可或缺的三个关键词。
总之，低年级是学生数学学习打地基的重要阶段，在这一阶段的教学中注重培养学生的数学语言表达能力，不仅可以实现“教学做合一”的有效教学，还可以进一步促进学生的数学思维长远的发展。笔者坚信这对于农村小学生而言弥足珍贵，要在有效的语言表达能力训练中让农村小学生在数学课堂上也能够流畅的表达，正确的表达。
参考文献：
[1]汤贞.浅谈数学教学中学生语言表达能力的训练方法[J].试题与研究.2020（01）
[2]赵建文，秦玉莲.小学低年级学生语言表达能力的培养[J].课程教育研究.2019（45）